支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用探究

支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用探究
◎赵岩
引言
随着中国国际地位的提高和国际化水平的深化,一个人的英语能力越来越重要,英语学科在高中教育中也显得越来越重要。

课程标准对英语学科提出了更高的要求,不仅要求学生语法水平和词汇量的提高,也在语言理解,语言综合应用方面做出了要求。

写作考察的是语言的综合应用能力,是英语学科教学中比较困难的一环,教师在写作教学中缺少策略方法,相应地学生对英语写作也缺少章法。

学生的写作内容匮乏,毫无逻辑,句子之间缺少衔接。

对此,教师可以采用支架式教学模式提高英语写作课堂的效率和课堂质量,提高学生的写作水平。

支架式教学模式旨在给学生构建一个写作框架,让学生在有限的框架内无限创作,既让学生掌握了写作技巧,写作策略,又保证学生的自由创作和思考。

1.高中写作和写作教学存在的问题
1.1盲目使用“写作模板”和“高级句式”
教师僵硬地让学生记背写作模板和高级句式,缺少具体的有针对性的支架搭建,导致学生在所有的作文中只会盲目地使用背过的模板和句式,而在需要自己创造发挥的地方,缺少逻辑,缺少创造,甚至句子都写不正确。

写作是对语言综合能力的考察,既要求学生有语法和词汇储备,还要求学生写作时有合理的逻辑,合理的创造,合理的衔接。

而教师只执着于为学生储备单一的词汇和句式,对要求更高的后者视而不见,势必会让学生在写作中缺乏自信,缺少提高的渠道,既得不到高分,也训练不了学生的思维。

学生的写作能力无法在写作课堂中有效提高。

1.2写作课堂缺少引导
在写作课堂中,常见的教学模式是教师给出写作主题和写作要点,让学生灵活创造发挥,最后给学生呈现范文,让学生摘抄整理。

虽然这样的教学模式表面上给了学生充足的创作空间,但是由于缺少充分的引导和支架搭建,学生在这种情况下不知该如何下手,学生写出来的作品跟以前相比不会有提高。

这样的教学模式导致学生缺乏思考,没有新的写作技巧的输入,写作能力止步不前。

教师要避免把目标只停留在让学生摘抄整理范文上,忽视师生合作搭建写作支架的重要性。

1.3学生缺少写作信心和兴趣
教师常用的单调的写作教学模式以及盲目地让学生记背模板和句式导致课堂缺少师生交互,课堂不再是学生为主导而是教师为主导,学生在单调的课堂中失去对学习写作的兴趣。

在教师的教学模式中,学生误以为写作就是记背模板和整理范文,学生上课没劲,写作能力毫无提高,最终失去对写作的信心。

教师要转变教学模式,加强师生互动,一起搭建写作支架,构建新旧知识之间的桥梁,在支架的基础上引导学生创作,提高学生写作能力。

2.支架式教学模式
支架式教学模式的依据是建构主义理论,认为掌握知识即心理建构的过程。

以建构主义为基础,支架式教学模式主张在学生进行写作之前要为学生搭建写作框架,可以是词汇框架,逻辑框架,也可以是段落之间的衔接框架。

在教师搭建的框架的基础上指导学生完成写作任务,可以有效地提高学生的写作水平。

除了建构主义,维果斯基的最近发展区理论也是支架式教学模式的重要依据。

该理论认为学生的水平和他们要解决的问题之间是有差距的。

放到写作上来说,教师期待学生写出的作品和学生真实的写作水平之间是有差距的。

那如何弥合学生真实写作水平和要求学生写出的作品之间的差距,就需要支架式教学模式来为学生搭建有效的写作框架。

知识的搭建在提高学生写作水平上有重要作用,
特别是在写作初期,教师在写作任务之前为学
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生搭建的知识框架是提高学生写作水平必不可少的部分。

支架式教学模式融合了皮亚杰的结构理论和维果斯基的最近发展区理论,在科学理论的支持下,支架式理论是符合新课改的教学要求的。

同时也能就现在学生在写作上存在的问题和教师在教学上存在的问题做出有效的改进,进而提高学生的写作水平和写作课堂的教学质量。

3.支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用研究
为了更好地对支架式教学模式展开研究,以人教版高中英语必修一Unit1中Reading for Writing为例展开支架式写作教学,所给文章是一篇内容比较容易的建议信:Susan给朋友写一封信,解决他在青少年时期遇到的问题,并给出合理建议。

