浅析高中阶段课程体系建设高质量发展的基本策略

浅析高中阶段课程体系建设高质量发展的基本策略
[摘要]高中阶段是基础教育的重要时期，也是学生各种能力培养的黄金期和人生成长的关键期。

高中教育是九年义务教育和高等教育之间的桥梁，承担着提升国民基本素质的任务。

本文对高中阶段基础教育现存的问题及对策展开讨论，以期助力教育高质量发展。

[关键词] 基础教育，高中，课程体系
高中是学生接触知识范围更广、更全面的时期，它不仅为学生的终身发展奠定知识和理论的基础，也是实现立德树人根本任务不可或缺的关键时期。

高中教育体系是否健全，不仅影响着学生的未来发展，而且关系到人才的素质和能力提升水平及目标的完成情况。

随着社会的不断进步，以及教育服务国家发展战略的需要，我国针对高中教育实施方案、高考及课程设置进行过多轮改革，并且全国各地陆续推行新高考政策，高考措施更加符合高中生逐梦的时代追求，促使我国现行高中阶段教育体系建设趋于完善。

一、高中阶段课程体系现存的问题
（一）课程评价方式单一
高中课程承载着多学科、多维度培养人才的教育教学任务，以培养学生综合素质和能力为根本目的。

应试教育评价模式使得高中阶段的教育过于偏重学生的考试成绩，忽视对学生的德、智、体、美、劳等综合素质和能力的培养，仅仅以学生学科考试成绩的好坏去评价学生的优劣，使得学生对自身的认知不全面，很难发现自己的闪光点，甚至逐渐失去了学习兴趣，进而产生了极端厌学情绪。

（二）课程实施主体不明
在传统高中课程中，填鸭式、满堂灌的授课模式屡见不鲜，这种拔苗助长式的教育方式不利于学生的自我判断。

课程全部围绕着教师展开，一切以教师为中心，使得学生在课堂上没有主动性、缺乏参与感。

此外，教师一厢情愿地按照自己准备好的教案讲授课程，学生听课总是被动接受知识，久而久之，学生失去了主动思考的意识和能力，缺乏对所学知识灵活运用的思维，不利于学生终身学习能力的培养。

（三）课程资源比较匮乏
课程资源是保证课程实施的客观重要条件，包括教材、教具、图书馆、实验室等。

大部分地区的高中课程资源不仅缺乏，而且使用的方式既单一又存在一定偏差。

为全面提升我国基础教育的水平，课程资源的开发和利用必须引起广大教育工作者的高度重视，以丰富的课程资源展开规范化、标准化的教学，充实学生的教育与生活体验，全面提升学生的学习能力和水平。

二、高中阶段建设高质量基础教育课程体系的具体策略
（一）课程实施：从研究如何教到如何学
高质量的课堂离不开教师和学生的双向互动。

作为教师要思考的不应只是课程如何引入、课堂活动如何开展，还应考虑到作为课堂主体的学生如何才能够更好地掌握课程知识。

接下来，笔者就课程实施过程探究从“如何教”到“如何学”的根本转变。

1.激发兴趣是核心
高中阶段的课程知识具有容量大、学习难度激增、系统性和综合性强等特点，
对学生的思维能力和学习方式提出了新要求，不少学生因适应不了高中的学习节奏而逐渐掉队。

为扭转这一局面，教师可以把学生的学习兴趣作为突破口，增加课程教学中知识的趣味性，使学生在强烈的兴趣驱使下全身心投入学习。

兴趣是学科课程学习最好的老师。

高中阶段的学生具有精力充沛、思维活跃、善于思考等多重优点。

刻板的课堂教学活动会使学生产生强烈的束缚感，教师可依据课程内容创设趣味化的教学氛围，使学生沉浸在轻松愉悦的课堂环境中，激发学生学习的主动性、积极性和思辨性等内生动力，促使学生主动参与到课堂教学中去。

另外，激发学生深入探寻问题是教学活动取得成功的关键，高中课堂教学活动中，教师可以通过诱导、启发式的提问展开课堂教学活动，学生在解决问题中产生强烈的求知欲望，燃起思维的火花，达到学生高效学习的效果。

