一年级合与分教学反思最新6篇

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一年级合与分教学反思最新6篇
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一年级合与分教学反思最新6篇
一份认真严谨的教学反思是需要结合实际的教学过程的,一份有意义的教学反思是需要结合实际的教学过程的,下面是本店铺为您分享的一年级合与分教学反思最新6篇,感谢您的参阅。

一年级合与分教学反思篇1
本节课通过解决有几棵树这一问题,让学生学会8加几的进位加法,进一步体会计算方法的多样化。

在教学中,我注重培养学生的问题意识,提高解决问题的能力和动手操作能力,促进学生的主动发展。

如在导入时,我先让学生观图,并说说这幅图的图意,再引导学生提出数学问题,学生们经这思考,并列出相应算式解决问题。

在学习8+6时,通过动手操作巩固上面学到的算理,结合9+几的计算方法,拿出小棒,摆一摆,算一算,同桌讨论说说你是怎样想的,学生们纷纷发表自己的见解:
1、从8数起,数上6个数是14、
2、把6分成2和4.8加2得10,10加4得14;
3、把8分成4和4.6加4得10,10加4得14;
4、9加6得15.8比9少1.15减1得14;
5、10加6得16,8比10少2.16减2得14;
6、请计数器帮忙
在这节课中,学生们学得生动活泼,大胆用自己的语言表达想法,创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来,充分体现计算方法的多样
化。

在评课时,有的老师提出可以向学生讲明哪种方法最好。

强化凑十法的计算方法。

我反思一下,算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。

鼓励学生学习算法多样化要尊重学生的独立思想。

学生的表达多样化,学生的解题多样化,但不是学哪种方法最好,学生喜欢的方法就是最好。

如果从过去的教学理念出发,的确可以向学生点明哪种方法是最好的,既节约时间,又把科学的东西简单明了地教给了学生。

可新的课程标准,就不可轻易下结论。

因为,新的课程标准要求三维目标,除了过去我们一再强调的知识与技能外,还有过程与方法,情感态度与价值观,三者浑然一体。

怎样让每个相信自己的能力,建立学习的信心,热爱数学课堂?这样的情感与态度,是应该从每一节课开始培养的。

一年级,这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。

这时候,教师任何一个不恰当的眼神、手势,一句不经意的言语,都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。

这几种算法,在我们看来,有些确实不尽完美,但这毕竟是孩子自己想出来的,适合他们的方法就是最好的。

但是,也却实存在一些问题,有的孩子就用手指一个一个地数,计算速度比其他孩子慢了许多,其他孩子做了5题,他只能算1到2题,并且,总是依靠直观计算,难过渡到抽象。

让我深思。

一年级合与分教学反思篇2
看似简单的数学问题,但在实际教学中却出现了许多问题反思如下:
1、学生语言表述不清楚,不流畅;这节课我主要训练学生会说
谁和谁比,谁大于谁,谁小于谁,学生表述比较费力,在后面的教学中必须加强训练;
2、易混知识没有按重点作为区分。

认识并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。

我却简单地认为孩子们在幼儿园已经认识并掌握了,所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。

在练习时,有好多孩子都混淆了,由于知识掌握不扎实,到了最后,练习也没有按时处理完,结果导致学生虽然认识了两个符号,但仅仅也就是知道了它们的样子,至于它们到底什么时候用才是正确的,学生无法感知。

应该在认识了两个符号之后就进行区分,让孩子们观察俩个符号的异同,说一说记忆方法,以便学生更好的掌握符号的应用。

一年级合与分教学反思篇3
?连加连减》这一课,是在学生已经掌握10以内加、减法的基础上展开的。

主要教学重点在学生能借助具体情境理解连加连减的含义以及掌握其计算方法。

为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法,教学时,我为学生设计了这样几个层次:
一、创设情境,激发兴趣为了让学生充分理解连加、连减的含义,我将书上静态的例题,用课件以搬南瓜这一故事情节呈现,变成一个动态的过程,通过先搬来2个南瓜,小女孩又搬来1个南瓜,让学生感受添上、再添上。

然后又通过摘丝瓜这一事件,先摘了3条丝瓜,又摘了1条丝瓜,让学生感受到去掉、再去掉的生活经验,这样既让事情发生的先后次序一目了然,展示了知识的连续性,也吸引了
学生的注意力。

二、引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂图的基础上,我没有直接让学生列出算式,而是采用讲故事的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来,既培养了学生观察能力、语言表达能力,最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了,充分发挥了学生的主体性。

三、教方法,熟记运算顺序为了解决连加、连减时,学生往往容易忘掉第一步得数,或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点,在教学时我教给了学生一个好方法,主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序,然后记下第一步的得数,用第一步的得数再接着往后算,从而解决了这一难点。

在让孩子回答口算答案时也要多强调计算步骤,渗透有序思考的数学方法。

数学是民主化、个性化和活动化的课程,因此在教学本课内容时一定要多提供数学活动交流的机会,鼓励孩子自己去发现问题、提出问题和解决问题。

另外需要改进的地方是在教学过程中,我自己的教学语言有时重复较多,这点还需要注意,语言应当精炼简短,课堂效率才能有所提高。

一年级合与分教学反思篇4
昨天,我有幸听了一堂新基础语文课《比尾巴》,感触颇深,也使我当天在自己班级执教该课时把更多的关注放在学生身上,自身的引导语言有了一定的提高。

