童话教学,润泽心灵的快乐之旅《会走路的树》童话教学例谈

童话教学，润泽心灵的快乐之旅《会走路的树》
童话教学例谈
愿我的童话教学能给予小孩温顺和爱，当他（她）长大了，明白得尊重万物，和谐万物，丰富心灵生活，进而增加生命的欢乐，让人与人之间的交往变得清亮明净，回来童年无忧无虑的真我状态。

———题记
全国闻名特级教师窦桂梅认为，“文本”是一种编织体。

作为术语的“文本”，指具有层次结构的“能指系统”。

既然是“能指”，说明具有多种可能性，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，文学文本用要紧用语言文字作为能指。

“层次性”是明白得“文本”内涵的。

能指系统是立体的，多层次的。

构成文学文本、应用文文本的具体层次，要紧有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。

文本与课文不同。

文本更强调“原生价值”，而“课文”是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的“文本”——强调的是其“教学价值”。

日常教学中，正确、科学地解读文本是我们准确把握教材如此一个专门的“文本”的“教学价值”的一项基础工作。

教材的文本解读应当领先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领会奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。

缘于参加今年3月17日至3月20日盐都市“有效课堂教学竞赛”，我反复研读了童话教材《会走路的树》。

每日里，我以教者、编者和学生不同的读者视角来读童话教材。

童话中出现的奇异而又漂亮的童话树林荡涤着我的心灵，令我魂牵梦绕，看起来置身于又一个童年。

备课、试讲、磨课，反思，在这痛并欢乐着的体验中，我一遍又一遍地解读文本，解读学生。

直到教学案最后定稿的一刻，我的思维清晰了，找到了童话教学的永恒基点：置身儿童视野，走向童话教学。

一、童话文本的本体价值
童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品。

它通过想象、夸张来塑造形象、反映生活，一样故情况节曲折、生动浅显，对自然物作拟人化的描写，以适应儿童的
同意能力。

能够说，童话是最贴近小孩的一个奇异的世界。

儿童文学作品的乐趣易为儿童所同意，又有助于儿童的成长。

笔者以为，入选语文教材的童话和其他体裁的文本有着共性的教学价值，但也应该有其专门的价值。

这种专门的教学价值，亦即本体价值。

那么童话教学的本体价值是什么呢？
1．查找文明源头
童话和远古时代产生的神话一样,童话既是人类丰富想像力的产物,也
是人类美好心灵的寄予。

因为童话往往是以儿童为要紧读者对象,因此童话的世界是纯洁而明快的。

在那儿真善美和假丑恶是绝不相容的;在那儿爱和憎是泾渭分明的。

而每一个童话故事又是如此生动有味,脍炙人口,童话所勾勒的一幅幅美好的生活图景不仅打动了儿童的心灵,赢得了儿童的喜爱,而
且童话对成人的心灵世界也是一个专门好的安慰。

“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。

童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。

人类文学的童年关于人类文学这条光辉辉煌的大河的作用是庞大的。

能够说，阅读神话，确实是查找文明的源头。

2．领会童话精义
童话阅读，不仅仅是表面意义上的阅读，而在于一种潜移默化的教育。

《白雪公主》里那个心怀嫉妒而又极度残酷的王后,“结果被森林里的野兽撕成了碎片”。

而受尽折磨却始终没有舍弃的公主终于得到了幸福。

《灰小姐》里那两个坏心眼的姐姐最后因为心肠太坏而受到了做瞎子的惩处,而一直受到后母鄙视和虐待的灰小姐终于穿上了属于自己的水晶鞋,成为王子的新娘。

童话世界里,所有的同情和颂扬都给了生活中的“弱者”,《勇敢的小裁缝》里那个自信的小裁缝正是靠着自己的勇敢和机智先后战胜了力量和权力比他大得多的巨人、独角兽、野猪和国王并最终获得了王位。

阅读童话话，让我们从中学会了善良、坚强、勇敢,为理想永往直前!一篇引人入胜的童话故事是一叶精巧的小舟，使学生能驾着这一叶时空之舟，驶入童话的河流，领会童话的最深邃、最广博的精义,这也是童话带给我们生命的“无限延伸”吧!
3．激活想象世界
阅读童话，确实是把人类中美好品质播撒到学生的心中。