在信息化背景之下，各类数字化教学平台大放异彩，教师要善于利用现代化的多媒体教学技术，在希沃白板、电子课件、微课视频、互动教室等的辅助下开展高效优质的教学活动，通过图片、flash动画、视频、音频等方式调动学生学习的积极性、主动性、思辨性和创造性，打造多元化且趣味性十足的高效课堂，使学生在视觉和听觉的双重刺激下主动积极地开展有效学习。

为扭转学生对高中课堂简单、枯燥、乏味、刻板的印象，教师可将课程知识融入科技活动与智力游戏，以激发学生对科学家精神及科学技术的崇拜、向往和追求，以游戏的方式吸引学生，促进师生之间、生生之间的有效互动，寓教于乐，使学生爱上课堂。

总之，教师要深入了解学生的兴趣点，以便对症下药。

2.体验探索是原则
在核心素养的要求下，人才的培养方向也悄然发生着变化。

科学技术的进步对国家综合实力影响非常大，因此，国家对创新型、创造型人才的需求日益增多，多元化发展的应用型领军科技人才，逐渐成为多领域蓬勃发展的生力军。

高中是激发学生对科学技术产生强烈的求知欲和探索欲望，为祖国的未来培养科学家、培养接班人奠定坚实基础的重要阶段。

基础教育作为人才培养的根基，需着重注意对学生学习能力和实践能力的培养，使学生经历知识的探索过程，体会知识背后的故事。

授人以鱼不如授人以渔，教育的最终目的并不是应付考试，而是使学生形成健全的人格，养成良好学习习惯。

所以教师在展开课堂教学时，不仅要注重学生对知识的掌握程度，还应着眼于对学生学习能力与实践能力的培养。

高中阶段是培养学生综合能力的黄金时期，但在高中教育欠发达地区，大多数高中生对知识的认识只停留在表面，并不具备对知识进行深度思考和自主探索的意识。

身为高中教师，要为学生的体验探索创造条件，在教学实践活动中，学生通过对现象的观察、思考、讨论、分析与总结的过程，逐步形成健全的逻辑思维能力。

教师要以课程内容为出发点，有意识地引导学生展开自主探索、分组协作，在这一过程中，学生亲历规律的发现过程，且组内成员的交流和互动有利于学生责任意识的养成，启发学生的思维，同时也为学生合作精神的培养提供绝佳的机会。

从课程角度来看，学生的体验探索，加深了学生对知识的深层次理解与掌握，将课堂效果发挥到极致。

3.自主应用为目标
应用意识是高中生必备的核心素养之一，纸上谈兵式的教育模式早已被时代所淘汰。

应用意识能唤起学生对知识的运用能力，帮助学生从理论走向实践，打破课堂与社会生活之间的壁垒，提升学生解决问题和动手实践的能力。

应重新定位教育的意义，摒弃“唯成绩论”“唯分数论”等传统教育思想。

为将应用意识和应用能力的培养落到实处，学校和教师要全面优化课堂教学环节提升课堂教学质量。

学校和教师要充分结合本区域特别是本单位的学生实际，为
学生提供更多的实践和应用机会。

各科目教师可依据本学科的特点与实际生活建立联系，如数学学科可以生活中的实际问题为出发点建立数学模型；生物学科可借助常见生命现象，以及生理、医学问题展开教学活动；物理学科可从家用电器背后的原理入手展开教学活动；化学教师应用化学知识与社会生活实际开展教育教学活动，包括化学与生产安全、化学与材料、化学与食品安全等。

在教学过程中，教师要有意识地引导学生把课程知识与实际生活建立联系，针对某一个知识点鼓励学生联想生活实例。

教师还可借助现代化教育技术，在课堂上再现知识的应用场景，使学生认识到所学知识的实用性，养成观察生活现象、思考生活原理、解决生活问题的习惯，在潜移默化中形成知识应用的意识。

此外，教师还要根据课程内容有目的有意识地解决知识应用问题，关注学生解决问题的能力水平，及时地给予指导，促进学生对知识的应用能力获得进一步提升。

能力的养成不是一朝一夕可以完成的，教师要制定好中长期的培养目标与策略，为培育学生的自主应用意识而努力。

（二）课程资源：从自主单一到整体协同
1.联合高校，面向未来
清华大学教育研究院院长石中英认为，高中教育和大学教育就像是两个圆，外相切而不相交，相切点就是高考，但两个圆内各自关注的内容都没有超过这个相切点。

