PBL教学法与批判性思维在分析化学教学中的应用研究
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
近几年来，PBL教学法在化学学科教学中越来越受到重视，它是以学生为中心、围绕对学科知识探究和认识的形式，通过改变传统教学模式，使学生更好地参与到学习活动中来。
PBL教学法不仅可以让学生获得知识，还可以让学生更好地认识学科，让每一位学生都能在学习中发挥出最大的潜力。
首先，PBL教学法可以帮助学生更好地理解学科知识。
PBL教学
法的重点是老师引导学生思考和探究，要求学生根据老师给出的问题，结合知识结构、认知视角和实际情况，从多个角度、多种方式，综合准确地阐述学科知识，从而促进学生的学习。
其次，PBL教学法可以帮助学生更好地理解学科知识，培养学生学习的积极性和主动性。
PBL教学法是一种以学生学习能力、知识掌握能力为中心，让学生自主参与到学习活动中来，使学生从学科知识探究中获得兴趣，从而提高学生学习兴趣和积极性，进而激发学生想学习的欲望。
最后，PBL教学法可以让学生拥有更多的学习机会，更多的学习资源，同时也为学生提供了一个丰富多彩的学习环境。
PBL教学法可以利用多种形式，包括网络、讲座、模拟实验、现场参观等，帮助学生更深入理解学科知识，扩大学生的学习范围，同时也可以锻炼学生的综合能力和解决问题的能力。
以上是PBL教学法在化学学科教学中的应用的主要功能，可以看出，PBL教学法不仅可以让学生获得知识，而且可以帮助学生更好地
理解学科知识，提高学习的积极性和主动性，为学生提供更多的学习机会和资源，扩大学习范围，同时还可以锻炼学生解决问题的能力，真正实现教育的价值。
因此，应该大力推行以PBL教学法为主的教学模式，改善传统的教学模式，使学生在学习中能够得到更多的发展，从而实现教育的真正价值。
PBL教学法在分析化学实验教学中的应用探讨
PBL教学法在分析化学实验教学中的应用探讨作者：宋方茗来源：《教育教学论坛》 2017年第22期在医学院校的本、专科课程中，分析化学是主干课程之一，也是门非常重要的基础课程。
分析化学的教学内容分为理论和实验两部分。
由于分析化学实用性较强，其主要是通过在课堂上对教师对理论课程的降解，在实验教学中加强对理论知识的验证和知识点的巩固，也是对学生在动手能力与创新性思维能力方面加以培养。
分析化学传统的实验教学手段片面注重通过实验内容的传授，从而验证理论教学中强调的知识点。
这种教学手段更倾向于填鸭式，往往较少考虑到学生在实验过程中面对问题如何解决，由此容易伴随一些不良的教学结果。
基于这种现状，我们尝试将PBL教学法应用于分析化学实验教学中，以“荧光分析法测定复合维生素B片中维生素B2的含量”为例，通过启发式教学来促进学生对基础知识的掌握以及对思维能力的进一步提升，加强解决问题能力及自主学习能力。
一、应用情况选择药学专业本科学生作为实验对象，根据分析化学实验手册，并根据教材内容提出以下问题，包括什么类型的化合物能够用荧光分光度法进行分析。
教师通过布置这几个问题，要求学生查找的相关资料熟悉并掌握该类药物的定量分析方法。
这种课前布置作业的方法目的让学生带着这些问题去开启实验教学，并且课前的文献查阅与对问题的思考及接待，最后带教老师应观察学生对问题或者文献查阅的方法及时给予适当的引导。
最后由教师进行点评，并对相关内容进行系统简单讲述。
因此，实验课前，教师先以理论基础的知识点进行启发学生，这种形式教学能够引导学生回顾理论课上的知识，同时可以有效地引入即将进行动手操作的实验内容。
二、PBL教学法实施过程1.PBL教学法的概念。
以问题为基础的学习（PBL）源于医学教育，其以学生为主体、以问题为中心，教师为主导，采用问题提出—假设建立—资料搜集—论证假设—课后总结五个阶段的教学模式。
在教师的指导下，合理引导学生进行主动学习、主动思考、主动解决问题，并对问题进行讨论总结。
PBL教学法在分析化学教学中的应用
在 本 课 程 教学 中。
程 的 前 一周 发给 学生 ， 并 将 全 班 同学 （ ６ ０ 人） 教 学法 与 传 统 教 学 法 有 机 结 合 收 到 最佳 教
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 是 美 随 机 分 为 １ ０ 个 学 习小 组 进 行 讨 论 ， 共 同协 学 效 果 ， 教师在掌 握基 础知 识 的同时， 还
同学 进 行 分 析 讨 论 ， 提 出 问题 ， 并 发 表 不 同 生 已习惯 了传 统教 学 模 式 ， 面对Ｐ Ｂ Ｌ 新 式 教
个知识 的理解上存在偏差 ， 一 定 要 认 真 做 记录 ， 在 这个 小 组 陈 述 完后 ， 及 时 的 予 以 纠
２ ９ ３ ２ Ｑ ： 塑
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ ｈｎｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 在分 析 化学 教 学中 的应 用
刘威 卜 宠 （ 长春 中医药大学药学院 吉林 长春
１ ３ ０ １ １ ７ ）
改 革 的 方向之一 Ｐ Ｂ Ｌ 的 学 习过程 是 学 习者 成 ｐｐｔ 格 式 的 课 件 。在课 堂 上 ， 各 小 组 派 一 教学 的要 求 。 （ ３ ） 统教学法中， 学 生 只负责 认 从 实际 问题 出发 ， 发 掘 与 主题 相 关 的所 有 问 题， 以问 题 为 焦 点 ， 以 团 队合 作 的方 式 收 集 决 问题 的思 路与 过 程 ， 灵活 掌 握相 关 概念 和 知识 ， 从 中获 得 解 决 现 实 问题 的 经 验 ， 最 终 养成 自主学 习的 习惯 。 名代 表将 成 果 展 现 给全 班 同 学 ， 然 后 全 班 真 听 讲 ， 对 学 生 课下 学 习情 况 要 求不 高 ， 学
