呵护孩子稚嫩的情感幼苗

一
呵 护 孩 子 稚 昆 山市 绣 衣 幼 儿 园 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
中国是一个 含蓄的 民族 ． 人 们 在 表 达 情 感 时 都 会 选 择 相 对 比较含 蓄的方式 ， 例如握手 、 微笑 、 鞠躬 等 ， 而美 国 、 法 国 等 国家 的人 会 以 最 热 情 的 拥 抱 及 亲 吻表 达 自己 对 他 人 的 喜 爱 和 尊 重 ．这 是 他 们 表 达 自 己情 绪 和 情 感 最 真 诚 的 方 式 ，他 们 认 为： 爱就要大声说出来 ， 不 满 就 应 该 释 放 出 来 。 幼 儿 园 教 师 如 何 让 幼 儿 做一 个 有 情 有 义 的 人 ，如 何 让 幼 儿 大 胆 表 达 自 己 的 情 感 显 得 十分 重 要 ，积 极 的 情 感 表 达 对 幼 儿 个 性 有 深 远 的 意 义， 我 们 不 仅 要 引 导 幼 儿 表 达 积极 的 情 感 ． 而 且 要 帮 助 幼 儿 学 会正 确 地 排 解 自己不 满 的情 绪 ， 使心态得到平衡。 教完科学活动 《 可爱 的兔 子》 后， 孩 子 们 一 度 对 兔 子 很 感 兴趣 ， 涵 涵 家 也 养 了 一 只 。几 天后 的晨 间 活 动 ， 涵 涵 拉 着 她 妈 妈 的手 ，一脸 不 高 兴 的 样 子 来 园 ，说 ： “ 老 师 ，我 的 小 兔 子 死 了 ！” 说 完 就 哇 哇 大 哭 了起 来 ． 她 妈 妈 说 孩 子 在 家 已经 哭 了两 个 小 时 了 ，难 过 地 对 我 说 ： “ 看 来 以后 要 养 的话 只 能 养 一 些 容 易打 理 、 生命力较强 的小动物 了 ， 没 有照顾好 的话 ． 对 孩 子 的 伤害太大 了。 ” 整个户外活动时间 ， 涵涵 都 没 有 很 投 入 地 参 与 ， 连 最 喜 欢 的皮 球 都 吸 引 不 了 她 ， 站在一 旁 ． 边 流 眼 泪 边 伤 心 地 告诉 我 ： “ 老师 ． 我 好 想 小 兔 子 ！” 我 只有不停 地安慰 她 、 鼓 励 她 。一 整 天 孩 子 的 情 绪 都 不 高 ， 明 显看 出 她 真 的 很 伤 心 ， 我 的 心也隐隐作痛 ． 开始思考一些问题。 ’ 方 面， 从 开 学 到现 在 ， 涵 涵给 我 的 印象 一 直都 是 个情 感 很 外露 的孩子 ： “ 老师 ， 我喜 欢你 。 ” “ 老师 ， 我喜 欢 × × 。 ” “ 老师， 我今 天 很 开心 。 ” 她 把 自己看 到 的 、 想 到的 、 体 验到 、 感受 到 的勇敢 地用 语 言、 情绪 、 表 情甚 至动作 表现 出来 ， 丝毫 没有 一 点造 作 。这 让我 深 刻地 反思 ． 教 师在 工作 的压 力 、 生 活的 烦琐 中 ， 面对 孩 子的 进步 和 表现 ， 没有 把 自己的热 情 大胆 、 真 实地 宣泄 出来 ， 甚 至有 时 面对 孩 子 的追 问 、 喋 喋不 休 而 表现 出 默然 和烦 躁 ， 削弱 教 师 的工 作 热 情 及孩 子 参与 活动 的积极 性 和 主动性 。另一 方 面 。 从 小兔 子 之死 的 事件 上 ，孩 子的 老 师 和家 长在 孩 子 面前 应 该表 现 出 对生 命 的 重
一
视 。很 多孩 子不理 解 “ 死” 的真 正含 义 ， 大人 帮他 们 理解 的 时候 就 是很 简单 地解 释 一下 ， 甚 至是敷 衍 的 态度 ， 当孩 子 表现 出 疑惑 、 悲 伤 的情 绪 时 ， 反 而 以“ 没关 系 ” 安 慰孩 子 。 为人 者父 母 即为 人师 ． 父 母 是 孩 子 的第 一 任 老师 ． 家 长 在处 理 这些 事 情 的 时候 ． 别 忘 了 您 的身 边还 有孩 子 的眼睛 在跟 随 。 我们 要让 孩子 清 楚不 管是 什么 生 物， 生命 只 有一 回， 这唯 一 的生命 具 有不 可 逆性 ， 应该 公 平地 对 待 身边 的生命 ， 哪 怕是 花鸟 鱼 虫 。我们 都要 以 自己 的实际 行 动感染 和教 育孩 子 ， 让 孩子 做一 个有 情 有意 的人 。可是 小班 孩 子受 年龄 的 限制 ， 进 行 这样 的教 育活 动 有一 定 的困 难 ． 如 何 开展 小 班 幼儿 的情 感教 育 ， 调动 幼 儿的 积极 情 绪 ， 可 以从 以下几 方 面着 手 幼 儿 园 创 设 多样 化 的 环 境 。 发 挥环 境 的 影 响 功 能 １ ． 通过 故 事 、 谈 话 等教 学 活动 渲 染 气氛 ． 开 展 情 感教 育 。 小班 幼 儿 由于 年龄 小 ， 理 解 能力 比较 弱 ． 对 于一 些 生 与 死 的 道理 很 难 理解 ，有 位 同事 在 班 上讲 自雪公 主 和 七个 小 矮 人 的故 事 ，当讲 到善 良的 白雪公 主 死 的时 候 ，孩 子 们 丝毫 没 有 一 点伤 感， 有 的无 动于 衷 ， 有 的甚 至 在那 笑着 ， 在讲 述 故 事 的 时候 ， 教师 不仅 要 把 故事 中 比较 难理 解 的 内容 适 当 简化 成 幼儿 易 于 理解 的 句子 ， 例如“ 白雪 公 主死 了 ， 再 也 见 不 到 她 的 朋友 和 亲人 ” ． 同时 配合 教师 的 语 言 、 语气 、 表情 和动 作 ， 渲染 伤 感 的 气 氛 ． 让 幼儿 在 能 看得 到 、 听得 到 的直 观感 受 中理 解故 事 表达 的情 绪 。 ２ ． 游戏 对 幼 儿情 感 的促 进 作 用 。 幼 儿 最 喜 欢 的 莫 过 于 游 戏 ，游 戏 对 幼 儿 社 会性 的 发 展 有 很 大 的影 响 ， 其 中包 括 情 感 的发 展 作 用 。 幼 儿 在 与 同 伴 的 交 往 中通 过 对 角 色 的 选 择 、 主题的确定 、 情 节 的 发 展 等 主体 活 动 ． 体 验 合 群 的情 感 ， 学 会 如 何 与他 人 友 好 地 相 处 。 对 小 班幼 儿 来