笔者认为，高中教师要紧抓这个相切点，建立高中教育和高等教育之间的关联，充实高中阶段学生的理想。

相比基础教育阶段，高等教育阶段的基础设施、教学质量和水平都是具有足够吸引力的。

所以，在高中阶段适当引入高等教育元素，有助于帮助学生明确学习目标，激励学生奋发图强，对未来充满信心和力量。

教育部门可以倡导并鼓励高等教育元素走入校园，为保证高中教育的正常开展，可制定相关的合作规则：（1）需本着双方自愿的原则开展合作育人；（2）高等院校需充分尊重高中学校方意见，做好辅助育人的工作；（3）保障学生有充分的学习时间，设定高等院校入校活动每周最长时限4学时。

高中学校在了解本校学生的基本情况和意愿后，选择最适合共育的高等院校建立合作关系，高校进入高中学校后开展的第一项活动以职业规划为主，旨在帮助高中学生找到自身兴趣所在，同时教师做好引导工作，为学生指明未来发展方向做好人生规划。

教师还可以组织高中学生体验高等院校的专业课程，帮助学生了解专业方向、明确学习目标。

此外，通过双方合作共育，丰富的教学资源也可以实现共享，如图书馆、实验室等，鼓励高中学生进入高等院校图书馆阅览专业书籍，拓宽学习视野。

通过与高等院校的联合共育，丰富教学资源，在一定程度上大大降低了学生的迷茫、无助感，使学生看到光明的前途和憧憬美好的未来。

2.借力社区，学以致用
高中学段各学科的知识都较为抽象，仅仅通过课堂内容讲授学生很难真正掌握所学知识，久而久之学生容易产生知识和实际生活的割裂感。

为此，教师可适时地开展丰富多彩的实践活动，将理论知识转化为实践的真知灼见，使学生对知识有深入的理解，达到学以致用的教学效果。

学以致用揭示出“用”是学习的最终目标。

高中阶段所学知识的实用性很强，教师要为学生提供知识的应用机会，在应用中获得对知识的深入理解，学以致用，以用促学。

可充分利用好学校周边的社区机构，结合课程内容，开展适合的实践活动。

例如，学校可连同当地的科技馆，开展“科学小发明”活动，鼓励学生将物理、化学、数学、生物等学科知识运用到发明当中去，以理论为支撑展开科技发明。

学生可自愿组建发明小组，以小组为单位参与到发明活动当中去，其间可以寻求各学
科教师的理论指导。

在这个实践的过程中，学生的理论经验得到施展，思维能力与动手能力得到真正锻炼。

要在交流和制作的过程中培养学生的合作意识，使学生由“理论强者”逐步向“实践强者”转化，为向科学家转变和推动科学技术的蓬勃发展奠定科学基础。

3.学科交叉，全面发展
高素质、复合型人才始终是国家对人才培养的最高目标，基础教育是人才培养的重要一环。

高中阶段使得基础教育接近尾声，而学生的素质水平直接决定着未来的发展方向。

所以，在信息高度融合的今天，高中教师要重视各学科之间交叉融合的知识，为国家培养复合型人才打好基础。

就高中各个学科来说，它们之间并不是绝对独立毫无关联的。

从我国的科学技术发展现状来看，国家大力倡导学科交叉，注重对复合型人才的培养。

高中阶段是学生接触知识最全面的一个时期，作为高中教师，要利用好这一时期的天然优势，推动学生对多学科交叉的认识和把握，促进学生向着更全面的方向发展。

例如，数学作为一门基础学科，为物理、化学、生物、地理，甚至政治学科提供数字运算的基本能力和思维基础；语文为所有学科提供识字、阅读及理解的基础；自然科学研究需要经历综合、分化、再综合的变化过程，人们基于对自然现象的认知分化为几大科学方向，高中所涉自然科学课程就包含在其中，其实自然界本就是一个相互关联的整体。