PBL模式在分析化学实验教学中应用策略[论文]
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PBL模式在分析化学实验教学中的应用策略初探pbl是国外流行的教学方法，由于国内外的教育体制的差别，pbl教法在使用过程中及教师在教学过程中应采取一定的策略，从而推进分析化学实验教学的改革，培养学生团队合作精神及分析问题、解决问题的能力。
pbl分析化学教学策略教师策略一、引言problem-based learning——以问题为基础的学习，简称pbl教法或pbl模式，已经在许多院校的教学中得到应用。
药学专业中，分析化学是一门专业基础课，其目的不仅要使学生掌握扎实的理论基础，还要锻炼娴熟的实验操作技能、分析问题和解决问题的能力。
传统的教学方法中，以老师为主的传授方式，把实验原理、实验步骤甚至实验的注意事项面面俱到，学生往往毫无目的地将实验按部就班的完成，而许多学生仍然不明白实验的来龙去脉。
这样的教学模式大大降低了学生的学习兴趣和探索热情，制约了学生综合素质的培养。
笔者对pbl教学模式进行了初步尝试，本文将从教学及教师两个方面谈一谈体会。
二、教学策略1.假设情境，提出问题教师应根据学生的实际情况设计适合学生知识水平、自学能力水平的问题。
设计的问题应具有结构不良、开放、真实等特点，一定要是学生进一步获取知识的动力，要有一定的深度和广度，且能预测其解决途径。
否则质量不佳和水平不高的问题，会影响学生参与的积极性，影响教学效果。
设计一系列问题是为了营造出一种支持开放性探究的学习环境，但要避免pbl耗时较长的弊端，使学生更有目的地去查阅资料，在此过程中教师要给予一定的指导和支持。
2.分组讨论，给出方案为了克服一个庞大的复杂实验问题，单个学生通过查阅资料可能无法完成，将学生分组，通过明确的分工，利用同学之间的相互监督、相互讨论、相互启发、相互补充可以更好的解决问题，提交意见统一的实验方案。
每次讨论都可以增进学生之间相互分享学习成果，培养人际交流和团结合作能力。
3.方案择优，动手实验通过讨论，必然会得到不同方案，由于实验条件、课时等因素的限制，不可能将所有的方案全部尝试，一来增加实验准备的负担，二来会拖长整个教学过程，因此在实验之前，教师与学生应先将所有方案共同探讨，选出2～3个具有代表性的方案，准备实验。
PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用分析
PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用分析PBI二教学法由美国神经病学教授harrows首创，是一种以问题为中心，学生为主体，教师为主导的教学方法，具有培养学生创新思维能力、获取知识能力和解决实际问题能力的作用。
当前的实验教学模式多以注入式为主，其流程一般是教师先讲解实验原理、装置、操作步骤和注意事项，然后学生操作。
此种模式下培养出的学生一般只会照方抓药，其创新意识和创造性思维不能得到有效的训练和培养。
本文是在学生熟练掌握回流、有机物的洗涤、干燥与常压蒸馏等基本操作的基础上，以苯甲酸正丁酯的合成为案例，运用PBI教学模式重点对分水器的使用、减压蒸馏等内容进行深入的探讨。
一、课前预习在实验前两周，教师将本实验需预习的问题挂在教学实验中心网站上(http;//jxsys. . cn/)，学生通过查阅文献资料，做好充分预习。
我们对苯甲酸正丁酯的合成课前预习设计了如下几个问题:1.如何使用分液漏斗?干燥剂种类、选择和用量?常压蒸馏的装置、操作和注意事项?如何提高反应的产率?2.分水器的作用和原理?带水剂种类和选择?3.反应后如何提纯苯甲酸正丁酯?4.如何设计反应的装置和实验的方法?5.减压蒸馏的原理是什么?如何正确地安装和操作减压蒸馏装置?设计问题的目的:问题1是为了让学生复习巩固前面所学的回流、干燥、洗涤与常压蒸馏等实验基本操作;问题2和5是预习的重点和难点，学生可通过预习初步掌握分水器的作用、原理和使用条件等，初步了解带水剂的种类和选用方法，初步了解减压蒸馏的原理、适用条件、实验装置、使用方法和注意事项等;问题3和4是考查学生对实验知识的综合运用能力，也是对学生实验技能的综合训练和提高。
总之，通过预习实验前设置的问题，学生不仅能巩固所学的知识，了解实验的目的、原理、方法，以及注意事项等基本内容，也避免了实验前教师花费过多的时间作注入式的讲解，并能有效地增强学生的实验兴趣，拓展其知识面。
二、实验前讨论将实验前教师的讲解改变成以问题为中心的探讨，不仅能确立学生的主体地位和教师的主导作用，而且能够活跃课堂气氛，提高学生的实验兴趣，更有助于学生分析问题和解决问题能力的训练和提高。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用近年来，PBL（Problem-Based Learning）教学法在中小学教育教学中越来越受到重视，其具有高度的实用性和效率性，为学生提供了一种良好的学习和发展环境，受到了教师和学生的青睐。
本文将从化学学科教学的角度出发，深入论述PBL教学法在化学学科教学中的应用，并从实践角度分析其优势与不足，以期为后期的化学学科教学提供参考。
首先，PBL教学法是一种以学生为中心的、基于问题引导的学习方法。
它有助于启发学生的思维活动，培养学生的创新思维和自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和教学效果。
PBL 教学法在化学学科教学中可以帮助学生更好地理解相关知识，掌握实际操作技能，掌握综合能力及交流技能，充分发挥学生的学习主体性和创造性，促使学生能够运用所学知识解决实际问题。
其次，通过PBL教学法实施化学学科教学，学生可以在教师的指导下，更好地理解化学知识和把握化学概念，深入了解实验的原理，培养分析问题的能力，并在小组学习中形成良好的学习习惯和团队合作精神。
