运用有效的课堂评价,打造高效的数学课堂教学

运用有效的课堂评价，打造高效的数学课堂教学
摘要：《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数
学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生
学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注
他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。

”
关键词：课堂评价小学数学高效课堂
评价贯穿于教学的始终，关注课堂教学中的评价行为，是提高课堂教学效果
的重要途径。

小学数学教学评价一般包括对学生知识、技能的掌握，学习方法、
思维方法、学习效果、能力发展等智力因素的评价，以及学习过程中表现出来的
态度、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的评价。

科学利用评价，引
导学生积极主动地参与学习，是提高课堂效率的关键所在。

一、运用激励性的评价，营造一种宽松、和谐的课堂氛围
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，心驰神往。

激励性评价能触动学生的心弦，唤起学生内心
的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。

因此，教师要善于捕捉
学生的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学
生也变得活跃起来。

一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些充满激励性的
无声的评价将牵动学生的心，让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在
一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，可以激发学生的学习兴趣，促进学生
的发展。

学生在激励性评价下充分享受到成功的喜悦，培养了他们的自信心。

二、合理运用即时评价和延迟评价，保证学生的思维始终处于活跃状态
学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面
的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。

激励性评价
要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、
学习能力等进行激励性口头评价。

对学生的评价应选在学生真正感到教师可亲、
可信赖之时，选在师生情感融洽之时，即时评价学生，适时发现他们的亮点。

每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进
度和学生的实际情况确定具体的要求。

对基础知识和基本技能的评价，应以各学
段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，以及在学习基础知识和基本技能过程中的表现。

在对学生学习基础知识和基本技
能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。

在对学生学习过程进行评价时，应根据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，在实施评价时，可以对部分尚未达到目标要求的学生，可
暂时不给予明确的评价结果，采取“延迟评价”的方式，当他们取得较好的成绩时，提供再次评价的机会，使他们的思维处于积极活跃的状态，看到自己的进步，树
立学好数学的信心。

三、采取多元化的评价方式，促进学生的共同提高
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激
励的渴望更甚。

教师要用发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方
面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

教师应从多个角度去评价学生，并且要引导
学生进行自我评价以及同伴评价，以达到共同提高的目的。

1.自我评价，认真反思。

学生是评价的主体，他们想象丰富，具有很大的创
意性，重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情，客观地评判自己的优缺点。

例如：“这节课你学习得怎么样？”“你觉得自己表现得怎么样？”学生对自己的行
为进行反思的过程就是找出自己优缺点的过程。

2.学生互评,共同发展。

互评的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,
也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断地发展和完善自己。

但学生年龄小
无法掌握评价的尺度,学生在课堂上毫无顾及地指出别人的缺点与不足，这不仅伤
害了被评价者的自信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一环节需要教
师的耐心引导，逐步提高他们的判断能力和评价水平,当学生用独特的眼光给他人
进行评价的过程，也是他们共同发展的过程。

3.教师进行客观评价，因人而异。

新课程要求关注学生的个体差异，这就要
求教师对学生的评价要具有客观性。

客观性的评价可以使不同的人在数学上得到
不同的发展，使学生产生喜悦的情绪，这种情绪体验能促进学生自觉地向我们所
提倡的方向努力，因此，教师在课堂上对学生提出的各种问题都认真听取，公平
对待，把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自身的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

4.呈现多样化的评价结果，激励学生的学习和改进教师的教学。

评价结果的
呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。

学生的数学能力不仅表现在测验
分数或等级的高低上，还反映在探索、推测或猜想、推理等解决问题的过程中。

分数或等级多反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用分数或等级反映的问题，
可以在评语中反映出来。

成长记录作为一种物质化的资料，在展示学生学习成果，尤其是显示关于学生持续进步的信息方面具有不可替代的作用。