对外汉语教育学引论课件9

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知道 zhīdao → 不知道 zhī dào
❖ 4、一（不）变调的教学 ❖ t-1/单念或语法边界。十一，五十一个 ❖ t-4/1、2、3。一只，一行，一首。不听，不行，不
好。 ❖ 4-2/4。一个。不去。 ❖ 循序渐进，逐步掌握 ❖ 5、七、八变调的教学 ❖ 零起点可以不教，中高级作为扩展知识进行介绍
三、声母（辅音）的教学
❖b p m f ❖d t n l ❖g k h ❖z c s ❖j q x ❖ zh ch sh r
❖ 1. 双唇音 ｂ、ｐ、ｍ：几乎没有问题
❖ 2. 唇齿音［ f ］ ❖ 1）日本学生 ❖ 问题：用［φ］代替［ｆ］ ❖ 教学：上齿与下唇发音 ❖ 很可能不到位，尤其是fu这一类的音节
〇. 汉语语音教学的重要性
❖ 1.语言的本质是有声交际系统。 2.语音的某些细微差别常常是一些语言的音位差异。 佤语、白语的松紧元音。汉语、英语man。英语的 t。
❖ 3.过去对语音教学总体来说重视不够。 重视词汇、语法的讲解，听说训练没有引起足够的 重视。哑巴汉语。挪威何莫邪（Christoph Harbsmeier）
问题：对大多数留学生都比较困难，常常和 [ i ]相 混
❖ 教学：发[ r ]的音，但摩擦要减弱
❖ 3）u 舌面后元音 ❖ 问题：日本学生u发成[ ʉ ]，英美等学生也靠
前。
❖ 纠正：多模仿多练习。
❖ 4）ü 问题：对大多是留学生都存在。常常发 成 [ iu ]
❖ 教学：先发 [ i ]再圆唇。
❖ 6) o、ou ❖ 问题：uo里的o发成[ ɤ ] ❖ 7）er [ ər ] ❖ 问题：舌来卷不过来 ❖ 教学：利用舌位图提示 ❖ 9）ei、uei：几乎没问题
bdg
zcs
pt k
zh ch sh
m n ng
(f,h,l一带而过)
j qx
(r单独处理，与er结合)
四、韵母（元音）的教学
❖ i(ɿ前) a o e ê er ai ei ao ou an
en ang eng
i（ʅ后）
i
u
ü
ia
ua
ie
üe
uai
uei
iao
iou
ian
uan
üan
in
uen
ün
五、语流音变教学
❖ 2、连音பைடு நூலகம்学
❖ 总体来说汉语音节与音节之间的界限比较清楚，连 读情况不像英语、韩语等语言那样多。留学生受到 母语的负迁移在读汉语时往往会出现连音的现象。 例如：韩国学生在读“你好nǐ hǎo”的时候会读成 “nǐǎo”；女孩儿-女儿
❖ 如果英语 an apple，我们读的时候是可以连的 “anaple”，但是汉语的话，读时不可以连在一起。
曲线图示。
汉语拼音中的声调表示法 mā má mă mà
有的文字或标音系统中á表示高调，mà表示 低调，与汉语拼音有异。 ❖ （2）声调的练习。
先练单音节，从易到难
āáǎà ōóǒò ēéěè īíǐì ūúǔù ǖǘǚǜ
❖ （3）音高曲线图示的效果与问题
效果：可以奠定学习者对汉语声调的基本认识。
❖ a. 欧美学生：用 [ rw ]代替 如：英语rain, ring ：[rw] ，但汉语 “冉”[ran] “阮”[ruan ]。去掉圆唇作用
❖ b．日本学生：用 [ l ] 代替（然、兰）。居 间的音色
c．俄国学生：用 [ʐ ]代替。摩擦太重
❖ 声母的两个方阵（赵金铭1985）
❖ 方阵A
方阵B
❖ 注意不要连音。
❖ 十一 → 韩国语：십일(sib il)→ 连音： 시빌(sibil) ， 英语：an apple
❖ 注意不要连音 “ tiān ān mén ” 不可以发成 “ tiānān mén ”
❖ 一般情况下不可以，但是语气词“啊”可 以。
❖ 例如：天啊！ tiān a , 对阿！ duìa
分：[ f ]份，粉，芬，纷，氛，忿，汾…… （多）
[p ]盆，盼，扮……（少）
番： ［f］翻，蕃…… 蟠……
［p］潘，
❖ 3. 舌尖中音 ｄ、ｔ、ｎ、ｌ
欧美学生发音有［ｔ‘］和［ｔｓ‘］之间 的倾向，ta，ca
ｎ、ｌ基本上没问题
❖ 4. 舌根音 ɡ、ｋ、ｈ
ɡ 、ｋ、h ：问题不大（语音学上分析欧美 语言［ｈ］与汉语［ｘ］不同，在留学生的 实际发音上问题不明显）
可以起一点帮助作用，因人而异
❖ 3、汉语声调的偏误和难度
a、一声不够高；b、二声和三声容易混， 三声不够低，学习者对升调与降升调掌握的 困难。 c、四声降不下来，长短不够（短促）
