PBL教学模式在急诊科新护士中的培训效果观察
pbl教学在急诊专科医师培训中的成效与思考
pbl教学在急诊专科医师培训中的成效与思考【引言】在现代医学领域中，急诊专科医师培训一直是至关重要的环节。
随着教学方法的不断发展，一种名为问题（项目）为基础的学习方法，即PBL（problem-based learning），被广泛应用于急诊专科医师培训中。
本文将探讨PBL教学方法在急诊专科医师培训中的成效，并提出一些思考和观点。
【PBL教学的定义和特点】PBL教学方法是一种以问题为中心的学习方法，将学生置于实践场景中，通过解决真实世界的问题来促进学习。
在PBL教学过程中，学生需围绕特定的问题进行自主学习和讨论，通过合作与交流，共同寻找解决问题的途径。
PBL教学的特点有以下几点：1. 学生自主学习：学生在PBL教学中扮演主动者的角色，通过自主学习、主动探索和合作交流来解决问题，培养了学生的学习能力和自主思考能力。
2. 实践导向：PBL教学注重将学习与实践相结合，帮助学生在真实的问题场景中进行学习，提高实际操作和解决问题的能力。
3. 跨学科学习：PBL教学促进了跨学科的学习与合作，通过团队协作，学生可以从不同学科领域的知识中获取信息，从而拓宽视野。
4. 反馈与评估：PBL教学注重学生的反馈和评估，通过对学生的表现和讨论的评估，帮助学生及时纠正错误、完善知识结构。
【PBL教学在急诊专科医师培训中的成效】PBL教学方法在急诊专科医师培训中取得了显著成效。
具体体现在以下几个方面：1. 提高学习效果：传统的医学教学更注重理论知识的灌输，而PBL教学方法注重培养问题解决能力和实践操作能力，能够更好地将理论与实践相结合，提高学习效果。
2. 培养临床决策能力：急诊医生需要快速判断和决策，作出正确的处理措施。
PBL教学能够帮助培养急诊医生的临床决策能力，通过实际操作和讨论，使学生熟悉各种急诊情况，并提高判断和处理的准确性。
3. 促进团队合作：急诊医生通常需要与多个学科的医生、护士和其他医疗人员合作。
PBL教学方法注重跨学科学习与合作，培养了急诊医生团队合作的能力和沟通技巧。
PBL教学模式在急诊护理人员教学中的应用
【摘要】目的：探究以问题为基础的教学方法（PBL）在急诊抢救室护理人员带教中的应用效果。
方法：选择 2022 年 3月—2022 年6月急诊抢救室护理人员 56 名，随机分为对照组和实验组，每组 28名。
对照组采用传统带教模式，实验组采用PBL 教学模式，对同样内容进行教学。
采用调查问卷和技能考核方式进行考核，评价教学质量。
结果：实验组基础理论成绩明显高于对照组（P<0.05）；实验组病例分析成绩、临床诊疗技能成绩、心肺复苏、气管插管、腹腔穿刺、胸腔穿刺等急救技能成绩显著高于对照组（P<0.05）；实验组教学模式满意度、激发学习兴趣、建立临床思维、强化急救技能、提高医患沟能力、提高团队合作能力等显著高于对照组（P<0.05）。
结论：PBL 教学模式可以提高急诊护理人员的专业知识和临床技能，激发主动学习的能力。
【关键词】PBL；急诊；护理教学急诊科是医院抢救急危重症患者的主战场，病种多样，病情危重，进展迅速，极短时间内甚至可能出现危及生命安全的并发症，而且医患纠纷多，需要医生具有极强的应变能力、广阔的临床思维、过硬的急救技能、良好的医患沟通能力，以达到在最短的时间内采取最有效的治疗措施挽救患者的生命[1，2]。
护理人员提高自己预见性思维，同时提高专业知识水平和护理技能，是急诊护理工作的重中之重。
急诊传统的带教模式（Lecture-based learning，LBL）是以讲义为导向的传统教学模式，可以系统、全面传授各学科的理论知识，较为有把握地完成教师预定的目标，但是以教师为中心，填鸭式灌输学习，缺乏自主学习意识，知识掌握不牢固，教学效果差[3]。
以问题为导向（Problem-based learning，PBL）的现代医学教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，其目标在于培养学生的自学能力、实践思维能力和创新能力等[4]。
但是PBL教学模式在急诊教学中的研究甚少。
PBL教学模式在急诊护理带教中的应用效果分析
PBL教学模式在急诊护理带教中的应用效果分析摘要】目的：分析在急诊护理的带教中运用PBL教学模式的临床效果。
方法：选取本院在2015年12月-2016年12月间在急诊科实习中本科护士生共160人为临床对象，随机分成对照组、观察组。
对照组予以传统带教，观察组予以PBL教学模式带教，观察与比较临床疗效。
结果：在实施不同的带教模式后，观察组的各项考试成绩和对照组进行对比明显更高。
经统计学分析，存在着P<0.05的显著差异。
结论：对急诊科的护理带教采取PBL教学模式，将护理考试成绩提升，将带教质量提升，令护士生有更为牢固且扎实的知识基础。