同时，童话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的思维品质。

“除了学习扎实的知识，更重要的是要留点时刻去妄图。

”能够说，童话给了儿童一片妄图的天空。

每一个小孩心灵的天空，都翱翔着幻想的。

儿童也是在许多的童话熏陶下成长起来的。

童话让他们浮想联翩，也因为如此，才更加给了我们想象的空间。

这有些像魔术，让观众明白内在天地就不行玩了。

童话也是如此，要的确实是天马行空的想象。

让童话为童年打开一扇奇异的窗，正是它们,才让小孩们对世界充满想象和幻想。

4．保卫童年生态
科学的进步让人类有了清晰认识世界的能力是一件好事，但假如让小孩过早地成人化，不再相信童话，却是一个悲伤。

作为一个语文教师，我们要通过我们的努力，让学生重新回到童话世界里，让学生插上这对能够终身翻飞的翅膀！保卫神话，确实是保卫童年！因此，在教学中，我努力用想象还原童话情境，让小孩们在想象中体验神话人物的内心世界，尽管这一步做得还不够到位。

但，我们差不多在路上。

二、童话文本的教学价值
童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在观赏童话的过程中提高语文素养，与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己专门的“童话味”。

王荣生教授指出文本教学价值应该来源于原生价值。

本着从语言文字的视角来查找教学内容，因此本课预设了如下教学目标：
1、学会积存“大致、兴奋、有味”等新词，能结合语境感悟，在读中明白得。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点读明白“对话”的段落,并能练习分角色进行朗读。

3、通过想象朗读,品味语言,
连续感受童话故事的专门魅力，激发对童话的浓厚爱好。

4、明白得课文内容，体会小鸟和驯鹿之间纯确实友谊，产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

设定如此的教学目标，我是通过一番摸索的。

上述教学目标中，1和2是与其他文体共性的教学目标；3是最能表达童话文体特点的教学目标；而4介乎两者之间。

也确实是说，那个目标设定，重点考虑了童话话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。

我们都明白小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林语）这一规律。

而这确实是教学目标的价值追问后的所得。

正是因为有如此的思想理念，才会有如此的目标设定，也正是为目标与思想差不多上经由他内心反思并认同的，因此教学目标充满着一种理性色彩。

”
在制定本课教学目标的过程中，综合考虑了以下几个方面：
第一，关注文本特点。

研制目标的第一步，是解读文本。

在众多的儿童文学作品中，友谊占有重要地位，它和爱情一样，是童话作品永恒的主题。

《会走路的树》这篇课文也不例外，这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，我们走进一个和谐相处、充满无限友谊的自然界的角落。

而题目本身就引起人们专门多的联想，结合学生的生活体会，碰撞文本，激起学生求知的欲望。

关于这篇课文，我大致从以下几个层面来认识它。

从结构来说。

文章按情况进展的先后顺序来写，条理专门清晰,全文共9自然段，以“情”贯穿全文，全文两部分，第一部分描写春天的早晨，小鸟和小树的初遇，小树带着小鸟去了许多地点，看到了许多有味的东西。

小鸟和小树在一起玩耍，这是友谊在“会走路的树”一文中的外化。

第二部分描写小鸟和小树的亲小孩重逢，这时的小鸟已长成了大鸟，而小树也变了，它是原先的大鹿的亲小孩，它们在交谈中明白小鸟和小树分别后又相互想念，“叫起来”、“兴奋起来”，这正是感情的喷发。

能够想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必定的。

“友好”就像是一条线，把童话内容“拎”起来，对关心学生明白得童话的思想内涵也有专门大的关心。

从文字来说。

童话语言浅近、生动、简练、纯朴，童话中总有一些脍炙人口的语言，人物对话中也不乏神来之笔，让人读后津津乐道、绕梁多
日。

读文本，发觉如下词句能够表达出它们之间的友谊：“带、玩了好一会儿、送、天天、陪、也、常常提起、叫、兴奋”。

课文中有这么多的生字、词语，在进行课堂教学时，可突出这些词句，细品体悟它们，从而感受出小鸟与驯鹿的友谊。

专门是五到八自然段，小鸟和小驯鹿的对话部分更是将汉语的节奏感、形象感表达得淋漓尽致。

从某种意义上说，本文的魅力，表达在故事的奇异和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。

而不管是语言的魅力依旧故事本身的魅力，差不多上需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了“通过想象朗读,品味语言,感受童话故事的专门魅力，激发对童话的浓厚爱好。

