怎样叙写教学目标

怎样叙写教学目标
第一篇：怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标
一、教学目标的叙写要目中有人
随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。

时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。

传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。

经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。

严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。

即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。

教学目标定位来源于课程标准。

我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。

对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。

我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。

我们只能在做中学，一边学
习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。

在目标制定时，便用两个问题追问自己：
1、是陈述学生学习后的变化吗？
2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。

二、目的与目标的区别“目的”，常常是一种指针和方向；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价、可界说的。

而我们在叙写教学目标时，往往会把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“电子与电学”的课程纲要，其中关于课程“目的”与“目标”的叙写方式，清楚地显示了二者的区别：目的：
通过电子与电学课程的学习，旨在：
1、提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。

2、培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。

3、鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。

4、提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。

目标：
完成此课程后，学生能够：
1、描述课程提及的电子器件和元件的特性。

2、描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。

3、运用在课程上学到的知识去解决设计问题。

4、设计、制造及测试一简单电子或电路装置和报告该装置的制作过程。

5、选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。

6、遵守电子和电器装置的操作安全守则。

细读上面的叙写后，由此回顾多少年来，我们走进课堂开始教学的时候，预设教案可能只是整体的“目的”，而不是具体明晰的“目标”。

这是否也应该视为造成教学低效的原因之一呢？
三、让教学目标可观察和测量
前面说过，教学目标的准确定位必须来源于课程标准。

值得注意的是，从课程标准到教学目标需要一个规范的叙写方式来支持，需要一个合适的工具来有效解构。

规范的叙写方式，问题不大，较难的是把一个课程标准进行解构，并在一定的情境下，将之重构为课时目标是较难的，难在这样做深究起来就要涉及到一些理论问题。

这一套经院化、严密科学而又显繁琐的理论向大家推广运用，未必有效，也不可能有时间，我们只要不限于学理的论争，致力于探索一种便捷的应用形式，拿出以前的教案对比分析传统叙写方式的问题，展示给老师们，以帮助大家掌握具体操作的方法。

现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习的主体”这一理念，说学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和测量。

例如：
有位政治老师在新课程改革期中，利用一次对外公开课的机会，他在教研组内展示了“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课的教学目标。

叙写如下：
1、学生在时事沙龙的活动后，能了解伊朗核危机的发展概况，初步分析核危机的背景，懂得国际政治生活的一般知识。

2、活动后，学生能掌握一些时事分析的基本方法，对国际热点问题有一个总体的认识，学会用国家利益的基本原则分析国家与国家之间的关系。

3、活动后，学生能通过了解我国在这一问题上的基本立场，理解我国对外政策的基本内容。

对这一课的教学目标，这位政治老师自认为是一个突破传统的教学目标叙写方式，但在讨论中，同事们却提出了以下疑问：（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”应分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知识很多，这一节课都能懂吗》（4）“时事沙龙”是一个怎样的课？对学生在课堂中的能力表现和参与度有评价目标吗？
这些疑问都说明这样的目标叙写有着明显的弊病：叙写语言使用
不当，目标过大，不明确，没有可操作性，目标功能错位，目标叙写并没有突出其活动课程的特点，无法区别于一般的政治课教学目标，也就从根本上失去了对课堂教学的指导意义。

正是这些疑问帮助了他，经过对教学目标叙写的再学习和再认识，新的教学目标就叙写为以下三点：
1、为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生能通过相互间沙龙式的交流阐述自己关于伊朗核危机的观点，展示自己时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤怒之情，以及对伊朗人民的同情之心。

（这是这节课的表现性目标，学生在课堂中应能表现出其本身的素养与才能。

）
2、在活动中，学生能做到100%的参与，或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。

（这是本节课参与性目标，这一目标的叙写中不仅表与了参与的度，也说清了参与的方式，具有很强的指导性、操作性和可评价性，因此，这一目标也是这种活动课的基础目标。

）
3、活动后，所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过，各方包括我国的基本立场；所有同学能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间的关系，能够用“国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。

（这是本节课的结果性目标。

从这一课程的特点来看是一种附带性的目标。

）以上目标叙写的共性有：
首先，以学习者行为主体描写学生的行为。

其次，行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，如说出、阐述、表达、展示等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。

再其次，叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制，完成行为的情景等。

最后，说明了学生对目标所达到的最低表现水平。

那位政治课老师明白了：原来，教学目标是应该这样写的。

例2 如老教案中《难老泉》的目标是这样叙写的：
1、使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。

2、使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。

3、提高学生写景的基本能力。

4、培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。

且不说目标3、4多半只是空话而已，就还具体的目标1、2而言，问题就不少。

在此“理解”、“掌握”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”、“掌握”甚至“进一步掌握”，我们都无法知道。

