统编教材背景下习作单元的整体教学策略探究——以统编版四年级下册第五单元为例

统编教材背景下习作单元的整体教学策略探究
——以统编版四年级下册第五单元为例
统编教材的习作单元自成体系，第二三学段共有八次习作单元面具有整体性和序列性，四下第五单元是统编教材中小学生接触的第四次习作单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为单元导语，单元语文要素为：1、了解课文按一定顺序写景物的方法；2、学习按照游览的顺序写景物。

课文分为精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，以及习作例文《颐和园》和《七月的天山》，中间也安排了梳理方法的“交流平台”以及片段实践的“初试身手”两个环节。

同时，在这些环节中辅以精美的插图、精练的课后习题、极具指向性的旁批。

教师在本单元教学中，需要充分利用并整合教材资源，落实习作单元的单元要素。

一、把握主线、明确目标
统编教材兼顾人文性和工具性，采用双线结构组织教学单元，即人文主题和语文要素同步编排。

人文主题较宽泛，而语文要素则相对明确，习作单元中更加强调单元语文要素的落实，所以，在教授习作单元时，要将习作能力的形成作为教学的主线，并将本单元的所有教材资源围绕这一主线来实施教学。

另外，在习作单元的精读课文教学时，应该区别于常规单元中精读课文的定位，既不能以过去的方式方法教学课文，更不可执着于文本分析和情感挖掘。

在读文过程中，必须有所取舍，舍去教师对文本过多过深地解读，更多地关注学生在读文过程中习作方法的体悟和习得。

本单元的第一篇课文《海上日出》作为巴金先生的经典文章，是一篇多次选录为小学语文教材的经典课文，老师在教学时，就必须改变过去教授本课的教学目标，应该将“了解课文按照一定顺序写景物的方法”这一单元语文要素作为本课的重难点突破；第二篇精读课文《记金华的双龙洞》，其教学重点便是单元语文要素中的“学习按游览的顺序写景物。

”这两篇经典的课文作为按事物变化顺序写景文以及按游览顺序写景文的典范教材，的确有足够的习作方法和学习空间供老师去思考、学生去挖掘。

本单元的习作例文为《颐和园》和《七月的天山》，这两篇例文是非常具有典范性的按游览顺序写景的文章，同样具有明确的指导方向以供学生参考。

所以，在教授这四篇课文时，便要充分利用好这四篇文章的工具性，充分聚焦在这四篇课文的写作顺序上，并在本单元的教学过程中，让学生联系生活，多加观察，在课堂感受习作技能，体悟习作技巧，训练习作方法。

二、精准施策、突破难点
语文统编教材中习作教学以系统化、梯度化、立体化的形式呈现，为教师的习作指导以及学生的习作训练提供了充分的空间，教师要充分发挥“主导者”的作用，能够从教材、单元的整体上把握教学内容，认真研读并合理解析单元目标。

在掌握教材编排特点的前提下，着眼于整体，对教学内容进行加工重组，整合优化。

教学习作单元，除了精读课文区别于常规单元的课文教学，习作的教学也要改变传统的习作教学思维，紧紧围绕习作能力的提升这条主线，整合精读课文、习作例文、交流平台以及初试身手等内容，读写结合，关注表达。

从习作兴趣、策略、方法等方面加强对学生的指导。

（一）围绕单元要素，把握课文资源
本单元的语文要素是按照一定的顺序写景物，在教授两边精读课文和习作例文时，便要紧紧围绕这一要素来设计教学环节，《海上日出》作为典型的随着时间推移，事物发展变化的课文，在进行课文教授时，要整体把握文章脉络，却不应对于全篇课文进行深入挖掘，而应该聚焦在重点段落学习习作方法。

本课的教学重点段落便是课文的二三自然段，教师引导学生发现这一短短的时间内，作者是如何把握时间线索，将日出的变化写得明了且生动的。

在学习这一片段时，以学定教，以读促悟，以悟促写，引出时间变化的关键词“转眼间”、“过了一会儿”、“到了最后”等等，并在时间的脉络下体会太阳的颜色、亮光、动态的美感，从而也在脑海中初步形成了如何按照一定顺序描写短时间内变化很快的景物的基本框架。

