创新课堂教学 自主探究学习

创新课堂教学自主探究学习
作者：孙燕红
来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期
新课改提出新要求，全面落实高中化学课程目标，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，提高全体学生的科学素养和培养终身学习的能力。

我在教学中，尝试创新课堂教学，培养学生自主探究学习的能力。

一、课前做好充分的准备是实施创新课堂教学的前提
元素及其化合物构成了许许多多的物质，形成丰富多彩的世界。

我执教了一节市级公开课《铝的重要化合物》。

我在准备氧化铝的性质实验中发现：实验室中的氧化铝(白色晶体)很难与强酸、强碱反应。

我查阅了很多资料寻找原因：氧化铝是白色晶体，表层非常致密，与强酸、强碱不反应。

新制备的蓬松的氧化铝与强酸、强碱能发生反应。

用什么方法能制备蓬松的氧化铝呢?利用“毛刷”实验。

将铝片在盐酸中浸泡一会儿除去表层致密的氧化铝薄膜，然后把铝片浸入氯化汞溶液，一分钟后取出，用滤纸吸干表面的溶液，放在白纸上静置；片刻后在铝片的表面慢慢长出白色的毛，白毛越长越长形成“毛刷”，得到的白毛就是氧化铝。

这是因为除去氧化膜的铝片浸入氯化汞一分钟后，铝片表面的氧化膜遭到完全的破坏，铝片在空气中被氧化成氧化铝，随着氧化反应的进行，铝原子不断从合金内部向表面扩散，同时铝片不断被腐蚀，然后取下白毛，向白毛上滴加2mol／L盐酸，固体消失；向白毛上滴加2mol／LNaOH溶液，固体消失。

这些反应速率快，实验现象非常明显。

我找了很多废铝片制备足够的氧化铝，让每一个学生通过自主探究、合作学习，体会氧化铝的两性。

针对这件事，我进行了深刻地反思：新课程改革的目的是深化教育改革，全面推进素质教育。

作为一名教师，本着真正对学生负责的态度，坚决贯彻新课改的精神，重视学生的生活体验，注重学生的亲历性。

作为教师就要克服困难，做好充分的准备，多给学生创造条件，实现过程体验。

二、教学过程的改革是实施创新课堂教学的关键
在教学中，我针对课本中的知识，进行调整，大胆创新，不能被课本束缚住，积极创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，让学生不仅获取了知识，也学会了合作与分享。

在人教版必修1课本58页，实验3-7氢氧化铝的制备。

课本上是这样说的“在试管里加入10mL0.5mol／LAl2(SO4)。

溶液，滴加氨水，生成白色胶状物质。

继续滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。

”在教学时，我没有直接告诉学生氢氧化铝怎样制备，而是让学生自己设计方案，选择合适的试剂制备氢氧化铝。

学生在设计方案时，形成对立的两方，一方认为用可溶性铝盐与氨水反应制备氢氧化铝；另一方认为用可溶性铝盐与氢氧化钠溶液反应制备氢氧化铝。

方案一：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加氨水，直至过量；边加边振荡，
观察现象。

方案二：在试管里加入5mL0.5mol／LAl2(SO4)，溶液，滴加2mol／LNaOH，直至过量。

边加边振荡，观察现象。

学生实验探究结束后，结果利用方案一成功的制出氢氧化铝，按照方案二没有制备出白色胶状物——氢氧化铝，我就势引导学生思考：为什么会出现这样的情况呢?学生的求知欲被调动起来，渴望知道原因。

原来氢氧化铝能与氢氧化钠反应，白色胶状沉淀消失，氢氧化铝不溶于弱碱，能溶于强碱。

氢氧化铝具有两性，加深学生对两性概念的理解。

学生通过做实验，既验证了自己的观点是否正确，又掌握氢氧化铝的制备，认识氢氧化铝的两性。

这种自主探究将实验方法、实验技能与化学基础知识进行了有机的紧密结合。

元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基础知识。

学生在设计实验方案，进行实验操作、观察纪录现象、获得实验结论的过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感态度与价值观。

三、精心设计学案是实施创新课堂教学的保证
精心为学生设计可行的学案，降低知识点之间的跨度，进行学案式导学。

教学中，鼓励学生提出个人创造性的意见，不再处处强求统一的“标准答案”，不断引导学生大胆探索，敢于质疑，让学生由“要我学”变成“我要学”，促进学生学习方式的转变。

我采取各种方式激发学生学习的积极性、自觉性、创造性，这样提供给学生的知识更加条理化、系统化，便于学生接受，也突出了重点、突破难点。

用学案导学还可以培养学生归纳推理能力、自主探究、合作学习的能力。