高效课堂讨论环节在我校的实践性操作

我校高效课堂讨论环节在实践中的得与失
兴平市南郊中学刘碧海
轰轰烈烈的高效课堂改革实践活动，在全国进行了几年了。

几年中涌现了许多出
色的模式，其中有：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式；山东
杜郎口中学的“三三六”及“10+35”模式；.江苏东庐中学的“讲学稿”模式；河
北沧州、福建厦门、河南郑州等地的“导学案”模式；江苏南通等地的“活动单”教
学模式等等模式；无论是哪种模式，课堂讨论都是不可或缺的、及其重要的一个环节。

在全国高效课堂开展得如火如荼的形势下，我校的高效课堂实践活动也开展了起来。

去年一年为少数人探索阶段，总结出了我校高效课堂的基本模式：“三步四环高
效课堂”模式。

今年高一高二两个年级人人参与，声势浩大。

我们高一语文组负责的
课改课题主要是课堂讨论环节的实践操作。

到现在为止，我们高一语文组的高效课试
讲活动结束了。

大家付出了许多，本学期，我们语文组的每个教师都参与了这个活动。

每次讲课前，教师准备好导学案，提前提供给学生，方便了学生预习准备。

设计的导
学案，备课组集体讨论，形成共识，教师在此基础上形成特色导学案。

上课时，教师
精心检查学生预习情况，精心点拨学生，精心组织讨论，精心进行达标检测，精心指
导学生课堂小结，获得了一定的成绩。

无论是预习探究检测小结，都做得很好，但是
因为这个活动是个新生事物，我们是摸着石头过河，所以在操作过程中，也难免存在
一些问题。

教师的问题有以下几个方面：
一，把课堂讨论视为教学的“点缀”，有表面的热闹，没有认识到课堂讨论的重
要性。

二，备课时，个别人的问题设计没有考虑学生学习情况，讨论的问题难度设置不
当或是前期准备不足。

问题比较浅显时，绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义,实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。

问题过难，则导致学生见题茫然，不知从何着手，无法进行讨论，这会使讨论落空。

三，一些班级缺少讨论小组的组织建设。

没有对学生分组，课堂讨论散漫。

学生各自为战，没有沟通，合作，没有发挥集体智慧的优越性。

四，缺少讨论的方法指导与训练。

针对我校学生情况，没有方法指导和训练，直接讨论只是空热闹一场，高效根本无从谈起。

五，讨论时，学生不是全员参与，发言的学生总是基本固定的少数几个学生，部分学生便基本不发言，对讨论漠不关心，部分组员在讨论过程中被边缘化。

六，对学生讨论的评价和掌控不到位。

学生讨论，老师要有必要的评价和监督。

只由着学生自己讨论，部分学生就会随心所欲地说闲话，干一些课堂讨论时不该干的事情。

学生的问题有以下几方面：
一，我校学生多来自农村，在传统教学地熏陶下，学生讨论水平差。

他们已经习惯了满堂灌的教学方式，你讲我听，是他们所习见的上课方式，一见讨论就发憷。

二，懒于思考，学习习惯差，对精英学生依赖性强。

上课时部分学生不发言，没有讨论的积极性。

三，不会学，不知道怎么讨论，不知道怎么解决问题，讨论过后，对问题的理解层次依然停留在讨论进行之前。

四，普通班，甚至于重点班的学生知识能力欠缺，基础较差。

脑子里没货。

难为无米之炊。

讨论没有深度、没有效果。

五，实验班小组讨论比较深入，但对讨论成果的记录、总结与展示不到位。

解决问题的策略
高效课堂教学中，讨论要求充分体现学生的主体地位。

但在实际的课堂操作中要想激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”就需要从教师和学生两个方面做起。

教师要注意从以下几点做起：
一，在课堂上为了发挥学生的主动性、创造性，教师要认识到课堂讨论的重要性，从思想上重视起来。

苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。

”为此，教师要习惯于用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，习惯于在课堂上激发学生学习主动性，使课堂成为互动的课堂、思考的课堂、师生互相学习的课堂。