在本篇文章的基础上,教师设计教学活动最终旨在让学生另外写一段给Worried friend的建议。

在支架式教学中提高师生交互,为学生搭建多样写作支架,提高学生对写作的兴趣,科学地提高学生写作能力。

3.1在问题链中搭建内容支架
Step1:Read the passage and answer the following questions.
Q1:What’s Worried Friend’s problem?
Q2:What is Ms.Luo’s advice?
Q3What other kinds of advice would you give?And why?
紧扣文章,教师设计出三个问题组成问题链。

前两个问题作为参考性问题引导学生理解文章整体内容,在前两个问题的基础上提出最后一个思考性问题为学生之后的写作搭建内容框架。

学生输出的过程中,教师要注意板书,将内容框架视觉化,为之后学生独立写作做准备。

学生在思考表达的过程中,不但要思考写作内容,还要思考如何表达。

教师在学生表达时要抓住机会,及时反馈,为学生搭建词汇,搭配,句式框架,为之后学生写作打好基础。

T:What’s Worried Friend’s problem?
S1:His friend plays computer games too often and spends too much time online.
T:Great!What other kinds of advice would you give to him?
S1:He can tell the bad things about computer games to his friends.
T:You mean he would persuade his friends not to play too often by telling him the bad sides.That’s great. Think about the bad sides of playing computer games.
学生给出了自己的内容框架,教师在学生答案的基础上为学生提供了词汇,搭配和句式框架,如per⁃suade sb.to do sth,by doing sth.教师认可学生的内容框架,增强学生写作信心和写作兴趣,同时补充学生的词汇句式框架,改善学生的表达和输出。

3.2在总结中搭建表达支架
Step2:What expressions does Ms.Luo use to make suggestions?Circle them in the letter.Think what other expressions can also be used.
依托教材,教师引导学生去探索写作风格,写作用词,在与学生的交互中构建表达框架。

在不同的写作任务中,学生要摆脱固定写作模板,高级句式的限制,具体问题具体分析,不同的文体采用不同的词汇和表达。

这一环节的目的就是让学生具备篇章意识,为学生搭建具体的表达框架。

T:What expressions does Ms.Luo use to make sug⁃gestions?
S1:I recommend that...I think you should...Why not...?I am sure he will...
T:Very good.Do you have any other expressions that can be used?
S1:You’d better...
T:Good answer!You can also use“If...,you need to/ will...”,“祈使句,and/or...”
学生经过自己的探索发现建议信的写作风格和常用表达,在之后学生独立写作的过程中也会记忆深刻,应用建议信的表达。

学生和教师共同思考,一起完善建议信的表达框架,并且教师要板书在黑板上,为学生之后独立写作提供参考,教师板书时也要提醒学生及时做笔记,养成良好的学习习惯,以防以后遗忘。

3.3在实践中应用支架
Step3:Please write another suggestion for Worried Friend and its reason.Please limit your suggestion to at most3sentences.Every sentence should be no less than 15words.
在此环节中教师给学生布置了写作任务,要求学生按照上面两个教学环节搭建的写作框架再写一个建议以及原因,最多三句话,每句话不少于15个词。

教师提出的要求也是一种支架,这里可以看成是文章的结构支架。

结构支架避免学生用短句造多个句子,鼓励学生多用复合句,强调句子和句子之间的衔接,和上文相对应。

3.4在反馈中评价支架
Step4:Share students’writing works and give re⁃views.
鉴于学生所写的文章比较简短,适合当堂展示并且教师可以组织同伴互评,既能加强师生互动,也能在评价中让学生发现自己的问题,解决问题,及时提高学生的写作能力。

点评几个学生的作文之后,教师有必要再增添一个环节。

引导学生在点评的基础上再次修改自己的文章,然后再集中收上来。

这样学生就在之前支架的基础上再次更新自己的写作,发现问题并独立修改,让学生印象深刻。

4.结语
支架式教学模式比传统的单调的教学方法更能引导学生提高对写作的信心和兴趣,让学生的文章不再无话可说,并且构建新旧知识之间的桥梁,增强师生之间的互动,让高中写作课堂重新焕发生机。

教师在教学时要注意控制好输入和输出的比例,既要组织活动带领学生构建支架,也要给学生充分的时间独立创作。

教师应基于高中写作存在的问题,把支架式教学融入高中英语写作课堂,提高写作课堂的效率和质量,提高学生写作水平。

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作者单位:吉林外国语大学英语学院) 42。