当然，课堂是一门取舍的艺术，舍去了《海上日出》过多的文本挖掘，聚焦重点段落，化繁为简，最终孩子们既体会到大家笔下的景物之美，也感受到了写作方法之妙。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的名篇，在教学本课时，除了理解和感知课文内容之外，更要紧紧围绕“按照一定的顺序写景”这一单元要素来编排教学环节，在课文第一自然段，迅速把握这篇游记的时间、人物和地点之后，便可以教学游记中重要的游览线索——游踪。

让学生默读课文，在课文中画出体现作者游览顺序的词语，结合课后习题，补充路线图，并通过合适的语言进行连接，说清楚作者的游览路线。

在布置教学环节时，要将第一课时的大块时间安排在对于游览顺序的感知和理解上结合课文中的关键句梳理这篇游记的游踪，体会到游记中，游踪作为线索脉络的重要性。

第二课时则是借助这一脉络学习如何将景物写得具体、生动。

（二）探索习作框架，泛用初试身手
在教授《海上日出》时，将重点聚焦在感受海上日出之景，领悟写法之妙。

海上日出之景则是重点把握课文的第二、三自然段，紧紧
抓住随着时间的推移，以及日出发生的变化，并借助思维表格，搭出习作的框架。

在掌握时间线索后，学生关注“过了一会”、“转眼间”等表示时间变化的词语，同时仔细观察景物描写的变化，从而形成海上日出的描写框架。

随即播放孩子们熟悉的白马湖音乐喷泉视频，引导孩子运用时间变化的词语，关注喷泉的颜色、形态、声音的变化，并迅速开始课堂练笔，随之全班展示，习作方法训练效果显著。

教学《记金华的双龙洞》，这一课的重点在于把握《记金华的双龙洞》的游踪，了解按游览顺序写作的方法，在学习这一课时，让学生通读全文，学生自行绘出路线图，并通过自主阅读找出课文的游览路线，以及行文线索，借助路线图再读课文，去感受作者是怎样将景物写得生动具体的。

师生合作理清《记金华的双龙洞》这一课的游览顺序后，马上进入到本单元的初试身手环节，同学们根据示意图画出参观路线，再按照顺序说一说自己的游览路线，在这个环节中，同学们合作探究出说路线图的方法，并积累表达游览顺序的词语。

紧接着可以观察学校的一处景物，并和同学们去交流自己看到了什么，按照一定的顺序说一说，写一写。

在这样的大量的语言实践中，让学生去充分的体会如何按照一定的顺序来描写景物，从而落实本单元的语文要素，促进统编教材双线并进理念下的习作教学优化。

（三）巧用习作例文，灵活使用旁批
本单元的教学中，除了两篇精读课文可以促进习作目标的达成，两篇习作例文也可以充分为教者所用，借以优化习作教学。

本习作单元选用了《颐和园》和《七月的天山》两篇例文，这两篇例文这两篇例文都是按游览的顺序写景物非常好的模仿范例。

《颐和园》采用移步换景的方式，按照游览的顺序来描写景物。

从长廊到万寿山，再到昆明湖，将景物描绘得有声有色。

在这三处景物描写中，也采用了不同的描写顺序，长廊是按照先中间后两边的顺序，万寿山主要是从脚下再写到了半山腰的佛香阁，并且在佛香阁重点描绘了昆明湖面的景色。

在昆明湖边，作者则重点叙述了湖心岛以及十七孔桥。

在每一处景物之前，作者都使用了一个简单的过渡句，介绍了景点的转换。

另外，本文的四处批注和课后题也是非常好的教学资源，第一处批注点明文章的开头要简练直接地交代游览的地点；第二处批注则是告知同学们在描写景点的转换时，要使用过渡句，从而使整篇文章合理自然；第三处批注便是告知在游览过程中描写景物时也能够采用方位顺序；第四处批注则是提示我们在描写景物时要采用恰当的修辞手法来写
出景物之美。

而这四点批注由易到难，层层推进，在学生能够理解的基础上，向学生提出描写景物时需要达到的要求。

文后的习题着重提示我们以过渡句为线索去把握作者的游览顺序，充分把握好过渡句这
一重难点，同时补充这篇习作例文的路线图，在脑海里强化按顺序写游记这一单元要素，达成习作目标。