二，备课的时候，设计的讨论问题、方式要照顾到各种水平的学生。

课堂讨论切忌精英表演，要面向全体学生，这样才符合促进全员参与，争取更大面积丰收的宗旨。

在课堂讨论中，要使全体同学都参与并且有收获，教师必须精心设计好讨论题，使不同水平的学生都能有思考点。

所谓“好”的标准，（一）是讨论内容能紧扣教学重难点。

（二）是讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣。

除了讲究科学性、启发性外，还应注意要突出“点”，又要照顾到“面”，做到点面结合，难易得当，使所有学生都有收获。

怎样的问题可以使课堂讨论更有效呢？肤浅的内容使课堂讨论流于形式，而艰深的内容则使课堂讨论失去生气。

可以进行课堂讨论的问题大致有两类：（一）是每课的重点、难点等。

（二），由学生的认知能力和知识容量不足造成的问题。

这两种问题，是学生进行学习“拦路虎”，将其作为讨论内容，能够保证课堂讨论的质量及效率。

对普通班和重点班学生，问题要侧重于基础性。

对实验班学生，问题要侧重于学生的发展，内容探究性要强，适度拓展更好。

三，对学生进行分组，让讨论有序进行。

布鲁菲（bruffee．在他关于小组规模研究的总结中建议，5 人是小组讨论的理想数字，增加人数会使讨论不够广泛、充分，减少人数则会降低讨论的效率和水平。

而在我校的自主高效课堂中，小组成员为4 人，比较适合校情，以前后桌为一组为最合适最高效。

如果人数过多，课堂秩序无法保证，且会使部分自觉性差的学生借机乱跑凑热闹。

在语文高效课实践中，我们还可以根据课堂学习的需要，把大组讨论与小讨论组讨论相结合运用。

一般情况下进行小讨论组讨论，有时也可以在讨论小组讨论后的基础上再进行大组内交流，特殊情况下直接进行大组讨论。

小组中要设有讨论主持人、讨论记录人。

要对讨论结果进行整理与描述。

小组成员分工要明确，采用轮换制使每个学生都有事可干，有机会展示自己。

教给学生讨论的方法，指导学生进行讨论。

提供给学生语文课需要的参考资料。

对学生进行必要的讨论训练，没有长期的训练和师生的共同努力，学生只能是茫然失措。

比如说，在诗歌赏析时，教给学生必要的鉴赏知识和方法，才会使学生在讨论时有的放矢，不至于头脑空空，总说不到点上。

四，教给学生讨论方法和解决问题的方法，并长期对学生进行讨论训练。

给学生提供讨论时需要的资料，让学生有备而来，胸有成竹地进行讨论。

例如，诗歌赏析课，要教给学生常见题材，感情，意境特点的术语，，让学生用诵读，再现诗境，知人论世等方法品析诗情。

五，分组讨论时，每个学生任务具体，强调每个人都必须展示自己的成果，以调动学生讨论的积极性。

另外，在讨论过程中，要对学生进行必要的指导和检查，尤其是平时发言不多的学生，要求他们在成果展示时必须发言。

对自律性差的学生进行必要的检查和监督，会使他们积极参与到讨论中来，而不至于开小差。

六，要进行适度的激励。

教师应在课堂讨论中始终把信任的目光投向学生，倾听其意见，鼓励其自信，从而点燃学生思维的火花，获得最终的讨论效果。

现我校学生在课堂讨论中往往缺乏表达的勇气，也有一些教师常常在讨论中轻率的否定学生的不成熟意见，压抑学生的个性，影响了学生创造性思维的发展。

教师首先应当肯定其主动表达的勇气和可取之处，同时对学生不成熟的意见要以诚挚的态度去点拨、指导、辨析。

令其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。

学生方面要注意从以下几点做起：
一，要讲给学生自主学习的重要性和好处。

美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。

看一遍的收获是10%。

听一遍的收获是20%。

说一遍的收获是70%。

动手做一遍的收获是90%（如操作、演练等）。

明白了这个，学生就会积极动手动脑，以利于提高学习效率。

改变原有的惯有上课方式，先参与，再提高，再主动学习。

二，通过分组和组内学生讨论以及学生自我监督，让每个学生都动起来。

轮流做主持人，会让依赖性强的学生必须发言。

让不思考，不发言的学生无处躲避。

三，教师教给学生讨论方法和解决问题的方法。

讨论时学生利用手上的资料对问题进行讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处，本组成员进行补充。

这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神。

教师在学生讨论时，适度指导，会使学生讨论理解层次提升。

四，对普通班，预习环节和讨论之前，要先解决基础知识欠缺问题。

由学差生解决基础知识，要先解决字词语句理解，内容探究时，每组都要由优秀学生带学差生。

最终让每个学生都参与，每个学生都有成就感。

五，对实验班的学生，讨论成果的记录、总结与展示要让学生学会倾听、尊重别人；积极参与、高度关注；小组组内展示过程中遇到困惑与异议时可进行讨论，一般由学习能力稍弱的组员先发言，评价辩析先由学习能力相近的组员评价辩析。

小组讨论中未能达成共识的可以求同存异，在展示是寻求全班再探讨。