形象思维能力的培养汇总

形象思维能力的培养
传统的小学数学教学对学生思维发展的定位，是着重培养学生的逻辑思维能力，认为逻辑思维能力比形象思维能力好，是高级的思维形式。

其实形象思维作为思维的一种基本形式，和逻辑思维能力一样具有重要的作用。

首先，在人们的日常生活、工作和学习中，语言和文字是最普遍的，也是必不可少的，而这些都离不开形象思维。

没有语言，概念就不能产生，思维活动就不能进行。

其次，对于抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难进行。

《数学课程标准(实验稿)》提出了要“发展形象思维”、“发展抽象思维”、“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。

从这里不难看出形象思维的培养与发展，应该引起我们教师足够的重视。

基于以上认识，我想结合小学数学教学，就如何有效地培养学生的形象思维能力谈几点粗浅的认识。

一、丰富表象，夯实形象思维的基础
表象是指人们曾经感知过而保留在人脑中的事物的映象。

表象是形象思维的“细胞”，正确的、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。

所以要提高学生的形象思维能力，必须丰富学生的表象储备。

1.引导观察，丰富表象
心理学家研究证明：视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的百分之八十以上。

因此要丰富学生表象的积累，就要不失时机地为学生提供恰当的形象材料（实物、模型、挂图、板书等），调动学生视觉的参与，同时要教给学生观察的方法，包括观察的重点,主要观察的内容,观察的顺序,怎样观察等。

其中应特别重视电教手段的使用，它可以变静为动，化近为远；可以在学生无法亲临现场观察的情况下解决学生表象缺乏的问题；可以为学生提供反映思维过程的演示。

这样就大大增强了表象的生动性，提高了学习效率。

例如：教学《长方体的认识》，在学生观察模型，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等后，借助多媒体课件，让相对的面动起来——重合，证明相对面的面积相等，这样通过
对屏幕上图形的移动，不仅加深了学生对长方体相对面的位置及面积关系的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。

2.动手操作，丰富表象
动手操作是学生积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。

通过动手操作，可以促使学生动手、动眼、动脑、动口，提高感知效果，因此，教学时应为学生提供更多动手操作的时间和空间，满足学生操作的需要，通过让学生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，让视觉、触觉、听觉等多种感官共同活动，相互配合，以生成全面、丰满的表象。

例如：《分数的初步认识》的教学，教学中创设操作的机会，给学生充分的时间和空间，让学生自主地学习，通过折一折，分一分、涂一涂充分感知：把一个物体分成同样大的几份，其中的一份就是它的几分之一，在学生的头脑中形成“几分之一”的鲜明表象。

3.实践体验，丰富表象
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。

教师结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能丰富学生的表象积累，使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。

例如：《时、分、秒的学习》一节的教学，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，时间单位之间的进率也比较复杂，所以建立时间观念并不容易。

教学时可以结合学生的生活经验，让学生说说1小时能做哪些事、测1分钟的脉搏、做1分钟的眼睛保健操、跳1分钟的绳、看着秒针的走动拍手等活动，让学生体验1时、1分、1秒的长短等，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。

让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义。

4.有意记忆，丰富表象
心理学告诉我们，记忆分无意记忆和有意记忆两种。

要使记忆对象在大脑中形成深刻的映象，一般来说要通过有意记忆反复感知。

在教学中让学生在使用学具操作或观察图画之后复述一下操作的情景或画的内容，鼓励学生默画一些较简单的图画，或者闭上眼睛回忆一
下操作的过程，有利于学生将物体的感知转化成物体的表象，从而丰富形象思维的材料。

例如：在教学“长方形和正方形的认识”时，让学生闭上眼睛，按照脑子里出现的长方形和正方形的形状，说一说长方形和正方形有哪些特征。

二、加工表象，插上形象思维的翅膀
形象思维过程的一般形式是运用表象进行联想和想象，因此要发展学生的形象思维能力，就必须培养学生的联想能力和想象能力。

1.培养学生的联想能力
联想是由头脑中已知的某一事物想到与它相联系的另一事物的思维过程，是形象思维的一种形式，是促进学生记忆的一种手段，联想熟练与否，显示思维流畅的程度，知识掌握的程度，因此教学中应加强学生联想能力的培养，促使表象数量的增多，丰富表象间的联系。