经研究以后，对1、2进行了这样的修改。

1、理解本文如何围绕中心来组织材料。

（1）学生能够依次找出课文选用了哪些材料。

（2）能够找出体现文章意旨的句子。

（3）能够说出这些材料对表现中心的作用。

（4）能够用自己的话说出“难老泉”文题的意义和作用。

（5）能够说出对本文行文顺序的评价。

就集中性和达成的可能性而言，一课时内完成目标已经不错，目标2可以删去；如果要保留，作为第二课时用，目标2用外显行为可以表述为：
（1）学生能够结合初中学习过的两篇同类文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。

（2）能够结合本单元其他文章，具体说明所选材料对表现中心的作用。

（3）阅读所提供的新篇目，能够准确概括中心和材料的关系。

目标3应该转化为具体的作文题，并通过作文来评定写景能力问题。

至于目标4，属体验性目标，可以转化为某个有目的的具体活动。

比如，参观家乡的一处古建筑，写一篇周记，主要写出其历史渊源和现实价值。

第二篇：教学目标叙写
尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。

一.教学目标叙写的重要性
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后
学生行为和特征的预期变化。

这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。

正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。

而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。

目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。

由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。

教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。

二．教学目标叙写中存在的一些问题
1.三维目标曲解。

有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。

如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。

”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。

这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。

2.教学目标主体错位。

新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。

所以教学目标的设定就应该体现在学生在学习过程中的主体地位。

例如，在以往的教学目标的教学设计中，教学目标通常以教师作为行为主体，
有的是把教师和学生合在一起，极少能以学生为主体。

教师大致用以下相同的方式来叙写教学目标，如To develop the studen ts’ ability of…;T o improve the students’… ability;To help the students…即使教师在教学过程中可能会比较多地关注到学生的学习，但是通过教学目标我们还是能够很清晰地看到教师还是把自己作为学习行为的主体，没有考虑到学生的主体地位。

但是现在我们已经逐渐在改变这种状况，绝大部分教师教学目标的设定已经考虑到学生的主体地位。

例如To know some information about …;To learn some new words and ex pressions related to …;To learn how to …。

由此我们可以感受到学生的学习主体地位的体现。

3.教学目标太宽泛。

我们制定的教学目标常常是抽象概念而不具有可操作性。

为了提高课堂的效率，就要求我们在制定教学目标时，必须明确具体。

准确选择和使用行为动词，要熟悉学习目标水平及相应的行为动词，使用意义比较单一的行为动词。

如理解、懂得、体会、欣赏等这些词语是描述内部心理过程的动词，本身就无法检测观察。

所以，我们在设置目标的时候要尽可能设想到怎么去落实操作，尽量使用行为动词，而且行为动词要细化，可测量、可评价，具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。

举例说明：有个目标这样写道：品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。

这条目标的核心思想是想表明“品味语言和体会作者心境”但是这两个化简后的目标都是动宾短语，只描述了行为，对实现程度没有量化。

也就是说有几个概念还没有澄清——例如品味语言，什么是品味？怎样品味？品味到什么程度？这是一个无法清晰描述的和无法量化的概念，那么这个所谓的目标该如何判断它是实现了还是没实现呢？类似的例子还有如“整体感知、感受、体会等等，由此我们可以用一些可检测的行为动词比如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等来叙写我们的教学目标。

三．怎样进行教学目标的叙写
1.依据课程标准
学科“课程标准”体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值
观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用，确定了课程目标、内容、评价建议等，他理所当然应成为拟定教学目标的基本理论依据。

同时课程课标中都相应的写明了本学科的课程目标和单元内容目标，他们是课时目标需要看的上位目标，应该据此制定课时目标。

一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于课程标准的总体要求。

因此在确定教学目标时要认真研读课程标准，理解本节内容课程标准的相关要求。

2.设计理念
教师的教学理念直接决定了教学目标制订的方向。

教师要通过日常教育理论及英语课标的学习，形成正确的教学理念。

这是制订教学目标的前提和条件。

在设计教学理念时，应遵循以下几个原则：（1）灵活处理教材，有机进行整合，让教材为教学服务。

但整合教材要注意课时的层次性，遵循由易到难、由简到繁、由少到多的原则，注意授课内容的整体性和完整性。

（2）要体现基础知识与基本技能的培养和训练。

在保持学生学习兴趣的同时，注重开发学生自主学习的能力，培养科学系统的学习策略，培养创新能力，注重学法渗透，让学生有意识地体会如何“学会学习”，形成自己的科学学习方法，真正迈入学习英语的大门。