学生在PBL教学法中有机会成为主体，可以通过解决问题来积累知识，在解决问题的过程中培养分析解决问题的思想，从而更具有针对性地认识知识，掌握知识的应用。
最后，PBL教学法虽然具有许多的优势，但是，由于它要求学生具备一定的能力、习惯和技能，所以它也存在一定的不足之处，比如，对新技术的要求较高，教师指导的空间有限，学生的能力和动力受到一定的限制等。
此外，PBL教学法的实施可能耗时较长，需要教师和学生共同配合，学生们必须具备良好的团队协作精神和团队合作能力，才能达到预期的教学效果。
综上所述，PBL教学法在化学学科教学中具有重要的作用。
如果能够充分利用它的综合优势，在学生能力和动力的运用中，可以更好地落实标准教学，推动化学学科教学有效实施，改善化学学科教学质量，促进化学学科教育教学的持续发展。
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用与探讨
PBL教学法在高中化学教学中的初步应用与探讨摘要：PBL教学方法是一种以学生为主体，学生将在教师的引导下共同探索化学知识的一种学习方法。
这种教学方法能够突破传统化学教学的弊端，高中化学教师可应用这种教学方法引导学生学习。
本文对此进行了分析研究。
关键词：PBL教学法应用探讨FBL教学法是指教师给予学生一个学习的平台，让学生发现化学问题、分组探讨化学问题、结合探讨的内容总结化学规律的一种教学方法。
这种教学方法能够加强学生学习的主体性，能培养学生团队合作的精神，能提高学生的思维能力。
本次研究将说明PBL教学法在高中化学教学中应用的方法。
一、教师创设情境，让学生发现化学问题在传统的化学教学方法中，教师会给出每次化学课堂中要掌握的化学知识，这让学生在课堂中不愿意积极思考，他们总是会等待教师给出这次要学习的主题。
FBL教学非常强调学生的学习主体性，它要求教师给出一个学习的平台，教师要在这个平台中引导学生自己找到要学习的主题。
以教师引导学生学习《生产生活中的含氮化合物》这一课为例，一名化学教师曾用多媒体片断的方式引导学生找到了学习的主题。
这名教师给学生看多媒体纪录片的片断，该片断中说新疆某地经常出现雷雨闪电，人们不敢在此居住，然而该地却是草木繁盛、绿色遍野，极适合农业生产。
据科学家发现，雷电会形成雨水，雨水会将氮氧化合物溶解，这些富含氮的雨水能让植物成长。
学生观看多媒体片断以后，经过教师的引导就开始思考，氮元素是以何种方式在自然界中存在的呢？学生找到了自己将要探索的方式，教师就可以引导学生开始积极地探索化学知识。
PBL教学的第一个环节，就是教师要创造一个学习情境引导学生自主发现化学问题，这是PBL教学的第一个步骤。
二、引导学生合作，让学生探究化学问题在传统的化学教学方法中，教师不强调学生用团体合作的方法学习，这使学生在学习的过程中如同一个个孤岛，他们遇到化学问题以后不知道该向谁求助。
FBL的教学方法强调教师要用团体合作的方法引导学生学习，这种学习方法能解决传统化学学习方法中存在的孤岛问题。
PBL在无机及分析化学教学中的应用
PBL在无机及分析化学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的学习方法，通过引入实际问题并组织学生进行自主探究和解决问题的活动，促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。
在无机及分析化学教学中，PBL可以应用于以下几个方面。
PBL可应用于无机及分析化学知识的引入和概念的理解。
教师可以设计一系列与无机及分析化学相关的实际问题，引导学生思考和探索。
教师可以提出一个化学反应方程式，要求学生根据方程式推测反应物和生成物的性质和观察现象。
学生可以通过查阅相关资料、实验和讨论等方式，积极参与问题解决过程，从而深入理解无机及分析化学的基本概念。
PBL可应用于实验设计和数据分析。
无机及分析化学实验通常需要学生设计实验方案、采集实验数据，然后进行数据处理和分析。
教师可以通过提出一系列实际问题，要求学生设计一种实验方法来解决问题，并进行数据采集和分析。
学生在实际操作中，不仅可以运用所学知识和技能，还能培养实验设计和数据处理的能力。
PBL还可应用于无机及分析化学知识的应用和综合评估。
教师可以设计一系列与无机及分析化学相关的问题情境，要求学生根据所学知识和实际情况进行综合分析和解决问题。
教师可以提出一个环境保护问题，要求学生分析其中涉及的无机及分析化学问题，并提出相应的解决方案。
学生通过参与解决实际问题的过程，不仅能够将所学知识应用到实际中，还能培养他们的综合能力和创新思维。
PBL在无机及分析化学教学中的应用可以提高学生的学习兴趣、培养学生的主动学习能力和批判性思维能力，并且促进学生在实际问题中的应用和创新能力的培养。
教师应该积极探索和应用PBL方法，提升无机及分析化学教学的效果。
PBL教学模式在分析化学教学中的应用
实验 的积极 性及 化学 综合 素质培 养方 面收 到了 良好的 效果 。
关键词 ：Ｐ Ｌ教 学法 ；分 析化 学； 实验教 学 Ｂ
