语文园地一教学反思

语文园地一教学反思
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语文园地一教学反思
语文园地一教学反思
身为一名人民教师，教学是重要的工作之一、写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是本店铺整理的语文园地一教学反思，希望能够帮助到大家。

语文园地一教学反思1
三年级《语文园地一》中的口语交际要求学生介绍家乡的景物。

上课之前，我就已经布置了学生先在家里好好想一想，也可以写一写要说的内容，准备第二天上课时好和同学一起交流。

第二天上课时，我满怀信心的走进教室，告诉学生今天这节课的学习任务是口语交际，介绍家乡的景物。

说完我叫学生翻开书，了解了本次口语交际的基本要求后，先让他们在小组里进行交流。

然后选出代表在班上进行交流。

我就依次对每个小组巡视，了解学生在小组交际的情况。

我在每个小组里听了一下，发现学生介绍的家乡的景物非常有限，好多学生几乎是简单的几句话就算是介绍了家乡的景物了。

在每个小组说完后，我又听了听小组代表的交流内容，发现他们所介绍的家乡景物不仅非常普通而且也没有什么值得让人留下深刻印象的地方和特点。

在学生都说完后，我对学生的交流情况进行了总结，肯定了他们学习的积极性，同时我也指出了他们这次口语交际的不足，那就是他们口中的家乡景物特点不明显，而且没有值得让人留念的地方。

然后我又向学生列举了我们周围的许多风景，并告诉学生这些景物代表了家乡的特点，值得向他人介绍。

接着我问学生，为什么家乡有这么多好的风景，大家不好好的介绍呢？说完后，就有学生地我说：周老师，您刚才说的这些景物，我们不知道在哪里？也没有去过，根本不知道怎么说？听了学生的这番话，我停了一会问他们，那你们的爸爸妈妈休息时就不带你们出去走走看看吗？有学生说：爸爸妈妈从来就不带我们去玩，有时我们要他们带我们出去玩，他们就说忙，要不就是不去。

我问学生：你们想去玩吗？喜欢看风景吗？学生都说想去，也喜欢看风景。

下课后，我在想，记得我在教学生学习《黄山奇石》和《爬天都峰》时，我象导游一样向学生介绍了我旅游时看到的黄山奇石和我爬天都峰时的感受，学生听得非常入迷，而且他们在我的介绍下受到启发，学习起来很感兴趣，课上完后我要他们以导游的身份介绍课文时，他们说得非常清楚有序。

那是因为他们把课文内容理解深深得记在了脑海，所以有话可说。

而这节口语交际课上学生无话可说，是因为他们根本就没有去看过家乡的这些景物，要他们拿什么来说呢？这不是闭门造车吗？同时我也在想，我们的家长是不是应该多抽一点时间带自己的孩子出去走走，去了解一下家乡的风土人情呢？那样，我们的孩子对家乡的了解会多一点，孩子的视野也会开阔些，他们描绘家乡的语言就会更丰富。

语文园地一教学反思2
准备计划
先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍做记录。

分组讨论
恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。

看哪一组计划的周密、妥当，咱们就听从他们的意见，每人稍做准备，谈谈自己的计划，再由小组长统一意见，推选一人作好发言，师生评议。

最后，由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。

第二、三课时：习作
启发谈话
我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗?你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么?(鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指点) 小结：有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲的很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。

实地观察
现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记录下来。

可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。

注意要仔细观察。

交流观察所得
指名说说你已经观察到什么，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。

教师结合学生的交流进行点评。

学生完成习作
同桌互相交流，评改
改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等;评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段;提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。

第四课时：我的发现日积月累
复习导入
检查读词语卡中的词语，有选择的听写词语。

我的发现
分角色读读对话，说说小林和小东发现了什么?读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。

交流后进行摘抄。

我们在哪些课文中也学到过类似的句子?
日积月累
自由朗读诗句，说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句，教师点评释疑。

比一比，看谁背的多，背的快。

教学反思
新《课程标准》实验稿中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，在课堂上我们教师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

本次习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。

我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。

先让学生课下仔细观察学校中你认为最美的地方，作好记录。

然后运用我的发现中的句式进行描写。

接下来全班评改。

评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一我的发现一栏中有体验、有训练。

)是否运用了总分的写作方法。

最后加上开头结尾，还是要运用总分总的结构，这样一篇习作就完成了。

语文园地一教学反思3
从引入开始教师根据学生的年龄特点，采用各种手段，千方百计的为学生创设生动活泼，新颖有趣的学习情境。

教学中教师把音乐引进课堂，制作精美的课件，创设语文园地等等，有效地激发了学生参与学习的兴趣，求知的欲望，和学习的主动性，唤起学生心灵的共鸣。

语文园地一教学反思4
《语文园地六》第一课时教学反思
本课时注重了学生的积累能力的培养和训练，做到了以游戏创新思维的智力开发为主，拓宽了教材所要求的知识度，为学生掌握难音字提供了巧记的捷径。