《颐和园》作为一篇极具能力指向性的习作例文，为学生的游记习作能力给出了清晰的提升指向，另一篇《七月的天山》则写得非常的优美，例文按照游览的顺序，在不同的地点写出不同的景物，并且在描写不同的景物时采用了由高到低由远及近的方位顺序。

同样，这篇写作例文的批注也十分具有指导性。

第一处批注让同学们明白使用方位顺序描写景物可以让文章更有条理，第二处批注提示学生在描写景物时，采用一定的修辞手法会让文字更加优美。

而课后习题则让我们进一步体会过渡句的重要性。

这两篇习作例文从写作顺序、不同景点的写作方法、过渡句、以及修辞手法等方面为我们提供了非常实用的习作范本，同时也为我们后面的习作练习提供了非常恰当的习作模式。

三、搭建框架、训练表达
所谓“妙不可言”，然而掌握了方法，便有可能将真实的美景带给他人。

本单元，在学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》这两篇极具代表性的精读课文，了解了习作例文当中的习作方法之后，便进入到本单元的习作部分。

习作部分由三个板块组成，第一个板块提示学生回忆自己游览过的，或者是印象非常深刻的地方。

通过气泡提示学生这个地方可以是我们之前旅游过的地方，也可以是我们身边熟悉的地方。

第二个板块提出了本篇习作的要求：1.通过游览路线图来理清思路。

2.要写出重点的景物，及其特点。

3.使用过渡句，使景物的转换更加的自然。

在处理这一教学环节时，主要通过这三点要求，分别去勾连两篇精读课文以及两篇习作例文中习作方法的使用，从而去感受这三点标准的使用及好处。

把握习作要求之后，借鉴《记金华的双龙洞》这一篇课文的主要结构，充分利用该篇精读课文中移步换景的线索，来设计本单元的习作提纲。

在接下来的周末假期中，老师要求学生拿着作业纸游览周边的公园，并记录下游览顺序，尽可能详细填好作业纸，按照自身浏览顺序写清所看到的景物以及景物所呈现的特点，同时记录在这一处景点的感受。

假期结束后，在习作课上，同学们先小组内交流自己周末的游览过程，随后，请几位同学在黑板上展示自己习作提纲并解说自己的游览过程。

不少的同学会游同一个公园，在这样的交流过程中让学生去体会在同一个景点，会有着不同的游览顺序，也有着不同的观察取向，更有着不同的情感体验。

在交流环节中，学生们有语言的实践，有思维的碰撞，有表达的兴趣，学生们收获了生活体验带来的喜悦，极大地激发学生的写作欲望和信心。

在浓烈的表达欲望的驱使之下，老师组织学生开始课堂习作。

此时，有了本单元的学习铺垫，孩子们对于游记的掌握便比较踏实了。

在习作的过程中，老师可以因材施教，针对个别同学存在的个别问题再提出相应的指导。

习作完成之后，学生利用单元习作中的三点要求有针对性地互评作文，这样的评价方式不仅给了学生思考的空间，也给了学生交流的机会，学生的参与度比较高，同时，在评价他人习作的过程中自己再次整合本单元的学习内容和学习重点，转换角色，积极主动地回顾单元教学目标，从整体上深化对习作方法的体悟，促进习作方法的习得。

最后，由老师在习作讲评课上回顾单元教学中的习作方法，并对作文中还未落实的习作教学内容进行进一步巩固，借助优秀作文的展示来强化学生习作方法的正确把握，培养学生的习作兴趣，促进学生的审美提升。

从两篇精读课文的具体分析，再到习作例文的指向把握。

同时在课文教学中整合交流平台以及初试身手，充分给予学生实践与表达的空间。

两到三周的学习时间中，既有教师的课堂讲解，也有学生实际操练，更有个体的观察体验。

在这一过程中，学生便可以较好地把握这一习作单元的内容，落实本单元的单元语文要素。

习作单元的板块组合灵活性也较大，我们在教学过程中同样可以根据学生的需要去适当的调整教学顺序，形成不同的教学思路，从而促进单元语文要素的落实。

从三年级上册开始，统编教材便由易到难、由浅入深、循序渐进地在每册教材中安排了习作单元，我们必须走出常规的阅读教学模式，研读教材，整合资源，围绕着习作方法的习得来进行教学。