八年级上册语文教学反思【7篇】

八年级上册语文教学反思【7篇】
八班级上册语文教学反思【优选7篇】
怎样写八班级上册语文教学反思才更能起到其作用呢？语文在中考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。

下面是我为大家整理的关于八班级上册语文教学反思，假如喜爱可以共享给身边的伴侣喔!
八班级上册语文教学反思【篇1】
《三峡》这一课我觉得还是比较胜利的。

胜利的方面是：
一、通过三峡风光视频导入，激发了同学学习爱好，也为同学直观的理解课文打下基础。

二、通过采纳五种不同的读课文方式，即加强了诵读，又不使同学觉得乏味，从而很快读懂、读通课文。

三、“品读：课文图片对对碰。

请你用最美的语言把它表现出来。

”环节用的好。

通过图片与课文的对比阅读，使同学把枯燥的语言文字物化为美景，便于他们的课文背诵和理解。

通过课文语言美读，加强同学对语言的感悟，对美的领会。

四、教学用语方面，做到了无一句废话，上下连接特殊流畅自然。

教学环节环环相扣，舒缓有度，做到胸有丘壑。

五、引导同学方法得当，点拨到位。

同学通过引导，很快领悟课文内容，感受思想感情，了解抓住事物特征来描写的写作方法。

不胜利的方面是：
一、时间把握的不够好。

生字词注音和重点词语解释方面铺张了时间，课前预习过的可以抓重点强调一下，没有必要面面俱到，导致时间不够用。

二、因时间不够，最终写作拓展环节根本没有来得及绽开，没有到达我预定的目的。

三、同学朗读竞赛环节不够完善。

完全可以让同学男女生，两人一人读一段，这样也可以达到考察诵读的目的，而且还可以节省时间。

四、我觉得我应当把翻译课文单独拿出来作为一个独立的环节，而不应当糅合到分析课文中来进行，这样条理睬更分明一些。

八班级上册语文教学反思【篇2】
从拿到课本的那一天，就开头感叹，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。

幸好在看完课文后发觉《藤野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而且每个故事都很明确，这多少让同学有看书的爱好，也为上课讲解打下肯定的基础吧!
总体来说，本课的设计及实践是胜利的。

我教过此文数次，每次皆感难度极大。

鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简洁，很难吸引同学。

这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故我反复思考，应如何短时高效地完成授课任务，如何深化浅出地引导同学理解文章。

首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。

其次，笔者避开了对
文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使同学自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜爱第一课时的教学内容，缘由很明显，由于在这课时里，顺当地完成了教学任务，而且课堂互动也很好，最重要的是同学的课后反馈也不错。

或许是第一篇课文吧，或许是由于是早上的第一节课吧，同学的精神都比较好。

但同样的也存在肯定的缺点，那就是同学提前预习的并不多，所以课堂推动很慢，虽然能顺当完成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。

至于其次课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。

最明显的一点是没有顺当完成教学任务，最终总结藤野先生有那些名贵品质的环节，只能让同学回家思索，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时特地讲解课文的练习，可见其次课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!
八班级上册语文教学反思【篇3】
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。

详细从以下几个方面入手:
一、老师和同学的关系是公平的
在赏识教育中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。

师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才
可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。

二、信任每个同学都能胜利
罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。

老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。

陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。

”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。

三、阅读教学，让同学多一点自我感觉
在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。

对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。

即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。

让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让同学学会体现自己
在应试教育的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。

作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内
心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。

在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。

此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，同学就能发觉自己的写作共性。

老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。

作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。

以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

八班级上册语文教学反思【篇4】
一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。

课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。

课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。

试想，假如一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本力量的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的抱负境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。

老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。

“把语文课堂交给同学”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了自己吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的
争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。

课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。

如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同学大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。

整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。

一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

老师引导孩子乐观发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给同学什么样的影响?”长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，同学的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。

老师要具备在课堂上进行“二度备课”的力量。

三、鼓舞合作学习，但不能忽视独立思索
提倡同学的合作学习不能忽视同学的独立思索。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。

那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要以同学个体的自主学习和独立思索为前提。

而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做
无用功的甚多。

在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于同学对课文的理解还不深化，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展现的机会。

有的把合作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，实际上收效甚微。

有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。

也有的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。

在合作学习中，还常常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛热闹，却没解决实际问题。

以上种种的合作学习，未能充分发挥同学的独立思索力量，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。

究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索。

语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。

见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。

只有在同学充分的独立思索的基础上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意
义上的合作。

因此，老师要细心组织同学的学习活动：一要组织好同学自学，使每个同学都能独立思索;二要组织好合作学习，培育同学的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。

八班级上册语文教学反思【篇5】
本单元的学习重点是在阅读中体会叙述、描写与说明的区分，能够鉴别说明这种表达方式；阅读说明文，能抓住说明要点，了解文章所运用的说明方法；语言表达得清晰明白。

1、要在比较中熟悉说明文的文体特征。

说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以学问，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。

同学们可以将新学问的学习建立在原有的感性阅历的基础上，力求在体会中进行比较。

例如：在学习本单元第一课《中国石拱桥》时，可以在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发觉说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注意细致入微的描写、刻画等。

在学完课文后，再总结说明文的文体特征。

2、要把握说明文的各方面要求在各篇课文的显现。

《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物馆》都是比较典范的介绍事物的说明文。

在学习课文时，要各有侧重。

如学习《中国石拱桥》时，重点体会说明事物要抓住特征，并留意体会说明文精确、周密的语言；学习《苏州园林》时，可以一方面重温说明事物要抓住特征的要
求，一方面学习说明方法；学习《故宫博物院》时，则侧重体会说明挨次。