例如：学习圆柱体体积的计算公式时，引导学生联想圆面积计算的推导过程。

圆面积的推导过程是利用割补的方法，把一个圆形转化成近似的长方形，从而求出圆的面积；如果把圆面看成有一定的厚度，就成为了圆柱体，是不是也可以用同样的方法割补，拼成近似的长方体，进而得出圆柱体的体积公式呢？
2.培养学生的想象能力
想象是指人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出形象的过程。

如果说联想使表象的数量增多，那么想象就使表象新生，衍生出新的表象。

在想象过程中，不仅可以创造出未知觉过的事物形象，而且可以创造出未曾存在过的事物形象，所以说想象是形象思维的翅膀，是培养学生创造思维能力的开端。

在教学中要有意识地培养和发展学生的想象能力。

例如：在《有趣的图形》一课中，教师设计了争做小小设计师的环节，让学生运用不同形状的纸片自己设计图案，使学生的个性得到了发展，创造欲望得到了满足。

稻草人、风车、小孩钓鱼、火箭、太阳等一幅幅漂亮的图案出现在面前。

不仅激发了学生的学习兴趣，而且达到培养学生的想象能力的目的。

三、实践应用，培养形象思维能力。

1.数形结合，促进形象思维与抽象思维协同应用
数形结合不仅是一种数学思想，也是一种很好的教学方法。

数学家华罗庚曾经指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。

这就要在研究数学问题时把数形结合起来，数形结合是数学课堂教学进行形象思维训练的主要途径。

在数学中，很多题目都是事理、文理、算理三者的结合，要解决问题的原型比较复杂抽象，学生摄入大脑后难以形成清晰的表象。

如果采用数形结合的方法，将特定的问题转化为图形，便可帮助学生建立正确的表象，使隐蔽、复杂的关系变得明朗，那么就从整体上把握住了问题的实质，并且能创造性地思索问题的解法。

在教学中,可经常进行一些根据图形列出算式。

根据算式画图形，根据图形编应用题，根据应用题画图形等训练，让学生在潜移默化中悟出画图的方法，感受到数与形结合的优点，从而提高学生的数形转化能力，实现形象思维和抽象思维的互助互补，相辅相成。

例如：一个长方体，如果高增加3厘米，就变成棱长为8厘米的正方体。

原长方体的体积是多少？
再如：水果店运进880千克梨，运进的梨比苹果的3倍还多130千克，运进苹果多少千克？
教学时，可引导学生画出示意图，图画出来了，问题自然就容易解决了。

2.联系实际，体验形象思维的应用价值
学生的日常生活是丰富多彩的，他们在实际生活中接触过很多事物，积累了大量的生活经验，这些就成为学生记忆的表象。

在教学中，若能联系学生生活实际，唤起学生的记忆表象，引导学生对生活中积累的表象，加以提取、加工和利用，使学生体会到形象思维的应用价值，对培养学生的形象思维会大有裨意。

例如：要使学生获得面积单位1平方厘米大小的表象，就让学生先用边长是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，然后想一想在日常生活中还有那些物体的表面面积大约是1平方厘米。

通过这样在实际中量一量，想一想，1平方厘米的大小就在学生大脑中留下了清晰的表象，形成了空间观念。

3.强化习惯，在应用中提高学生运用形象思维的能力
目前学生普遍缺乏进行形象思维的习惯。

他们经常只习惯于运用性质、法则，或者套用公式去解决问题，而不习惯于运用形象思维去思考现象或过程的本质。

长此下去，学生头脑中已经建立起来的表象也会淡化。

遇到实际问题，就不会运用形象思维，甚至想不到这样去做。

要改变这种状态，一是教师在教学过程要重视对学生形象思维能力的训练，要有意识地组织专题训练，对学生提出运用形象进行思维的严格要求，如解题一般应有示意图；二是教给学生把抽象问题形象化的技能技巧，例如怎样画示意图、怎样运用图形分析问题等。

引导学生在实践过程中，不断地克服思维定势的影响，形成主动运用形象思维解决问题的习惯。

综上所述，学生形象思维能力的培养与提高，是发展数学思维能力的重要组成部分，在小学数学教学中，教师应努力挖掘和发挥教材中的素材，创设条件激发学生运用形象思维的兴趣，强化学生运用形象思维的习惯，尝试运用多种方法去启发、去发展、去开拓学生的形象思维能力，把形象思维能力的培养贯穿于整个教学过程的各个环节，各个知识领域。