分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》
结题报告
宝坻五中课题组
内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。

制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。

在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。

经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。

主题词：因材施教有效分层个性差异
一、课题的提出
(一)提出的背景
1、符合新课标的要求
新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。

它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。

分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。

2、符合本校生源实际
我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。

学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。

这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。

让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

（二）课题概念界定
分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。

（三）课题的理论依据
因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会
过时的发展性主题。

如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。

1、因材施教理论
大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。

现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

2、最近发展区理论
原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。

它们之间的区域就称为“最近发展区”。

在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学生的发展。

分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

3、多元智能理论
加德纳的多元智力理论认为:人的智能就其结构来说是多元的,并提出了7 种主要智能:语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。

每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7 种智能,使个体智能各具特点。

同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。

二、课题研究目标
确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。

做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。

（一）本课题研究的主要目的：
1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。

2.促进教师教育观念与教学模式转变。

3.初步形成农村初级中学“因材施教”的策略与模式。

4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。

5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围。

6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。

（二）课题预期达到的目标:
1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。

2、通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体——“发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。

3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。

三、严谨的组织与管理
我校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。

有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。

学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。

课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。

课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。

几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。

从成员构成上看，教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。

长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。

年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。

经过尝试，已经取得了一些成果。

四、课题研究方法
本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相结合。

通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，进行有效分层。

对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性
地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。

五、研究内容与过程
（一）研究的内容
本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。

构建符合我校发展的新的教学模式。

（二）课题研究过程
课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行：
1、准备阶段(2011年5月一2011年10月)
以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论。

每两周进行一次集中理论学习研讨。

学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。

初步拟定课题研究方案和计划。

2、研究阶段（2011年8—2011年12月）主要任务是完成对学生的合理分层。

对学生如何进行分层，这是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

我们的具体工作：（1）2011年5月分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的。

（2）分析学生学习成绩分化的成因。

2011年9月采用试卷问答式，对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，得出造成学生学习分化的原因：①学生自身因素：a学生缺乏学习的持久性和意志力。

b学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。

从调查的结果来看，有29%的学生对学习乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。

有22%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯c学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。

从调查表中我们可看出，有近33%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背d学生性格原因。

一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。

因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。

②教师的因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成农村初中学生学习成绩分化。

(3)2011年10月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。

考虑多方面的因素，我们决定对学生采取隐性分层方式，根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次A、B、C ，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于A层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于B层；学习困难大，消极厌学的学生属于C层。

然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以四——六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。

其优势：(1)隐性分层，保护C层的学生的自尊心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变 (2)实现了分层与分组的有效结合。

(3)强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学习奠定了坚实的基础。

（三）实施阶段（2011年1月至2014年6月）。

主要进行了各项子课题的分类研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍的问题，我们确立的目标是探讨适合农村初级中学发展的“分层教学模式”，具体从以下几个方面开展：
1、课堂教学中贯彻落实分层次因材施教原则的研究
了解了学生成绩的分化现状和成因之后，我们每个老师各自对自己所教的学生进行了分类，并建立了跟踪档案。

在实践探索中，我们认为：因材施教、并非是要减少学生的差异。

实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。

因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。

在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。

研究过程中，常凤奎老师的《优化课堂教学设计，提高学生学习能力》获区级一等奖；范淑云老师的《感悟新课标构建新课堂—浅谈初中英语高效教学的策略》获市级三等奖。

2、对学有困难的学生实行因材施教的研究。

“学困生”概念由来已久，如何转化学困生呢？为此，我在教学中发现有以下方法可以转化学困生。

首先，尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。

根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。

他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。

在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。

厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。

于是学困生更难走出学困生的泥泞。

因此，必须先扫除他们的心理障碍其次，用心去了解学困生学习能力不如人的根本原因。

据了解，学困生之所以学习能力不如人，或学习成绩不如人，原因是多种多样的。

有
的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，有的是心理因素影响等等。

再次，运用合理的指导方法，真正做到因材施教。

因材施教是我们教师进行教育教学工作永远有效的教学方法。

对于学困生，在教法上更要讲究。

在进行教学时，在学困生身上要花更多的时间与心思。

在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。

尤其是学困生。

他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。

在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。

在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。

课后多作辅导。

最后，对学困生多宽容，少责备。

要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

3、对实施分层合作教学的策略的研究做了系统研究
1、确定出了5条实施策略。

①备课分层
教师按不同层次学生实际情况，认真钻研课标和教材，分层次备课。

②课堂教学分层
对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。

采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间一般是25—30分钟，能保证B、C层学生能听懂吃透。

对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。

按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

③作业布置分层
传统教学中，给全体学生布置相同的作业。

对于成绩中等的学生来说,能够起到较好的促进作用,对于学习优秀的学生则显得过于简单,只能是浪费时间,相反对于基础比较差的学生,则可能难以独立完成而只能抄袭,当然起不到应有的作用。

针对不同学生的实际情况,教师可多样化布置给不同类型的课后作业。

对于c层学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目；对于学习中等处于B层学生,教师可布置一些需较复杂地应用所学知识解决的练习型作业；对于A层优秀学生，教师则要布置一些应综合应用所学知识解决的拓展型或创造型习题。

④辅导分层
对C层采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，
鼓励拔尖；对A层学生进行给予较多的独立思考和个别点拨，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