论 。④其他小组对做报告的小组 的表现进行评价 。 ３ ＰＢ Ｌ的优势 ３１ 以学生为中心 在 Ｐ Ｌ课程学习过程 中， ． Ｂ 强调以ห้องสมุดไป่ตู้ 生主动学 习为主 ，提倡 以问题为基础的讨论式教学和启 发式教学 ，提高学生主动学习能力、分析和解决问题 能 力 以及独立思考能力和逻辑思维能力 。分析传统教学 的 弊端 ，我们可 以发现 ，都 是过分强调 “ 标准答案”所致 。 在我 国传统的教育教学模式里，我们 以 “ 绝对正确 的标 准答案 ” 剥夺 了学生探索和创 新的乐趣 。 Ｐ Ｌ教学 中， 在 Ｂ 这种状况发生了很大 的改变，可 以说 Ｐ Ｌ教学模式最大 Ｂ 的优势，就是在 教学 中，一切以学 生为中心 ，一切 以学 生的学习为中心 ， 一切 以学生 的成长为中心 的教学理念， 把学习的权力还给 了学生。 ． ３ 快乐学习 积极参与 在 Ｐ Ｌ教学模式中， ． ２ Ｂ 学生充 分发挥 自己的积极性 、主动性和探索性 ，能够发表 自己 的见解 ，表现 自己的才 智，享受 自己的成功。Ｐ Ｌ教学 Ｂ 模式 的第二个优势就是打破 了教师对课堂的垄断，把本 应该属于学生 的舞台还给 了学生，赋予 了课堂教 学以生 机和变化 ，让学生能够快乐学习、积极参与。让 学生在 课堂上有 了期待 ，从而产生 了学习兴趣 ，体会到 了学习 的乐趣 。 ３ 以问题为 中心 以能力为根本 Ｐ Ｌ 教学模式从实 ． ３ Ｂ 际 问题 入手，以发现 问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问题为核心，逐步提 高了学生学习的 自主性 、探索性和 创造性 等专业 素质 ，为他们将来从事实 际工作和科学研 究，打 下了坚实 的基础 。
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心、以学生为主体，通过学生自主学习和团队合作解决问题的教学方法。
它能够促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在化工类的元素化学教学中，PBL教学法也有其独特的应用价值。
本文将就PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用进行一定的探讨和分析。
一、PBL教学法的基本原理PBL教学法的核心理念是通过学生解决实际问题的过程来促进学生的学习。
教师不再充当知识的传授者，而是更多地扮演着学生学习过程的引导者和组织者的角色。
PBL教学法的基本原理包括以下几个方面：1. 问题导向：PBL教学法的核心是问题，问题是学习的出发点和终点。
在学习过程中，教师通过设定问题来引导学生进行学习，学生在解决问题的过程中获取知识和技能。
2. 学生主体性：PBL教学法中，学生扮演着学习的主体角色，他们是学习的主动者和参与者，而不再是被动地接受知识的对象。
3. 合作学习：PBL教学法鼓励学生之间的合作学习，学生通过小组合作解决问题，分享思路和经验，共同完成学习任务。
4. 跨学科性：PBL教学法能够促进不同学科之间的知识交叉和融合，在解决问题的过程中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能。
在化工类的元素化学教学中，PBL教学法可以发挥出更大的教学效果。
在教学中可以将一些实际化工生产中的问题和案例引入到课堂中，让学生通过PBL教学法去解决这些问题，这样既能够加深学生对元素化学知识的理解，又能够帮助学生学会如何将知识应用到实际生产中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动去获取知识、分析问题、提出解决方案，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习的积极性和主动性。
在元素化学教学中，学生可以通过PBL教学法去探究元素的性质、用途和反应特点等，这样能够帮助学生更加深入地理解元素化学知识，提高学习效果。
在化学教学中应用“PBL”教学法的探索
在化学教学中应用“PBL”教学法的探索【关键词】“PBL”教学法化学教学一、基于问题的学习——“PBL”基于问题的学习(Problem-BasedLearning，简称“PBL”)，最早起源于上世纪中叶的医学教育领域，目前已发展成为国际上较流行的一种教学方法。
“PBL”摒弃传统教学中以教师讲授为主的教学形式，将学生的学习置于有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作、讨论、交流等来解决问题，使学生掌握寓于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，发展自主学习的能力二建构主义理论强调学习是学生对知识的主动建构，而教学主要是帮助和促进学生对知识的建构：基于问题的学习是以建构主义理论为指导，以学生为中心，以问题解决为载体的教学模式。
在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现知识建构的目的。
“PBL”教学有以下两个特点：1．“PBL”是一种以学习者为中心的教学方式在“PBL”中学习者是问题的解决者和意义的建构者，因此必须赋予他们自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。
教师在“PBL”中的主要任务是提供学习材料、引导学生进行学习、监控整个学习过程，使教学得以顺利进行。
2．“PBL”是以“问题”为核心的高水平的学习从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。
结构良好领域的问题，其解决过程和答案郜是稳定的，而结构不良领域的问题则往往没有规律和固定的答案。
“PBL”中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单地套用固定的解决问题的方法。
在面对问题时，要求学生在原有知识经验的基础上通过分析、归纳、搜集资料和交流讨论等方法来解决问题。
二、“PBL”化学课堂教学模式“PBL”教学首先由教师依据课程标准、教学目标、教学要求等设计问题，让学生通过对问题的解决来达到知识的构建。
操作的程序主要是先由教师在课前布置学生进行预习，或围绕一定的教学内容查找资料：上课时，向学生提出进行学习的问题或项目，给出一定的时间让学生进行分组讨论和分工学习；学习完成后学生汇报学习结果，最后小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决。