学科交叉的教学能有效培养学生的知识迁移能力和创新思维，助力学生的综合全面发展。

（三）课程评价：从关注结果到关注过程
1. 评价主体多元化
课程标准中明确指出要提倡评价主体的多元化，在高中课程建设中，丰富评价主体有利于实现高质量课程体系的建设。

以学生为评价主体，有助于促进学生了解自己，弥补知识漏洞，助力全面发展；以教师为评价主体，有助于高效课堂的构建。

传统课堂多以教师的评价为权威，丧失评价的综合性、全面性。

学生作为课堂的主体，自我的认知是非常重要的，教师应鼓励学生进行自我评价，对自己的课堂表现、课程收获、学习态度等进行评价，通过自我评价的开展，帮助学生健全规则意识，形成自我约束能力，朝着更好的方向发展。

学生之间相互评价也是多元化评价的一种，双向的客观评价可帮助学生认识到别人眼中的自己，也使得学生在互评的过程中，充分发现他人的闪光点和优良习惯，树立学习的榜样，鞭策学生进步。

在进行生生互评时，教师要做好监督的角色，避免出现随意评价的情况。

当学生之间出现评价的分歧时，教师要做好引导工作，帮助学生建立公平意识。

哪一方的评价也不是评判学生优劣的唯一标准，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，评价的多元化有助于学生从全方面认识自我。

2. 评价内容多维化
评价充当着教学的指挥棒角色，健全评价内容的维度有助于发现教学环节的优缺点，以实现课程深化改进，构建高质量的教育体系。

以往的评价多是以学生的考试成绩作为评判的依据，这种方式只能反映出学生某一阶段的学习情况，不够具体化。

以往的评价中教师过于注重学生的成绩，忽视了学生能力的发展和学习过程。

学生的学习是一个不断成长的过程，除了学习成绩，教师还应关注到学生的课堂表现、学习态度等的变化，如今天的课堂上学生有没有积极回答问题，学习态度是否端正，小组讨论时有没有积极发言，课后练习有没有认真完成……教师依据学生的
表现给出A、B、C三个等级的评价，A级为优秀，B级为可以更棒，C级为有待提升。

如果学生获得了多项C级评价或者某一项评价长期保持在C级，教师要和该学生进行谈话，查找出现这种情况的原因，及时给予指导。

总之，有关学习的方方面面都可以是评价的依据，应从多维度展开评价，促进学生的个性化成长，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生从点滴的变化中进步。

3.评价形式多样化
社会是充满各种色彩的，教学评价也不应只局限于口头上，长期使用单一的评价形式易使得学生丧失进步的动力。

多样化的评价方式，实现师生之间的良好互动，有助于实现高质量基础教育体系的建设。

语言是一门艺术，激励性的语言评价有助于增强学生的学习自信，激发学生学习的内生动力。

例如，针对后进生给予评价“某某某同学的回答是正确的，下次可以挑战一个更有难度的问题”；针对尖子生给予评价“某某某的解法很棒，但这道题还有另一种更简单的方法，试着突破一下吧”。

除了口头上的评价，肢体语言也是一种很好的情感表达方式，它比口头评价更能令学生印象深刻，一个肯定的眼神、点头微笑、鼓励的击掌都可以精准地表达评价。

教师也可借助现代教育技术的力量进行评价，通过记录个人积分、小组积分的形式给出评价，增强学生的课堂参与感，调动学生的积极性。

三、结语
综上所述，要实现基础教育阶段高中教育的高质量发展，必须全体教师与全体教育组织者和管理者同心协力，砥砺前行。

要实现高中阶段教育高质量发展必须着力解决以下三个方面问题：首先，继承和发扬中华优秀传统文化，取其精华，去其糟粕。

其次，改变和摒弃阻碍素质教育高质量发展的一切主客观因素。

最后，调动全体教育工作者，勇于创新，积极探索，创造一切适合当今社会教育发展的积极因素，促进教育高质量发展。

高质量教育不是一朝一夕可以完成的，需要广大教育工作者的长期努力。

作为高中教师，要为高质量课程体系的建设贡献一份力量，关注学生的课堂主体地位，及时更新教育观念和教学方法，合理使用数字化的教学技术，促进学生的全面发展。