”的目标。

那个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（小鸟和驯鹿一家纯确实友谊
），更有知识能力的描述（童话故事的魅力）。

那个是本课教学的主导目标。

第二，关涉学习起点。

二年级下学期的学生，差不多有了比较强的识字能力，他们差不多具有初步的抓重点词句明白得一段话的能力，他们有了一定的独立阅读能力，然而还不能把握抓要点复述课文。

关于童话故事，他们不是第一次接触，而在今后的学习中，他们还会接触一些。

因此，采纳小孩们喜爱的方式，让小孩连续感受童话的美好，进而在自己的内心种下一颗热爱童话故事的种子，让小孩对这种文学样式连续保持探究的欲望和爱好。

因此，在目标描述中，我专门加了个”“连续感受”、“激发爱好”的字样。

是的，只有小孩们对语文葆有浓厚的爱好，小孩们才会欢乐地享受语文。

而对分角色朗读的要求，也是“在老师的指导下学会”，而不是
“制造性地分角色表演读”。

第三，关乎编写基点。

我们制订教学目标，还有专门重要的一个维度，确实是要努力研究编者的逻辑起点。

一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。

那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做派是专门要不得的。

这部分教师往往打着“教师是课程
资源的开发者”那个幌子，对教材进行随意解读和处理，置整个语文教材逻辑体系于不顾，一味追求新和巧，结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能。

在本课教学目标的制订过程中，我专门注意了课后题，因为这些内容本身是教材的重要组成部分。

教师只有认真分析这些内容才能明白得编者摸索的基点。

许多时候，关于急着赶路的教师，我们是可不能关注什么编者意图的，关注编者意图，有利于更好地明白得文本的综合价值，更好地使用教材。

这事实上确实是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言。

三、童话文本应该如何样教
童话教学的本体价值差不多明朗，童话教学的目标也清晰，那么教学策略的选择就十分的重要了。

童话类教学应该以如何样的简单构建如何样的杰出？童话教学，我以为当从以下三个维度着手。

1.
抓朗读，促想象，感受童话的美好。

片段一：
出示文字：小鸟跟着小树去了许多地点，看见了许多有味的东西。

师：你读明白了什么？
生：我读明白了小树带小鸟去了许多地点，看见了许多有味的东西。

生：指名一生读。

师：（在此基础上，师引导读。

）能把地点读得再多点，东西再有味点吗？
生：（强调了去了许多
有味这些词儿）
师：假如你是这棵金色的小树，你会带小鸟去哪些地点?
生1：小鸟跟着小树来到了小溪边，看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生2：小鸟跟着小树来到花园里，看到鲜花盛开蝴蝶翩翩起舞。

生3：在树林里，看到了蜗牛和蝴蝶、蜜蜂竞赛飞行呢。

看，小动物们在开运动会。

师：从同学们说话中，我感受到小树带小鸟去的地点真多。

你能读出来吗？生读。

师：想不想到小鸟和小鹿去过的一些地点看看呀
动画显现六个场景
师：能不能用如此的句式把刚才看到的说出来。

说话训练：小鸟跟着小树来到了__________，看到________。

生1：山坡上，鲜花盛开，有红的，有白的，有黄的，漂亮极了。

师：你能在鲜花前加个词儿吗？有了五光十色那个词，句子就更具体了。

生2：草地上，小伞一样的蘑菇，真可爱。

生3：山脚下，看到了飞流直下的瀑布。

生4：小溪边，漂亮长的丹顶鹤有的在水中觅食，有的展翅翱翔，有的引吭高歌。

师：你把丹顶鹤在干什么，说出来？你真会用词语，大丰实小的小朋友真会学语文，学过的词儿都积存下来了。

生5：竹林里，可爱的、笨重的熊猫爬上了大树。

生6：枫树林，火红的枫树叶。

师：别处的世界多美呀，小树带小鸟去了这么多地点，看了这么多有味的东西，小树对小鸟多友好呀！指名读。

能用你的朗读表现出来吗？指名读。

师：来，让我们一起感受一下。

生齐读。

童话故事是富于想象的，想象是童话的翅膀。

一篇优秀的童话作品，它色彩鲜亮，音韵和谐，想象丰富，意境优美，因而，在童话教学中，教师要挖掘童话中的“情感”因素，激发学生内心深处那根“情弦”，培养学生的想象能力。