不足之处在于，教学内容的容量过大，还可精简一些，让课程的知识紧跟难音字积累的主题，从而，让学生以此方法，去自学《语文
园地六》的前四项内容。

如这样改进后，本课的教学会在学生积累难音字能力方面，有较高的突破和提高，又可留出很多时间，让学生灵活运用，去发现和寻找难音字，教学效果会更好。

《语文园地六》第二课时教学反思
本课时，最大的难点就是查字典这一部分，学生程度较好的，能基本掌握查字典的方法。

这需要在课下多加练习巩固。

尤其是在26个大小写字母上面，出现回生现象。

要继续巩固所学知识。

展示台部分，更大的激发了学生生活中识字的积极性。

语文园地一教学反思5
一年级上册语文园地四中的我会读中出现了第五食品加工厂，红星路小学，六一幼儿园人民医院，一年级一班等这些在生活中经常出现的词语。

如何能让孩子在快乐的氛围中识字，并且能在以后的学习中学会生活识字，激发孩子的识字积极性。

在上课前我做了一些工作。

上课时，我故作神秘地对孩子们说：今天老师这里有几个词语，看看大家认识不认识？我先出示丹尼斯，这是孩子最喜欢购物的地方，孩子们喜笑颜开地大声嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！紧接着，我出示了德克士，这下教室里像炸开了锅似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他们齐喊：德克士，德克士！看着孩子们这么高兴，我顺势引导：孩子们，你们是怎么认识这些字的？妈妈经常带我去那里吃饭。

紧着着我又出示了人民医院，中国农村信用社，马上有孩子举起手来：老师老师，我认识，我爸爸在农村信用社，我妈妈在人民医院上班，说到这里，马上有小朋友向他投来羡慕的目光。

最后一个词语让班里
的气氛达到了高潮，那就是我们的班级名称一年级七班。

所有的孩子都大声地喊着：一年级七班，一年级七班，并且还用大拇指指着自己。

呵呵，看来达到了预期的教学效果，因为每个孩子的脸上都洋溢着快乐的笑容哦，你们是这样认识这些字宝宝的，也就是说我们在街上走就能认识字。

就这样利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

案例反思：
采用这样的方式让孩子们识字，既能激发孩子们在生活中识字，又能让孩子在没有任何压力的情况下，快乐地认识常用字，那段时间，我班孩子的识字兴趣高涨，有许多家长来接孩子的时候，就对我说：常老师，我家孩子现在可爱学习了，在来学回家的路上就经常问我那些招牌上的字，真好！面对这样的发问，我心里暗暗偷乐，这样的识字方法挺好的！因此在以后的识字教学中，我们应该学会结合孩子的年龄特点，常用他们喜欢的方式教学，这样能够达到事半功倍的效果。

语文园地一教学反思6
如今，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过
程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。

要说阅读教学时，师生互教互学，分享彼此的思考、见解和感受倒是容易，但是识字教学则不然，总觉得比较单调。

可以说，汉字是世界上最有意思的文字，也是最难认和最难写好的文字。

一点细微的变化会使它摇身一变，变成了另一同类，或是成了怪物。

永远忘不了读师范时的我在一次心理学作业上将展字多写了一撇，老师批改作业时为我写下了一个正确的展字，老师的细心使我感动不已，再也没有写错展字。

自己当了老师后，每当教展字，我总忘不了提醒学生不要多一撇，提醒自己要教好学生。

可是，在识字教学中，经常事与愿违，你怎么提醒他们注意写正确，可总有学生记不住，似乎是越提醒越出错，他们对部分汉字只有模糊的印象，尤其是笔画多的字更是如此。

于是，我教他们学会拆字，用熟悉的部件记复杂的字。

这一招还真灵，几次实践后，许多孩子在字形的掌握方面大有长进。

记得语文第六册的《语文园地一》有读读背背这个训练内容，其中包括12个四字词语，分别为描写花草、日月、山峦的成语。

有：群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷、郁郁葱葱、悬崖峭壁等等。

教学前，我布置学生预习，提前记一记，并了解了解这些成语的
意思。

上课时，我用开火车的形式让学生背词，自己随即写词，当写到姹紫嫣红这个词中的嫣字时，我的笔停了一会，当时我还真记不清这个字，总觉得右边像个丐加什么的。

于是，我准备去看课本，并诚实地说：这个字很难记，老师都记不清了。

我的话音刚落，没想到孩子们异口同声地说：不难记，右边就是一个‘正’字加个‘与’字，再把‘与’字的最后一横变成四点就行了。

听了学生的分析，我既高兴又难为情，忍不住埋怨自己，天天教学生学会记字，学会拆字，自己却记不住字。

埋怨自己的同时，我又连声赞扬孩子们：你们真棒！谢谢你们，谢谢你们教我记住了‘嫣’字。

看来，把复杂的字拆分成简单的字真是一种好的记字方法。

老师没有白教你们，你们都能教老师了。

在我的赞扬声中，孩子们越说越带劲，一连说出了后面的缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭等生字的记法。