⑤学生评价分层
评价是学习过程中的手段，其目的是为了促进教学。

评价标准根据学生分层的实际来定。

“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。

“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。

在实施过程中要时时关注学生，不能让A层学生停滞不前，要有更高的目标；B层学生要向A层进军，不要满足于现状；C层学生更不要灰心，要找到自己的位置和相应的目标。

让每个层次的学生都正确对待自己的位置并消除他们的不良情绪，以积极向上的良好心态学习。

分层的同时要顾及到每层学生的心理，让层学生对C层学生进行辅导，C层学生以A层学生为榜样，人人做到学有目标、学有方法、学有所获、学有所得。

2、具体实施措施。

①积极开展课题研讨活动，课题组成员每学期要上一堂研讨课，实施开课、评课。

边研究边学习，及时反馈进展情况，使研究有效落实到平时的教学中去。

2012年4月杨美娜在“分层教学”方面做了大胆尝试。

杨美娜老师的研究观摩课《I’m more outgoing than my sister》。

在课堂教学中针对不同层次学生开展有区别的合作教学活动。

根据全班人数多少将学生平均分成5～6个大组，按照座次的“就近原则”，将四周临近的8～9名学生组合起来，其间包含a、b、c三个不同层次的学生，每大组再分成2～3个小组，每组3～4人为宜。

大、小组的相互结合，既避免小组过于零散，又减少了大组任务的繁重。

如把整班学生只分成若干小组，在学习过程中调度起来就会比较浪费时间；假如只分成大组，讨论问题的时候，难免流于形式，不能保证每一组各位学生学习质量。

在平时交作业时，以大组为单位，便于分发和收交，省时省力；小组也便于在课堂上对每位学生出现的问题及时发现或纠正。

其次，做好小组长的任命工作。

对各组长的任命，在组内充分发扬民主，教师只是对于组员推选的组长，加以综合审核，合格的宣布上任，不合格的给出适当的理由。

一般皆以成绩优秀者为组长，座次安排在本组同学中间的位置，便于前后、左右帮助本组同学，保证每大组一位大组长，每小组一位小组长，小组长服从于大组长。

切记：在小组形成的过程中，一切要从实际学情出发，形成有利于所有个体发展的“异质性小组”，确保小组中的弱势个体不受到排斥，能得到全组同学的帮助和辅导；高成绩的学生不主宰整个小组，并主动去帮助其他组员，切实发挥组长的作用。

如在进行问题答辩时，设置不同层次问题，让组内不同层次的学生回答；竞赛抢答时，一个人不能连续多次起来回答问题；在别人回答问题时，要学会倾听，给别人回答的机会。

对于简单的问题，让低层学生先答，留下较难的让高层次学生回答，使各层学生得到成功的喜悦，也使知识点贯彻到实处，在学生小组讨论时，教师加强巡视指导，重视低层学生，适时点拨。

学有困难的学生可以从其他学生的阐述中接受到许多信息，受到启示，从中得出结论或找到答案，使每个学生在原有基础上都有进步和提高。

②围绕课题，按照阶段研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计比赛、优秀案例评比、课堂实录评析、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。

2014年5月在校优秀课堂、优秀教案评比中，王娟老师的展示课《列一元二次方程解应
用题》在学校得到推广。

在教学中，她设计了如下的课堂练习。

在市级论文评比中获奖。

④2014年12月—2014年6月，课题组成员对三年来研究过程做了疏理和归纳整理，并在实践中强化提升了对初中分层教学中一系列问题较为系统的认识，课题组依次整理撰写了《英语教学中分层教学的策略与方法的研究》，《数学教学中分层教学的策略与方法的研究》，《实施初中分层合作教学的有效策略》，《化学教学中分层教学的策略与方法的研究》等。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层合作教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

（四）：成果总结阶段（2006.1—2006.4）收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。

六、研究成果与分析
经过四年多语文课堂教学发展性评价的探索与实践，实验者对新课程激励发展性教育评价有了深刻的体会，同时也逐步建立发展性评价的体系，并取得比较好效果。

（一）加快了学校教育教学改革的步伐。

1、学生分层思想理念与方法进行了创新。

在教学过程中，教师采用分层提问、分层辅导特定的教学手段使得不同层次的学生都能同时受益。

分层有效的避免了分层可能给学生造成的心理障碍及心理伤害，对每一个层次的学生都是面向未来发展进行分层定位，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上和积极进取的心理品质。

2、对分层合作教学的教学模式流程进行了创新。

推出了“466“教学模式流程，即：遵循4个原则（面向全体因材施教的原则；主导主体行的原则；激励性原则；层次性原则）；教学6个环节（课前预习；预习检查；达标导学；巩固练习；检测反馈；复习总结）；6项具体措施:1、必须布置预习、检查预习。

2、确定三类具体教学目标。

3、纯讲授时间不能超过20分钟，学生发言不少于20人次。

4、学生动笔训练时间不少于10分钟。

5、每节课要过关检测，课后要跟踪。

6、布置作业类型多样，有层次性。

一方面要增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。

坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位。

这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人分层施教。

另一方面是强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。

由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象。

以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教。

3、分层合作教学实验促进了学生的评价能力的提高，规范和提升了学生的学习行为。

使学生学会了全面、客观地看待自己，学会了找出自己的特长、潜能与不足，使学生充满自信，同时也学会了如何更客观、公正地评价同学、教师，学生得到全面发展。

形成一套农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。

4、分层教学能融洽师生关系。

由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同。