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用1. 引言1.1 PBL教学法的概念PBL教学法(Problem-Based Learning) 是一种基于问题解决的教学方法，是由美国麻省理工学院的医学院首先提出并应用于教学实践的。
PBL教学法的核心理念是通过向学生提出具体问题或情境，引导学生自主思考、合作讨论、寻找解决问题的方法和策略，从而促进学生的自主学习和探究精神。
在PBL教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演指导者和促进者的角色，引导学生主动参与到问题的探讨和解决过程中。
PBL教学法注重培养学生的问题意识、独立思考能力、批判性思维和团队合作能力。
通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习动机和兴趣，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
PBL教学法被广泛应用于各种学科领域，取得了显著的教学效果，受到越来越多教育工作者和学生的欢迎和赞誉。
在化工类的元素化学教学中，PBL教学法的应用也备受重视和探索。
通过结合化工领域的具体问题和案例，运用PBL教学法，可以激发学生学习的热情，提高他们的学习兴趣和探究精神。
1.2 化工类的元素化学教学概况化工类的元素化学教学是化工专业的基础课程之一，主要内容涉及元素周期表、元素结构与性质、化合物的命名与性质、化学反应机理等方面。
通过元素化学教学，学生能够了解元素的分类规律和周期性性质，掌握元素之间的相互作用以及化学反应的基本原理，为后续的专业课程打下坚实的基础。
在化工类的元素化学教学中，通常会注重培养学生的实验操作技能和实践能力。
学生需要通过实验操作，观察不同元素的性质变化、化合物的生成规律以及化学反应的过程，从而加深对化学知识的理解和掌握。
实验操作也有助于培养学生的动手能力和实验技能，提高他们解决实际问题和开展科学研究的能力。
化工类的元素化学教学旨在让学生系统地掌握化学基础知识，培养他们的思维能力和实验技能，为将来从事化工领域的工作和研究打下扎实基础。
PBL模式在高中化学教学中的应用研究-4页精选文档
PBL模式在高中化学教学中的应用研究在高中化学教学中应用PBL模式开展教学，能够有效培养学生发现问题能力、分析问题、解决问题能力以及发现新问题能力，提升学生高中化学学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提升高中化学课堂教学效率，促进学生的全面发展。
一、PBL模式在高中化学教学中的应用步骤1.创设情境，提出问题在高中化学课堂中采用PBL模式开展教学时，应当以问题为主线，利用问题来激发学生探索欲望以及寻找解决问题方法的欲望。
教师在高中化学课堂中开展PBL模式教学前，应当明确课堂学习内容和课堂目标，对影响教学效率各方面因素进行全面、综合考虑，为学生创设一个较为接近现实或真实的学习情境。
在构建以问题情境为主线的PBL模式教学情境时，一方面构建的PBL教学情境应当具备激活学生头脑中已有知识，同时能够使学生将所学知识与实际应用进行有机联系的能力。
另一方面，构建的PBL 教学情境应当紧扣本节课的学习内容，同时所构建的问题情境所涉及的问题应当在学生认知的最近发展区内，并确保学生能够针对设置的问题情境进一步提出相关的问题，探寻解决问题的方法。
学生在解决问题的过程中，能够不断形成解决问题技能以及自主学习能力，从而使得学生将学习能力和工作能力迁移到实际问题的解决中，促进学生的全面发展。
2.分析问题在学生利用PBL教学情境提出问题后，教师应当积极引导学生进行提出问题的思考和分析，并积极组织学生对提出的问题进行分组讨论，让学生明确对需要解决的问题的已有知识、解决问题还需学习知识以及自己对问题的看法，让学生形成问题的假设，激发学生解决问题的欲望。
在学生分析问题的过程中，教师应当充分利用创设的教学情境，积极引导学生联系已学习的与本问题具有联系的相关知识，让学生明确问题的实质及解决该问题所需要了解和收集的相关资料信息。
3.收集资料在PBL教学模式中，教师应当突出学生的主体地位，以培养学生自主获取知识能力、运用知识能力以及创新知识能力为教学目标。
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
Problem-BasedLearning(PBL)一种以学生为中心的活动，它更加强调学生的学习过程，而不是主要的教学内容。
近年来，PBL教学法正在越来越多的学科中得到重视和应用，其中，化学课程也不例外。
PBL教学法在化学学科教学中的应用，旨在以实践为基础，让学生通过问题解决的方式学习化学知识，而不是简单地记忆和理解，促进学生的发展和能力的提高。
本文将介绍PBL教学法在化学学科教学中的应用，以及它所带来的积极影响。
Body
传统的化学教学法被认为是“传授型教学模式”，教师以“讲授型”的方式向学生传授化学知识，学生在接受后，以举一反三的方式复述出知识点；而PBL教学法不仅增加了学生自主性学习的意识，而且允许他们在团队中学习，充分利用和发挥他们的能力。
首先，PBL让学生更具有自主学习的能力，学生能够把所学的知识运用到实际的生活场景中，比如：通过实验对某种物质的性质、反应进行测试，从而加深对化学知识的理解。
此外，PBL也鼓励学生以团队为形式，以互助互爱的态度，共同讨论探究，并彼此帮助，激发共同完成任务的欲望。
另外，PBL还能培养学生思维能力，帮助他们开展问题研究，解决实际问题，有助于在学习过程中，培养学生的自主性思维、逻辑思维和创新思维等能力，帮助他们更好的理解和运用知识。
Conclusion