这样依据各篇课文的特色有侧重地学，能够使学习任务化整为零，便于把握学问。

（1）说明要抓住事物的特征。

说明事物要抓住事物的特征。

假如说明事物时东拉西扯，不围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说明的目的也就没有达到。

《中国石拱桥》一文规律挨次很清楚，先谈石拱桥的一般特点，再概括介绍石拱桥的总体状况，接着以赵州桥、卢沟桥为详细实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉煌成就。

文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，到处强调了石拱桥“不仅形式美丽，而且结构结实”的特点，使读者产生鲜亮的印象。

说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中也有充分的体现。

文章首先指出苏州园林的共同点：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。

此后就分别从各个方面对苏州园林的这个共同点作详细解说。

（2）说明挨次
与记叙文有记叙挨次类似，说明文也有说明挨次。

常见的说明挨次有：时间挨次、空间挨次、规律挨次。

《中国石拱桥》和《苏州园林》都采纳的是规律挨次，它们都是先指出事物的特点，接着或是以详细实例或是分别从几个方面加以说明。

《故宫博物院》则根据空间挨次介绍，沿着巡游参观路线，根据从南到北的挨次有主次地介绍故宫的。

（3）说明方法
常用的说明方法有下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、列数
字、引用等。

同学们不必死记这些说明方法的定义，只要细致体会每个类别中的一两个典型例子，就能心领神会了。

例如：
①石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

（打比方）
②我国的石拱桥有悠久的历史。

《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。

（举例子）
③赵州桥特别宏伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。

（列数字）
④唐朝的张嘉贞说它“制造奇怪，人不知其所以为”。

（引用）
3、要体会说明文语言的特点。

精确性是说明文语言的先决条件，表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求精确无误。

说明的有用性强，稍有差错，会失之毫厘，谬以千里。

在精确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长，由于说明的对象和语言风格的不同，说明的语言也是多种多样的：或概括，或详细，或简洁，或丰腴，或精练，或详尽，或平易朴实，或幽默风趣，总之不拘一格。

八班级上册语文教学反思【篇6】
《背影》是父爱名篇，始终以其质朴的文字、动人的情感，打动着一批又一批的读者。

如何让文章震撼同学的心灵，激发同学将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣这是教学胜利的关键。

为达此目的，本教学案例在以下几方面做出了努力，取得了不错的教学效果。

（一）抓住主线分析
背影在文中多次消失，可以视作贯穿文章的主线。

分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

通过反复朗读、圈划，引导同学体会无微不至的父爱，达到了预期的教学目的。

（二）关注主体地位
同学是学习的真正仆人，有着巨大的进展潜能，老师必需充分敬重并发挥同学的乐观性与主动性，让同学自己主动去学习、去钻研、去思索。

老师只是同学自主学习的促进者、引导者。

这节课，老师的作用主要体现在引导同学思索上，在一个疑问解开的时候再引导思索更深层次的疑问，引导同学主动地思考、争论，促使同学的灵感不断迸发。

在师生公平和谐的沟通氛围中，同学感受到了自主学习探究的欢乐，老师也感受到了作为引导者的骄傲。

（三）注意语言品读
人物的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的，所以品读语言也就成为本节课重要的环节。

从四次流泪入手解读课文，抓住了文章的感情线索，便于同学更好地体会字里行间渗透的父子真情。

利用关键的词句带动同学去品尝文中的细节，从质朴的语言中挖掘至真至纯的情感。

（四）畅谈生活心声
不同的父亲，爱的方式各有不同。

最终一环节让同学畅谈心声，说说在自己的经受中，父亲的哪些细节令人难忘。

这一环节，同学虽然朝朝暮暮与父亲相伴，但很难把握和挖掘值得一写的生活细节，这就需要老师进一步在写作方面给同学以仔细指导。

八班级上册语文教学反思【篇7】
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”哪些角度易于同学领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？
我从以下三个方面尝试让同学走进深深的父爱，学会感恩身边赐予我们关爱的人人。

（一）抓住背影、朗读圈划
文章的标题是“背影”，父亲给留下深刻印象的也是背影，在文中多次消失，可以视作贯穿文章的主线。

“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。

所以，我通过反复朗读、圈划，观赏歌曲，引导同学体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

（二）课外拓展、体会写法
“微小之处见真情，抓住人物的某一细节，多次绽开描写”，这是这篇散文最大的特色。

我引导同学思索：为什么选择背影这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的宽阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。

随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。

它是抓住“父亲巴掌”这一细节来体现父亲对我的爱。

在课堂中，我紧紧抓住细节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路特别清楚。

课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的学问也准时得到了巩固。

（三）连接生活、畅谈心声
不同的父亲，爱的方式各有不同。

最终一环节，我让同学畅谈心声，说说在自己的经受中，父亲的哪些细节令人难忘。

通过小组争论，推选1－2人上台演讲，全班沟通，预期使全课达到高潮。

但惋惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在其次节课，连续争论。

最终，我告知大家：至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。

一桌预备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓舞的微笑，一句爱护的话语，都分散着亲人对我们的期望和关怀。

正像父亲的背影一样，永久感动着我们。

请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关怀的感谢。

给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……学会理解，学会感恩，是现在的同学所缺乏的。

不仅要教会同学学问，同时也要教会他们做人的道理。

我认为这堂课的胜利之处就在于此。