初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨

初中历史教学中史料实证素养的培养策
略探讨
摘要：史料实证作为历史学科核心素养重要的内容之一，是学生历史素养养成的核心。

从初中历史教学开始，教师就应注重培养学生的史料实证素养，以此彰显其在历史学科的重要地位与价值。

那么，如何让初中阶段的学生，接受来自历史教学中的史料实证素养呢？本文将针对学生兴致激发、学生剖析能力、学生收集体验能力展开教学研究，以期取得良好的培养效果。

关键词：初中历史；史料实证素养；培养策略
前言：
初中历史学科文字性内容知识较多，教师想要取得良好的教学成效，达成历史学科综合素养培养目标，可从史料实证素养的培养着手，通过选择学生喜欢的教学策略应用模式，让学生绕有兴致地参与其中，积极参与学习活动，高效提升历史学习目标，完成历史素养的培养目标。

因此，教师可运用多媒体，开启以此为目标的教学活动，达成培养教学目标。

一、运用多媒体展示史料实证，激发学生兴致
初中阶段的学生，由于刚刚开始系统性的进行历史知识的学习，对历史知识的学习方式还不是很了解，针对如何进行高效率完成历史学科目标还处于思考与摸索阶段。

由此，初中历史教学，可依据对学生的了解，运用多媒体展示史料实证的模式，激发学生历史学习兴致，调动其史料实证素养培养策略的应用活动参与积极性，树立起史料实证意识。

教师可选择学生感兴趣的史料，以“小电影”的模式进行播放，让学生透过多媒体视频，感受到史料实证的历史意义，继而产生浓厚的学习兴致，奠定史料实证素养培养基础。

如，进行“中国早期人类”教学时，教师就可运用多媒体，进行相关史料的
播放，可以首先播放神话故事女娲补天，将学生对“中国早期人类”以神话史料
的模式进行浅显的认知，以此导入到真实历史中人类的认知中，激发出学生对我
国出现的最早人类北京人的探究兴趣中，兴致勃勃地完成对综合知识的了解。

同时，教师还可针对人类的多种起源传说，进行整理到多媒体视频中，让学生能够
广范围了解关于人类起源的N种说法，以此使学生意识到“中国早期人类的代表
北京人”学习过程中，史料实证素养的重要性，藉此积极融入到活动中，通过教
师的引导，运用教材提示的史料实证知识，展开对这一节课中相关知识的探究中，有效历史教学素养培养目标，提升学生历史综合素养。

基于此，针对教学过程中
的史料实证素养培养，教师应给予重视，并利用有效的教学培养策略达成这一教
学目标。

二、教学活动运用史料实证，培养剖析能力
历史教学活动想要培养学生史料实证素养，教师还应注重培养学生的史料剖
析能力。

这一能力的培养，教师可依托教学活动，引导学生探寻历史文献，使学
生了解历史事件的不同说法以及不同观点，通过史料实证，全方位认知历史的真
实意义，可以在学习历史时，以历史思维、历史观点、历史眼光看待问题、解决
问题，提升史料实证素养。

如，“盛唐时期”这一部分部分教学，教师想要培养学生史料实证素养，可
从学生史料实证的剖析着手，进入历史探究过程，从中链接从“贞观之治”到
“开元盛世”的真实历史意义。

教师可首先从武则天的史料实证入手，引导学生
进入到相关知识点的理解中，并引导学生从多个角度这个历史第一位女皇帝进行
剖析，以此通过横向和纵向的分析，了解唐朝“贞观之治”到“开元盛世”这一
盛世时期，各位相对应的年代皇帝所做出的贡献：唐太宗虚心纳谏，善用人才，
政治上完善三省六部，增加科考项目，制定法律，严查管理政绩等等，减轻了人
民的生活负担，并在他的鼓励下，农业迅猛发展。

武则天最大的特点是不拘一格
选择人才，并亲自进行考试，同时延续唐太宗时期的减轻人民负担的政策与举措。

唐玄宗时期则重用贤能、整顿吏治、改革税制、注重文教。

由此通过这样的史料
实证学习，培养学生史料实证的素养，提升学生历史分析能力，达成素养目标。

经过这样的教学，让学生喜欢历史学科。

三、引导学生收集史料实证，达成素养目标
初中阶段的学生，喜欢实践活动。

由此，历史学科的学习中，教师可通过鼓
励学生自主进行历史史料的收集实践活动，提高学生的史料实证方面的收集能力，以此达成素养培养目标。

这就要求历史教学时，应预留出一定的空白时间，为学
生史料收集提供机会。

同时，教师还可以以预留作业的形式，让学生发现历史问题，通过实证解决对历史问题的思考，继而积极投入到实践活动中，有效形成实
证素养。

如，《古代两河流域》的教学，教师可就这节历史教学内容，介绍两河流域
文字、古巴比伦的王国建立及其发展、《汉莫拉比法典》等内容，进行史料收集
活动，从中了解两河流域的地理位置，知道楔形文字，理解《汉莫拉比法典》的
历史价值，以此，还可以从中了解古巴比伦王国的建立和君主专制制度的实行。

同时，学生收集活动中，了解到《法典》的出现为人类社会带来的巨大历史意义，以及无可比拟的历史价值，经过这样模式的相关史料收集，探寻其产生的背景、
历史变革过程中遇到的问题，以及最后形成后的重要作用，有效完成史料实证目标。

因此，学生进行相关的史料收集活动时，教师应注重史料实证活动的开展，
可预留一定的课堂时间，指导学生以小组合作模式，进行收集活动的开展，也可
以以课后历史作业的形式，让学生自主进行课外收集，无论哪种形式的收集活动，教师都应事先进行相关知识点的简介，使学生可以目标清晰地进行史料的收集，
为学习过程中实证做积极的准备。

由此，初中《古代两河流域》教学，教师应注
重引导学生进行实际史料实证的收集活动参与，使学生经过这样的学习过程，从
中了解历史、感知历史，持续性提升历史学习质量与学习水平，完成培养史料实
证素养的学习任务。

总结：
总之，史料实证作为历史的素养核心，历史教学过程应注重培养学生的史料
实证素养，让初中阶段的学生具备历史史料实证素养。

由此对进行学生这一素养
的培养，可从历史史料实证兴致激发着手，培养学生史料实证剖析能力，并借助
引导学生完成收集史料目标，取得良好的培养效果。

教师想要取得良好培养成效，达成对学生的历史综合素养培养目标，可有效探讨教学策略，以此显出教学活动
成就。

参考文献：
[1]唐爱铭.刍议初中历史教学中史料实证素养的培育[J].福建教育学院学
报,2021,22(02):55-57.
[2]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探[J].福建教育学院学报,2020,21(12):45-46.。