总之，PBL是一种可以让学生在实践中学习，帮助他们解决实际问题的方法，它能够增强学生的自主性学习能力，构建良好的团队学习氛围，培养学生的思维能力，帮助他们更好的掌握化学知识，有助于他们的发展。
因此，PBL教学法在化学学科的教学中的运用，具有诸多的好处，应得到重视和提倡。
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用
Problem-based learning (PBL)教学法是一种以问题为导向的学习模式。
它通过挑战学生，引导他们探究、探索，解决实际的和虚拟的问题，来提升他们的学习能力。
在化学学科教学中，PBL教育理念正在被应用到日常教学当中，如何有效地实施PBL教学以达到理想的教学结果，成为时下教师们争相思考的课题。
首先，实施PBL教学时，要建立清晰的学习目标，使学生明确本次学习研究的目标，从而明确学习任务。
其次，教师要利用一系列有效的调查、实验和实践活动，帮助学生了解问题，思考问题，形成新的认识，激发学生的创造性思维，联系实际，加强学生对化学知识的理解和掌握。
此外，教师要根据学生的学习程度和能力，提供足够的指导和支持，创造条件，促进学生的自主探索学习和能力培养。
最后，教师应设计适当的评价方法，通过讨论、研究报告、课堂表现等方式，形成闭环的流程，从而检验学生掌握的知识和发展的能力。
总之，化学是一门抽象性、实践性又充满挑战性的学科，PBL教学法通过探究、探索，激发学生创造性思维，促进理解能力和概念思维能力，有助于提高学生的学习能力。
PBL教学法在化学教学中的应用
2012.No221 3的形状、σ键和π键的形成过程，利用动画三维立体结构演示氯化钠、氯化铯晶胞中Na+与Cl-、Cs+与Cl-的位置关系，用三维动画通过旋转和翻转展示金刚石、SiO2的空间结构效果等都是相当不错的。
软件和动画可以自己做，也可网上下载，但要注意必须符合客观实际，注意科学性。
曾见到一个有关胶体的课件,其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时,红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全从阳极流向阴极,从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色,这是不符合实际情况的。
4 多媒体课件可以增加信息容量利用课件把许多内容快速地呈现出来，这样就可以节省很多时间出来供师生发挥，这是传统教学无法与之相比的。
特别是复习课其优势更为明显，复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生。
传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。
利用计算机多媒体技术可将知识结构事先编制好，讲解时逐步把知识结构展示出来，从而使学生形成系统完整和知识体系。
不过我们也要注意内容的多少要适可而止，盲目增多内容会导致学生无法接受、无法消化。
5 多媒体教学的应注意的问题5.1 把握好“该用才用”的原则虽然多媒体课件在化学课堂教学中非常重要,但多媒体课件不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个必要的补充。
课堂教学是师生双向的交流活动，是有机的、灵活多变的。
而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，再好的多媒体课件也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的相应变化。
有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上，这样的课件是没有价值的。
因此化学课堂教学中，应用多媒体课件一定要当用才用。
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用
浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，它注重学生的自主学习和合作学习，通过解决实际问题来促进学习者的知识积累和能力提升。
PBL教学法在化工类的元素化学教学中有着广泛的应用价值，能够帮助学生更好地理解元素化学知识，培养解决问题的能力和实践操作的技能。
本文将从PBL教学法的特点、在元素化学教学中的应用现状以及应用效果等方面进行深入探讨，旨在探究PBL教学法在化工类的元素化学教学中的优势和实际应用方法。
一、 PBL教学法的特点PBL教学法是一种源于美国的教学模式，它以问题为出发点，通过学生自主学习、小组合作、导师指导等方式，使学生在解决实际问题的过程中获得知识、技能和经验。
PBL 教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 问题驱动：教学以问题为中心，通过解决问题来进行学习，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
2. 学生主体性：学生在PBL教学中成为学习的主体，保持学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和动力。
3. 小组合作：学生在小组中进行合作学习，通过互动和合作来解决问题，促进学生的沟通能力和团队合作精神。
4. 老师指导：老师在PBL教学中更多地扮演指导者的角色，引导学生解决问题并提供必要的支持和帮助。
PBL教学法以其独特的特点和优势，逐渐成为了当今教育领域的热门教学方法，被广泛应用于各个学科的教学实践中。
元素化学是化学专业的重要基础课，它是学生理解更高级化学课程的基础，也是学生掌握实验操作技能的基础。
传统的元素化学教学模式往往以讲授知识点为主，学生在被动听讲的状态下学习，难以激发学生的学习兴趣和动力。