教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行大胆、合理的想象。

热情友善的“小树”带着小鸟去了许多地点，看了许多有味的东西。

文本只有寥寥数语。

而他们去过哪些地点，看过哪些东西，关于求知欲旺盛的小孩们来说，好奇心十足，充满了诱惑力，假如能一起去看一看，那是多么闲适的情况啊！八、九岁小孩所真正需要的确实是走进漂亮
的大自然，和小鸟、小鹿一起倾听大自然的漂亮。

嫩生生的蘑菇，绿茵茵的草丛，飞流直下的瀑布，高耸入云的奇石，闲庭信步的仙鹤，憨态可掬的熊猫……有声的、无声的，一幅幅、一幕幕，小孩们被大自然的巧夺天工所深深震动，沉醉中久久不能罢怀。

现在此刻，带给小孩们的是实实在在的美的教育，在观赏美的同时，小孩们也深深爱上了那个地点-----那个奇异漂亮的大自然。

刹那间，童话中美的气息渗透到课堂的每个角落。

提升。

小孩们一步一步地触摸文本、揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，让学生真正用“心”去摸索、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情，想象说话中学生的语言素养自然而然得到升华、
抓语言，细品读，领会语言的精妙。

师：（带着浓浓的惜别之情）再好的朋友总有分别的时候。

小鸟辞别了驯鹿，他们都在期待着，期待着重逢的那一天。

（生看着大屏幕动画）漫长的冬天过去了，第二年春暖花开的生活又到了，小鸟迫不及待地飞了回来，一头漂亮的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得专门好看，他俩是如何认出对方的呢？我们到书中去找答案。

生：自由读5—9自然段。

师：谁来说一说如何认识对方的？
生：互相说话当中认识的。

生：小鸟明白驯鹿是她朋友的亲小孩。

师：说得真好！确实是这几段对话，下面就来学习这几段对话，如何读好呢？对着屏幕，自由地读一读。

（出示小鸟与小驯鹿的四句对话）
师：你最有把握读好哪一句话？
生：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。

师：吆，你语调扬得那么高，什么缘故呢？
生：句子后面是“？”。

师：你读书真认真。

师：“？”也读出来了，谁学着她问一问。

（生读。

）
师：句中的“也”能够去掉吗？
生：不能！“也”表示小鸟往常就见过如此会走路的树。

生：不能！“也”说明小鸟从来没有不记得往常陪伴它的那只驯鹿。

生：不能！“也”表示小鸟心中一直挂念那只驯鹿。

师：那，小孩们，谁来读出心底的牵挂？（生读）
师：祖国的语言文字真奇异！多一个字，少一个字，感受就不一样了。

我们一起来读。

（生读）
师：你还有信心读好哪一句？
生：我有信心读好最长的一句。

师：小孩，你最有勇气。

生：“对呀，人们都叫我驯鹿。

”小驯鹿抬起头来，“你大致确实是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
师：这么长的句子，你读得专门流畅，谁来挑战他？（又一生读）
师：（点红“？”）你也注意了问号的语气，真棒！（生读）
师：听出来了，什么缘故加问号呢？
生：小鸟怕认错了人。