jǔxíng-jùxíng qīwàng-qǐwàng shìshí-shíshì shíshí-shíshī shǐshí-shīshì shìshì-shìshi
❖ 3、轻声的教学
❖ （1）轻声本身的音高，与前字调的关系，三声后 面变高。 例如：杯子 瓶子 椅子 罐子
❖ （2）必须轻声的字：“子”、“头”等词缀， “的”、“地”、“得”等助词，可以教给学生。
❖ （3）有的词轻声不稳定，不容易教
❖ 例如：学生 sheng 大学生 shēng 中学生 shēng
iang
uang
ing
ueng
❖ 1） -i舌尖前（zi ci si） [ ɿ ] shi ri）[ ʅ ]
-i舌尖后（zhi chi
-i（si,zi ci） [ ɿ ]
问题：常常和 [ i ]相混
❖ 教学： 可以利用[ ts ]组合增强发音。如：cats
-i（zhi chi shi ri） [ ʅ ]
❖ 4.第三声教学问题。 a）全上，214，使用广泛的传统教法；b） 半上，林焘1979，伊藤敬一1986，赵金铭 1988；c）低调，平井胜利1982，余霭芹 1986 老李 劳李 ， 起码-骑马
❖ 三个以上三声音节的变调，与结构有关
❖ 5. 声调和词语的紧密关系，在词语中学习声 调非常重要。（声调与词语捆绑在一起）
❖ 4.外语背景汉语学习者最常见的问题是“洋腔洋 调”。
“洋腔洋调”的根源主要与语音问题有关。
❖ 5.汉语语音难点很多。
（1）声调。（2）辅音的发音，舌尖后音，送气音， 唇齿音等。（3）元音的发音，[y]，舌尖元音等。 （4）语流音变，三声变调，音节的独立性，轻声、 儿化。（5）流畅度问题。
一. 汉语声调的教学
2）韩国学生 问题 a）常用［ph］来代替 b）过度泛化（Generalization ）
教学 ：可以利用汉字偏旁归纳的办法，哪些字 读［ｆ］，哪些字读［ｐh］，有一定效果
❖ 半：［ｐ］：伴，拌…… ［ｐh］：畔，泮……
没有［ｆ］
❖ 巴：［ｐ］：把，爸，吧 没有［ｆ］
❖ 有些形声字是否读唇齿音要具体分析 方：［ｆ］：放，房，芳，防，访…… 旁：[ p ]、[ph]：滂，膀，榜，傍…… 反：［ｆ］：饭，返，贩（多） ［ｐh］： 叛（少）
❖ 5. 舌尖前音 ｚ、ｃ、ｓ
典型的是韩国学生ｚ、ｃ、ｓ与ｊ、ｑ、ｘ混淆， 造-叫；（-照）
❖ 6. 舌面音j、q、x：总体来说问题不明显
❖ 7. 舌面后音 zh、ch、sh、r
❖ zh、ch、sh
问题：卷舌卷不过去，与j、q、x相混，或用舌叶 音代替，韩国学生着急-焦急
教学：用图示法有效果
❖r
时候 uei → ui
但注意！写的
❖ 11)ou、iou：几乎没问题 但注意！写的 时候 iou → iu
* *“ 汉语拼音方案”在初期汉语教学 中应注意的问题
❖ （1）带音（voice）和不带音（voiceless）的问题。b-p， g-k等，再见
❖ （2）送气（aspirated）和不送气的问题。日本学生送气音。 看看，知情-痴情；清早-青草。模仿火车开动时放汽声[tɕʻi tsʻa]
问题：a，学生不是语音学家，对五度值记调法的 领会、把握程度不一。高低升降的认识差异很大。 b，发音的实行与理论上认识的差距。发音能力的 差异
❖ （4）声调听写练习
效果：培养听辨能力
问题：发音能力得不到训练。
❖ （5）通过日常生活情形培养学习者对声调音 高变化的领会体悟。
看飞机 放烟花 提重物 抛物体
❖ 思考：
❖ 1、汉语拼音在对外汉语教学中有没有必要进 行调整？
❖ 2、如何更有效地利用语音学知识促进对外汉 语语音教学？
❖ （3）z、c、j、q、x、zh、ch、sh（很多语言用这两个音 标来记录舌叶音）。这些汉语拼音声母要作更多的练习。
❖ （4）ju、qu、xu、yu、yue、jiu、dui、dun、ian、yun、 zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri等音节组合更要进行大量练 习。
❖ 参看孟子敏（1995）
❖ 1.不同母语学习者声调学习的差异 （1）曲拱型声调语言母语者，越南语，泰 语等（2）音高重音型声调语言母语者，日语， 瑞典语，挪威语，非洲班图语言等（3）非声 调语言母语者，多数欧美学生
❖ 主要以非声调语言母语者的教学为例
❖ 2.声调教学的过程与方法 （1）对汉语普通话四个声调的说明。 最常用的音高