看着孩子们一个个仔细地看着字后自信地说着每个生字的组成时，我庆幸，我赶上了教改这辆新型列车，使我知道师生要实现教学相长和共同发展；我自豪，我没有被师道尊严所左右，我的诚实换来了学生的自信；我高兴，我的学生有了主动识字的兴趣；我幸福，我的学生也能教我了。

我相信，我和孩子们的互助会使课堂气氛更活跃。

语文园地一教学反思7
今天的家长开放日，我给学生和家长们上了一节语文课，内容是《语文园地一》（第一课时）。

下面，我将对这节课作如下反思：首先，从教学目标的实施看，我基本上达到了教学目标的要求，
即，1、通过对汉语拼音的认读，是学生巩固了汉语拼音，区别了声母、韵母，能读准音，认清形；2、通过举例，使学生初步认识了反义词，通过游戏，使学生基本上掌握了反义词知识，加强了语言积累；
3、通过对日常生活用品的认读，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣。

其次，从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和难点，使学生掌握汉语拼音分类，同时通过与生活联系，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学生在生活中学习语文的兴趣.另外，通过举例说明，使学生掌握了反义词。

第三、从教学过程的实施看，既有微笑，也有眼泪。

导入方面，我采用热忱导入法。

通过一起去语文乐园中玩几个有趣的游戏吧的谈话，激起学生学习的兴趣。

这从学生的回答——我最喜欢玩游戏了——可以得到体现。

然后导入学习内容。

第一个内容是我会写，通过边认读边摆拼音卡片的方式，将卡片摆成Ｓ形状，然后在黑板上出示两座房子，让学生将玩累的拼音宝宝送回家。

这个环节的实施，学生基本能区分声母和韵母，也能准确地将声母和韵母进行分类。

第二个内容是反义词的学习。

我通过一句送完拼音宝宝回家，我们去看望一下生字宝宝吧导入这个环节。

然后边出示课本上已有的反义词卡片，边让学生认读生字。

接着通过出和入的举例对比，使学生明白什么是反义词；进而再配以口头练习进行巩固；最后通过对字游戏和一张练习卷，让学生基本掌握反义词。

但由于我的考虑不够周全，使练习卷出现了不符合学
生实际程度的难认字，致使学生个别不会做；另外由于调控课堂不够稳当，使得学生与家长交流过多。

第三个内容是我会连。

在这一环节中，我从问话那我们可以从生活中的那些地方认识汉字呢激发学生从生活中认字的兴趣，导入第三环节的教学。

然后出示课本已出现的词条，让学生认读；接着出示图片，请学生用刚读过的词条进行说名；最后通过我点你读的游戏，让学生把认字、学词和认识事物联系起来，在生活中认字。

但这一环节同样存在不足之处，比如，在学生读完词条后，本应该出示图片，让学生用词说名的，但由于思维的短路，使得这个步骤与接下的课外延伸出现了交X现象，致使后面我点你读的游戏有些重复。

总体而言，这次的公开课对我来说又是一次重要的锻炼，也是一次难得的机会，从这节课中，我收获了经验，认识到了本身存在的问题，使自己的教学得到了改进，使自身得到了成长。

因此，我怀着一颗感恩的心，感谢一切一切！
语文园地一教学反思8
我执教的是义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级下册第五组的《语文园地五》的我的发现和日积月累中的读读背背。

其中，我的发现包含了：我会认、我会读。

日积月累包含了读读背背、我会读。

由于考虑到此次读读背背中的《汉语拼音字母歌》比较难学，而展示台内容较少，所以把日积月累中的我会读和展示台放在了另外一个课时。

我认为这样安排很合理，做到了根据学生的学情来灵活安排、处理教材，做到了以生为本。

当我拿到教材，看了内容以后，就想着怎么把看上去没有什么联系的内容流畅地上下来。

还要符合低年级孩子的年龄特点，上一节生动有趣却有扎实有效的课。

我想到了设计闯关的游戏，有三个主要内容，就设计为三个关卡。

平时孩子们很喜欢挑选神秘礼物，也就把这一设计带进来，闯关成功还能奖励神秘礼物呢！为更加吸引孩子，我还设计了动物世界的情景，每个关卡都有一个动物在站岗呢！事实证明，几次的试教下来，这种上课模式是很受孩子们的欢迎的，课堂气氛活跃又易于调控。