（3）注重学生自身价值的发展，构建以学生发展为本的“生命课堂”。

在这样的课堂中，学生是与教师在进行心灵的沟通与交流，而不是单纯的知识与技能的学习。

在这样的课堂中，学生能充分展示自己的才华，挖掘自身的内在潜力。

教师的着重点是在“育人”，而不是单一的传授。

这样的课堂是师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展，情景交融与人性养育的殿堂。

3.依据教学内容
这也就是我们常说的钻研教材。

我们制订教学目标，很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。

一篇文本选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个教材的有机组成部分。

外研版教材以模块为单位整合话题，我们需要明确模块在整个教材中所起的的地位和作用。

同时教师在教学过程中也要注意知识的系统性，以旧引新，新旧交替，达到学生熟练运用语言的目的。

4.依据学生实际
学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。

对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，不同的学校、不同的年级甚至不同的班级学生在认知水平、思维特点等方面都会有所不同，要充分考虑到本班学生的实际情况，教学目标的确定不能过高或过低。

目标过高会打击学生学习的信心，目标过低则不易调动学生学习的积极性。

5.具体教学目标的制定
（1）教学目标叙写的主要类型：新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种描述类型：
一种是采用结果型目标的方式，即明确告诉学生通过本课学习后应达到的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，主要应用于“知识与技能”维度，也可用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”维度。

我们在课堂目标叙写的过程中多采用此种方式。

例如：在外研版七年级上册Are you getting ready for Spring Festival?中我们可以叙写教学目标之一为：依据现在进行时结构描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一种是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受与体验，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。

这种方式指向的是无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”维度，也可用于“过程与方法”维度。

因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。

因此，对于这类目标我们通过描述外在行为来描述学习者的内在变化。

如“学会与他人合作交流”这一目标比较内隐，不好观察和评价。

我们可以通过描述外在的行为的方式来体现这一目标：因此此目标我们可以重新叙写为：在小组交流中能认真倾听他人的发言，善于表达自己的观点。

（2）目标叙写需要注意的四要素：根据布鲁姆、马杰等对教学目标的分类，完整的课堂教学目标一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和
表现程度（Degree）,简称ABCD式：A---Audience(行为主体)，一般而言就是学生，在叙写教学目标时从学生角度出发，如：Students will be able to…
B---Behavior(行为动词)：主要是对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须要细化，可测量、可评价、具体而明确，不能是模糊、抽象、不可测的。

如说出、背诵、列举、复述、整理、归纳、总结等等。

C---Condition(行为条件)：即在何种条件下学生做事或开展活动。

行为条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关因素。

对行为条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用词典与辅助工具，如“可以(或不可以)使用英语词典”；二是提供相关信息或提示；三是时间的限制，如“在5 分钟内，能做完……” ；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述…… 要点”。

D---Degree(表现程度)：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。

例如在八年级下册Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目标之一表述为“通过这一堂课的学习，学生至少能记住包含现在完成时的5个句子”等。

表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

根据ABCD原则，在外研版八年级下册Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.阅读部分时，我所设计的教学目标如下：
1.通过阅读电子邮件的文本材料，结合上下文猜词，朗读并记住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等词汇，并用它们进行造句活动。

2.找出文本中描写外貌和感受的句子，大声、重复朗读它们并能背诵出来。

3.依据文本中描写外貌与感受的句子，口头或笔头描述自己同桌或朋友的外貌与感受。

四．总结教学目标设计是教学设计的根本，是需要花大力气去研究的，甚至在集体备课过程中投入大量时间与精力来研究都是不过分的。

教学目标设计的核心在于对国家课程标
准的理解，对教材特点的分析，对学情特点的把握。

课标是确定的，教材是熟悉的，学情是变化的，所以即便是针对相同的教材，面对不同的学生，教学目标并非一成不变，是需要设计的。

教师应不断地研究教学内容，了解教学对象，科学地设置，正确、规范地叙写教学目标，以达到教学的最佳效果。

以上就是我对教学目标叙写所表达的一些看法，如有不当之处，希望各位领导老师能多多提出您的宝贵意见。

第三篇：目标叙写文档
常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题1.常用的教学目标分析方法
在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的.而是紧密相连、密不可分的。

通常情况下，在确定了一门学科的总教学目标的基础上.我们需要硇定为完成总目标所必须的单元学习内容或学习模块。

在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。

因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的.很难以线性的方式将它们截然分开。

因此，以下介绍的1L种方法既可用于目标分析，也可用于学习内容的分析。

它们是归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。

归类分析法主要用干分析言语信息类学习内容.言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需直接对达成目标所需的信息进行分析。

对言语信息进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。

如一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类人体外表各部位的名称可以由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。

确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法.是一个逆向分析的过程。

比如从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力.他们必须具有哪些次一级的从属能力?而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依此类推。

可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不。