而PBL教学法正是为了解决这一问题而诞生的，它将学生置于问题解决的情境中，使学生在探索和实践的过程中学习化学知识和实验操作技能。
目前，PBL教学法在元素化学教学中的应用已经取得了一定的成效。
PBL教学法注重问题解决和实践操作，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的效果。
教学法与批判性思维在分析化学教学中的运用分析
教学法与批判性思维在分析化学教学中的运用分析摘要：在传统教学方法中，分析化学教学效果往往无法起到良好的教学效果，由于分析化学课程涉及的理论知识较多，需要学生具有良好的化学综合素养。
在分析化学教学中引入PBL教学方法，通过高效的项目设计、课程组织、教学设计、解决问题等方式，能够全面提升学生分析化学的学习效果。
本文针对PBL教学模式在分析化学教学活动中实施的可行性进行综合分析，通过设计课堂对比实验的方式寻找PBL教学方法的具体实施途径，旨在为全面提升学生分析化学课程的创新能力以及批判性思维。
关键词：PBL 批判性思维; 分析化学; 创新能力前言：分析化学是高职院校药学专业重要的基础课程，强调实践与理论相结合的学习方法，在实际应用中重点在于药物化学组成的鉴定与分析，对药物组成成分的含量进行测定，并在此基础上分析药物的化学结构。
分析化学课程对于高职学生而言学习难度较大，传统的分析化学教学方式沿用“以教师为中心”的教学方法，通过教师的讲授、单向表述达到教学目的，学生在课堂上被动接受知识的情况较为明显。
此外，随着课时量的不断压缩，教学内容出现了根本上的改变，大部分教师为了追求课时进度，课堂教学效率不高，学生学习效果较差。
PBL教学方法能够引导学生养成批判性思维，在课程学习过程中具备高效的职业判断能力，在很大程度上提升了学生自主学习以及自主探究的教学习惯。
一、PBL教学的概念PBL（Problem-Based Learning）教学方式是以提出问题为基本导向的研究方式之一，这种教学方法要求教师首先将授课内容进行分解，将课程知识点转变为多个问题，随后通过将学生分成小组的方式进行问题的讨论与解决，在学生进行问题解决之后，教师会对学生的作答进行补充与说明。
一般流程为，教师提出项目计划或者问题，随后引导学生参与思考，制定对应的方案与计划，并以小组为单位的形式让学生开展探究实践，可以采用实验或者理论探讨的方式得出问题的解决答案，解决问题的全流程可以通过实验报告或者综述的形式进行书面记录。
P BL教学法与批判性思维在分析化学教学中的应用研究
P BL教学法与批判性思维在分析化学教学中的应用研究钟先锦;刘修树;方丽波;何晓丽【期刊名称】《齐齐哈尔医学院学报》【年(卷),期】2016(037)030【摘要】In order to solve the problems and deficiencies in the traditional organic teaching , we used problem-based learning ( PBL) model in analytical chemistry teaching .This paper discusses the feasibility of PBL teaching model in analytical chemistry teaching from the aspects of teaching design , curriculum organization , project design andproblem .The practice shows that PBL teaching method can improve students 'autonomous learning and teamwork ability , and also can cultivate students'critical thinking and innovative ability .%针对传统教学法中的问题和不足，在分析化学这门课程的教学中，引入PBL教学方法。
从教学设计、课程组织、项目设计、问题提出等多方面探讨了PBL教学模式在分析化学教学中的可行性。
实践表明，PBL教学方法能提升学生的自主学习和团队合作能力，同时也能培养学生的批判性思维和创新能力。
【总页数】2页(P3825-3826)【作者】钟先锦;刘修树;方丽波;何晓丽【作者单位】238000 安徽巢湖，合肥职业技术学院生物系;238000 安徽巢湖，合肥职业技术学院生物系;238000 安徽巢湖，合肥职业技术学院生物系;238000 安徽巢湖，合肥职业技术学院生物系【正文语种】中文【相关文献】1.学案教学法在分析化学教学中的应用研究 [J], 刘存瑞2.任务教学法在分析化学实验中的应用研究 [J], 赵广龙;曲丽雯3.批判性思维教学法应用研究 [J], 张晓芳4.P BL 教学法在《电影市场学》课程中的应用研究 [J], 余莉5.项目教学法在中职教育分析化学实验教学中的应用研究 [J], 张雅琴因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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（ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ － ０ ３ — ２ ９ ）
（ 本 文编辑 ： 廉洁 ）
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 与 批 判 性 思 维 在 分 析化 学 教 学 中 的
…
应 用 研 究
钟 先锦 刘修树 方丽波 何 晓 丽