师：哪一个字是怕认错了人，不敢确定呢。

生：大致。

师：“大致”那个词，谁能换词？
生：可能，估量。

师：你能把估量的语气读出来吗？（生读）
师：听出来了，还在猜，谁能把猜的语气出来。

（生读）
师：爸爸在家里就提这一次是吗？
生：不对。

师：哪个词是说不是一次的。

生：常常。

师：猜猜提了多少次？谁来读，让我听出天天在提。

（生读）
师：听的次数不多。

（生读）
师：听的次数变多了。

师：小朋友们，来想象一下，爸爸会在什么时候和驯鹿提起小鸟呢？用如此的句式练习说。

出示：当
的时候，驯鹿爸爸会对小驯鹿提起那只小鸟。

生：白天做游戏的时候。

生：中午，晚上吃完饭的时候。

生：做梦的时候。

师：听出来了，驯鹿爸爸时时没有不记得小鸟。

谁能通过读，让我们感受驯鹿爸爸连做梦都想着呢！（生读，读得入情入境。

）
师：从你动情地朗读声里，我听出了驯鹿爸爸和小鸟的感情多深啊！一起读。

师：连续往下读，还有信心读好哪一句？
生：我有信心读好第四句。

“是的！是的！”小驯鹿也兴奋起来。

师：我觉得你还能读得再兴奋一些。

（生读）
师：有点兴奋，老师提醒你，能够快一点。

（生读）
师：你看，老师把“！”换成“。

”，读读，还有这种感受吗？（生读）生：没有了。

师：那我还换过来。

看来小小的标点还能提醒我们如何读书呢！（生读）师：听出来了，他在兴奋地说。

（生读）
师：两个“是的”越说越快了。

（生读）
师：一声说得比一声高了。

……
指导小孩们朗读对话时就紧紧抓住“也”
“大致”“常常”
抓住了这些重点词语，通过对能否去掉“也”的讨论，“大致”能换成哪些词，猜猜“常常”有多少次等进行细细揣摩，品读出文字的意蕴，在阅读中比较体会问号、感叹号、句号等标点所表达的不同语气，引领小孩们走进文本，逐步领会语言文字的魅力。

引领小孩们体验“常常”那个词语时。

小孩们通过多次朗读后，只能读出“形”而未读出“神”的时候，
老师巧妙设计的角色体验，创设的生活化情境引领小孩们叩击文本，起到了专门重要的作用。

设计了“当
的时候，驯鹿爸爸会对小驯鹿提起那只小鸟。

”如此的句式练习说话。

这是创设的一个生活情境，让小孩们进一步走进驯鹿爸爸的内心深处，小孩们个性体悟到：白天做游戏的时候，中午、吃过晚饭的时候，做梦的时候……因此小孩们再读的时候，能读得入情入境。

令人耳目一新，为之振奋。

教学中，因为注意了挖掘专门的语言现象，领着小孩们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，小孩们专门自然地领会并发觉了长短句的魅力；尔后的词语品析，小孩们通过对比朗读，感受和洞悉了作者遣词造句的精妙。

老师巧妙地将内容的明白得、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的成效。

正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感受和言语聪慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。

一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。

”
3、抓情境，促体验，再现童话的奇异。

片段3
师：我们刚才通过读书，明白既要读好，还要读出标点所表达的情感，老师告诉你，读对话还有一个注意的地点，你看，“抬起头”“兴奋”变红，这些动作神态的词语，想想还会有哪些动作和神态的词呢？试着加一加。

出示：
“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟
问。

“对呀，人们都叫我驯鹿。

”小驯鹿抬起头来。

“你大致确实是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
“去年的那棵树，原先是你的爸爸呀！”小鸟
叫起来。

“是的！是的！”小驯鹿也兴奋起来。

他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

师：横线上能够填上什么词呢？
生：惊奇地！
生：兴奋地！
生：兴奋地！
生：欢乐地！
生：好奇地！
师：请小朋友们把这些词语放进你的内心去，谁来读出你的体验？（生读）
师：读得真棒！我们来分角色读。

（生读）
师：读得好！咱们来给动画配音吧！（看动画，配音。

）
师：小孩们，你们真了不得！用自己的语言，制造了专门精妙的境域！
巧妙的设计引领小孩们个性化地解读文本，创设交流碰撞的个性化“阅读场”，通过试加人物的神态、动作，引领小孩们揣摩人物的内心世界，小孩们将惊奇、兴奋等不同情感融入到对文本的明白得与个性阅读中，小孩们轻松走进童话人物的内心深处，感受阅读的乐趣，课堂是活动的连接，摸索、想象、阅读让每一个小孩有了不同程度的进展。

小孩们不光体验了阅读的乐趣，也学习了阅读的方法，真正有利于小孩们进入童话文本。

叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏捷，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活体会联系到语言文字上去。

”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活体会，引领小孩们进行角色体验，叩击文本，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有意味。

如此的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。

教者恰到好处的引领小孩们体验角色，创设生活化的情境，有利于小孩们叩击文本，杰出就不期而至。

“成年人写的童话是稚嫩的，只有通过儿童的再创作，这些童话才能成为真正的童话。

”（荣格语）儿童在课堂上的对话再现了童话真实的情境。

课堂上教师就应该抓住神话的特点，让课堂充满奇异的诱惑，让制造得到延展，让灵性在神话的世界，让童话与儿童天性之间形成一种浑然天成的“亲缘关系”，使他们好奇心与追求光明、追求不平凡事物的天性得以张扬。

因此，在童话的教学中，我们要千方百计地“诱惑”儿童，让他们参与神。