感悟随文识字

感悟随文识字
识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。

低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。

有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。

难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。

让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。

语文一直强调多读文，读中感悟。

通过各种方式的读，感悟文章的主题思想。

如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢？所以我说，读中对文章主旨的感悟实际上伴随着读中对字词的理解感悟。

我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。

随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。

学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。

如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。

识字记忆字形，老师们总结出很多好的办法。

猜谜语、编儿歌、熟字加偏旁、熟字换偏旁、归类法、图片展示、自理识字等等。

无论采用何种方法识记，如果脱离了具体的语言环境，学生就很难达到真正的理解记忆，运用起来就不会得心应手。

课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。

让学生多阅读课外读物，在与
文本丰富的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字更是一件自然的事。