【 摘 要】 针对传统教学法 中的问题和不足 ， 在分析化 学这 门课程 的教学 中 ， 引入 Ｐ Ｂ Ｌ 教学 方法 。从 教学设计 、 课 程组织 、 项 目设计 、 问题提 出等多方面探讨 了 Ｐ Ｂ Ｌ教学模 式在分 析化学教学 中的可行性 。实
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参
考
文
献
『 １ ］ 蔡建华 ， 周宏 力． 专业 学位 研究 生教 育 的职业 特 性及 其实 现 『 Ｊ ］ ． 中国高教研究 ， ２ ０ １ １ （ ４ ） ： ４ ７ — ５ ０ ． ｆ ２ ］ 胡光丽 ， 李海燕． 临床 医学专业 学位研 究生教育存 在的 问题及 对策探讨 ［ Ｊ ］ ． 医学 研 究 生 学 报 ， ２ ０ １ ３ ， ２ ６ （ １ １ ）： １ １ ９ ６ １ １ ９ ８ ． 『 ３ ］ 王大伟 ， 刘岩峰． 以岗位胜任力 为导 向的医学人 才培养模 式的 研究与实践 ［ Ｊ ］ ． 吉 林 医学 ， ２ ０ １ ５ ， ３ ６ （ ６ ） ： １ ２ ７ １ — １ ２ ７ ２ ． 『 ４ ］ 王敏． 基于护理核心胜任力本位教育 的高职 内科护理学教学改 革效果分 析 ［ Ｊ ］ ． 齐 齐 哈 尔 医学 院 学 报 ， ２ ０ １ ４ ， ３ ５（ ７） ： １ ０ ４ ４ —
践表明 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学方法 能提 升学 生的 自主学习和团队合作能力 ， 同时也 能培养学生的批判性思维和创新能
力。
【 关键词 】 Ｐ Ｂ Ｌ批 判性 思维 ； 分析化学 ； 创新能力
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５１ ６ － ５ ２１ ．
［ ６ ］ Ｇｒ ｅ ｇ ｏ ｒ ｙ Ｊ ，Ｌ ａ ｃ ｈ ｍ ａ ｎ Ｎ，（ ： ａ ｒ 叩 Ｃ，ｅ ｔ ａ １ ．Ｒ ｅ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ
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『 ５ ］ 杨秀木 ， 齐玉龙 ， 申正付 ， 等． 农 村全科 医生胜任 力素质模 型的 理论构建与 实证研 究 ［ Ｊ ］南 方 医 科 大 学 学 报 ， ２ ０ １ ５ ， ３ ５（ ４ ） ：
齐齐哈尔医学 院学报 ２ ０ １ ６年第 ３ ７卷第 ３ ０期
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ， ２ ０ １ ６， Ｖｏ １ ． ３ ７ ￣ Ｎ ｏ ． ３ ０
（ ９ ） ： ９ ６ ６ — ９ ６ ９ ．
（ １ ２ ） ： １ ２ ３ ３ — １ ２ ３ ５ ．
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ Ｊ １ ． Ｍｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ， ２ ０ ０ ９ ， ３ １ （ ９ ） ： ８ ５ ５ － ８ ６ １ ． 『 ７ ］ 王玲玲， 刘玉 秀， 顾怀敏 ， 等． 基 于岗位胜任力 的临床 医学专业 学位研 究生培 养机 制再 思考 『 Ｊ ］ ． 医学 研究 生 学报 ， ２ ０ １ ５ ， ２ ８
６ ８ ８ ． ６ ９ ０ ． Ｍ ｃ ｃ ａ ｈ ａ ｎ ＤＣ． Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｙ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｉ ｅ ｓ ｗｉ ｔ ｈ Ｂｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｖ ｅ ｎ ｔ
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ［ Ｊ ］ ． Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， １ ９ ９ ８ ， ９ （ ５ ） ： ３ ３ １ － ３ ３ ９ ．
Ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ Ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ Ｓ Ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｓ ｒ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｃ ｏ ｍ ｅ ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｌ Ｊ ］ ． Ｍｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ， ２ ０ ０ ７， ２ ９ （ ７ ） ： ６ ３ ０ — ６ ３ ５ ． 余利鹏 ， 殷 国勇． 德 术并举 注重实践 临 床与研究 并重——论 专业 型医 学 研 究 生 的 培养 ［ Ｊ ］ ． 医学 研 究 生学 报 ， ２ ０ １ ５ ， ２ ８
１ ０ ４ ５ ．
王智博 ． 胥娇 ， 薄红． 基于职业胜任力的临床医学专业学位研究 生评价模式 现况 的研 究 ［ Ｊ ］ ． 齐 齐哈尔 医学 院 学报 ， ２ ０ １ ５ ， ３ ６
（ １ ６ ）： ２ ４ ５ １ — ２ ４ ５ ３ ．
王丽丹 。 徐文华 ， 江启成 ， 等． 以胜任力为基础 的某 医学 院校大 学生能力需求分析 ［ Ｊ ］ ． 中国农村卫生事业 管理 ， ２ ０ １ ２ ， ３ ２ （ ７ ） ：