一年级的《比尾巴》一课是堂充满童趣的课,由于在课堂教学过
程中,学生是学习的主体,他们总会有创新的火花在闪烁,学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

师生在课堂上的互动往往要建立在尊重和灵活运用学生在课堂上自己创造的资源。

那么如何创造有效的资源与教师的引导的恰当与否设计的精妙与否密不可分。

给永远只能给死的知识,而导却能激活活的源泉,关键在于怎么引导。

本课的拓展说话训练在于出示动物的图片,让学生仔细观察动物的耳朵、鼻子之后,试着说一说。

当出示大象的图片时,学生往往能够正确地说出大象的鼻子像水管或者大象的耳朵像扇子等等,但是却无法说出大象的身体像什么。

因为他们只知道大象很大,可是对于大象身体到底如何庞大没有形象的认识。

尽管之前语文晨会课上学生在广播中了解到大象重约5吨,但是毕竟一年级的学生太小了,对5吨到底是多重毫无概念,有的同学甚至说大象的身体像月饼。

若在从前,我或许会直接出示答案,但是今天我认识到不能这么做了。

一年级合与分教学反思篇5
我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。

《画》这首诗是一个谜语,所以一开始的时候,我利用谜语进行导入,引起学生兴趣,并且告诉学生,今天我们就来猜猜谜语。

当我说完课文,孩子一下子都说出了画,似乎很有一种成功的喜悦,带着这种愉悦的心情,我们
进入了课文。

其一、我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文,知道题目与诗句的关系。

其二、识字是课文学习的重点,其中远、近、还都是走之儿的,所以我进行了归类教学,远、近还是一组反义词,在识字时进行了教学,并让孩子说说自己知道的其他反义词。

识字方法不断地渗透,并进行归类,培养孩子的识字能力。

反义词教学也是这一课的重点,为了激发学生的学习兴趣,我设计了一个游戏:找朋友。

学生学得开心,课堂气氛。

虽然,在课前我对于教材和教案都烂熟于胸,自认为胸有成竹,但是,不论是在课堂上自身的教学,还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。

1.在课堂教学方面,对学生的学情估计不足。

在前面的学习中,孩子们就已经对看图理解课文不陌生了,但这节课上,我认为:学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的,而水是听不见声音的。

当我提出:从高高的山上流下来的水有声音吗?孩子们说:有,有声音。

而且也很肯定,真是出乎我的意料,一时让我措手不及。

2.对于课文中的生字的处理,我仅限于边读诗句边读生字,让孩子在文中去识记生字,忽略了生字的应用,学生在识记了生字后,没有及时地进行口头组词的训练。

课后,领导和老师们在评课时及时地给我提出来了。

我认真地反思自己,因为担心让学生自己组词浪费时间,而不能完成后面安排的写字教学,故而直接让学生读卡片上的词语,没能听听孩子们的的发言,就不能很好的发现问题。

这让我想起语文新课标中强调的:教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地
位,教师的教学要为学生的学习服务。

我在自己的备课过程中,由于过于注重教学环节的设计,而忽略了学生。

一年级合与分教学反思篇6
?江南》是一首选自《汉乐府》的古诗,描绘的是江南水乡人们采莲的情景。

诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷,可谓有景、有情、有韵。

孩子们读来心情愉快,琅琅上口,便于在诵读中陶冶儿童
优点之处:
1.导入美景美乐,入情入境。

(部分学生预习已经会背诵)
同学们,能背诵《江南》吗?能——那你们想看看《江南》吗?想——伴着优美的古典乐曲,一叶小舟驶入眼帘,秀美少女浅笑盈盈,乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲叶,仔细采撷半睡的粉莲。

教室里静悄悄的,孩子们似乎被这美景惊呆了。

抓住这个时机,我播放了配乐的范读,短短几句小诗读得抑扬顿挫、韵味十足,有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。

整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。

2.巧妙讲解,渗透诗意。

创设了这样的情景后,将画面转换为第一句诗的景色:江南可采莲,莲叶何田田。

这句诗中的何田田是学生理解的难点,我没有单独讲解字词的意思,而是将其融入对整句诗的描述之中。

现在,展现在我们眼前的是一湖的莲叶,你想说些什么?莲叶真多呀!莲叶真美呀!莲叶又大又绿!满湖的莲叶又大又绿,绿油油的,像一把把大伞,你
挨着我,我挨着你。

在学生交流后,引导朗读:小朋友们说得真美啊!老师好像也划着小船,到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读,看看能不能把莲叶的大,莲叶的绿,莲叶的美读出来。

鼓励学生站起来,配上动作读。

学生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚纯的语音,舒缓的动作告诉我,何田田一词在学生的脑海中已形象可感,他们已经悟出了文字间蕴含的美。

不足之处:
1.我将本课的目标和重点定为诵读古诗,所以对识字的处理就比较简单,没有对生字做具体分析。

如果将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行,那么教学任务就比较紧,应在第一课时进行部分生字的识记。

2.将理解难点何田田放入整句诗的叙述之中,有的孩子并不能很好的理解。

课后问莲叶何田田是什么意思,个别孩子不能说出莲叶很多很绿。

这说明课堂上的处理还不够,需在第二课时进行强化。

3.整堂课以诵读为主,识字处理简单,写字也没有设计到。

若在出示课题时,进行江南二字的识记和写字教学,既可以分散重难点,也可以训练学生的多种技能。

改进措施:
在导入前两句时应直接以图引导学生说出多,绿,这样的被称之为何田田。

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