但我还是啃到了三块硬骨头。

两块是小的，一块是大的。

小硬骨头A：我的发现中，是学习一种新的识字方法——利用反义词学新字。

第一次试教，我就没有让学生去用学过的方法来认生字：如加一加、减一减、组词、猜谜、想象等记生字的方法来记住它们的形。

有听课的老师建议：我会认中，除了会读，还要记住形，要用其他的方法记汉字。

而我的困惑是：这节课的时间很紧，特别是后面还有新的字母歌要会读会认，这里花多时间认字，会不会捡了芝麻丢了西瓜？还有，我认为，这节课是要让学生认识新的识字方法，就是用反义词学新的生字，不用再用其他识字方法来混淆孩子的思维了。

小硬骨头A咔在我的喉咙，咳不出去，吞不下来。

小硬骨头B：我会读中，我开始是设置了几种打的解释给孩子们选。

孩子们看得一头雾水，有的还不能理解解释的字，更别说选择了。

大硬骨头：这块骨头，受之无愧的肯定是《汉语拼音字母表》了。

我第一次试教时，让学生反复读，没有利用各种形式和各种游戏来贯
穿，学生掌握得很不牢固。

听课的老师也提出了困惑：我们一定要教本音吗？可不可以就按照第一学期的汉语拼音那样读？教这个不就是为了查字典，知道他们的顺序和会认大小写就行了，要老师教得这么辛苦、学生学得这么辛苦吗？这大硬骨头不是一般的难啃。

因为谁到不知道该如何教这个。

一直以来，每一位的低年级的老师都没有统一过该如何教、到底如何教才是正确的？
后来经过几次的磨课，也经过了自己个人的思考，特别是经过梁雪菊老师、鲍玉英老师、整个语文科组的建议和指导，终于把这几块硬骨头化解成了棉花糖，软软的甜在心里。

之前，没有考虑到学生的实际情况，所以学生接受的不好。

教学效果是检测教学设计的最好银针。

特别是选择解释的词语和学习汉语拼音字母表那儿，从学生反馈来看出，学生也咽不下那几块硬骨头。

后来，考虑到一年级的学生初步接触一字多义，在语文园地也首次出现这种题型。

因此，这次设计降低难度，注意了循序渐进和多种感官结合感知词义。

首先出示打字，让学生明白打的本意；其次出现打字的其他词语，通过做动作、换词理解、造句和图片等多种方式帮助学生理解词语。

这样一来，学生不仅容易接受，易学、乐学，也显得此环节生动有趣，听课者也觉得兴趣盎然。

字母歌是重难点。

为弄清到底要教孩子读哪种读音，还特地请教了前市教研室的鲍玉英老师和市教研室的梁雪菊老师。

她们都肯定了我这种读音的教法，认为这种本音还是应该要让学生知道。

也认为在一节课的十几分钟的时间里要掌握本音的读法还有认形，不仅靠课堂
内的指导，还要靠平时的巩固和强化。

但在课堂的有限的时间里，老师要想尽办法充分利用时间降低难度帮助孩子学习。

因此，我先把和英语一样的音先独立学，降低难度，剩下的再逐个学，各个攻破。

读的时候也注意了技巧，先单个读，再短句读，长句读，整首读，再由读到唱，拍手读拍手唱，最后的熟能成诵，填空背诵。

难度呈阶梯性层层递进，且形式多样，学生容易接受。

而记住大写字母和小写字母的字形，也注意了难度的阶梯性递进。

先是找一样的，再找相似的，最后就剩下完全不一样的字母。

分类记忆，会让记忆更高效更牢固。

因此，在课堂内，学生还是比较好的初步掌握了读音和认形。

但要真正完全巩固，还要课后不断强化。

立足于以生为本，致力于打造高效课堂——这一次精品课程的打造更加明确了我追求的这一目标不仅有用，还是高效的。

因此，我还会让这目标引领着我，让它真正地融润在我平时的教学中，成为我教学生命的一部分。

《语文园地五》教学建议
《语文园地五》选自义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级下册第五组。

本教学设计曾在我校一年级四个班分别试教过，总体教学效果比较好，根据不同班级不同学生的特点，实际运用在课堂教学中可根据情况有所变化，建议注意以下几个方面：
1.不同的学校，不同的区域，不同的学生，其认知水平识也各有参差。

我在设计第一关的时候，出示横线前面的生字是学生已经认识的，并且学生已经在前面的学习过程中已经有了反义词的积累，知道。