【关键词】PBL教学模式；急诊护理；带教；应用效果【中图分类号】R605.97 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2017）08-0201-02【Abstract】Objective To analysis in the teaching of emergency nursing care in the clinical effect of applying PBL teaching mode. Selection. Methods Our hospital in December 2015 to December 2016 undergraduate nurses in emergency department practice gave birth to a total of 160 human clinical object, randomly divided into control group and observation group. Control group to the traditional teaching, the observation group gives PBL teaching mode and teaching, observe and compare the clinical curative effect. Results After the implementation of different teaching modes, the observation group of comparing test results and the control group obviously higher. After statistics analysis, there are P < 0.05. Conclusion The emergency nursing teaching take the PBL teaching mode, elevate nursing examination results, the teaching qualityof ascension, make nurse have more strong and solid knowledge base.【Key words】PBL teaching mode; Emergency care; Teaching; Application effectPBL教学模式是实际学习中将问题作为基础，使用具有科学化的方法将问题发现，将知识以及信息对应的空白点予以查找，将自学能力、解决问题的能力、团结协作的能力提升，将小组作为学习形式令学生获取知识并将问题解决的技巧。
PBL教学法应用于急诊科新护士带教中的效果观察
PBL教学法应用于急诊科新护士带教中的效果观察目的探讨PBL教学法应用于急诊科新护士带教中的效果。
方法选择2017年1—12月该院急诊科30名新护士为作研究对象，以随机数表法将其分为两组，即对照组与研究组，每组各15名。
对照组采取传统“一对一”教学方法进行带教，研究组则采取PBL教学法进行带教。
评价两组新护士入科时与实习3个月时的成绩变化，以及对该次带教的主观认可度。
结果实习3个月时，研究组操作能力考核与理论知识测试评分均高于对照组（P＜0.05）。
研究组对该次带教的主观认可度评分高于对照组（P＜0.05）。
结论PBL教学法在急诊科新护士带教中具有显著的应用效果，适于推广。
标签：PBL教学法；急诊科；新护士；带教急诊科是医院抢救与诊治患者的重要科室，相关护理工作具有任务重、种类繁杂、风险系数高等特点[1]。
同时，急诊科也是培训新护士急救技能与综合能力的主要场所。
目前，如何通过有效的教学方法促使护生将临床急救护理技术与理论知识相结合，激发其学习兴趣，提高分析、处理问题的能力，为急诊科输送高质量的护理人才已成为医院带教老师关注的焦点[2]。
PBL（Problem based learning）是一种以问题为基础的新型教学方法，该方法将学生作为教学工作的主题，通过提出临床问题充分激发出学生的自主意识，并以小组讨论与总结方式引导其深入了解与掌握学习内容，运用理论知识去分析与解决实际问题，最终将理论与临床实践有效结合，提高自身的综合能力[3]。
2017年1—12月该院对15名急诊科新护士应用了PBL教学法带教，取得了满意的成绩，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选择该院急诊科30名新护士作为研究对象，以随机数表法将其分为两组，即对照组与研究组，每组各15名。
研究组：均为女性；年龄20～24岁，平均年龄（22.2±0.5）歲；文化水平为大专5名，本科10名。
对照组：均为女性；年龄20～24岁，平均年龄（22.3±0.4）岁；文化水平为大专4名，本科11名。
PBL教学法应用于急诊儿科新护士带教中的效果观察
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]田瑜泉(1984-),女,土家族,湖南张家界人,本科,护师,主要从事儿科护理管理工作。
急诊儿科病房收治的患儿存在发病急、病情复杂等特点[1],加上患儿家属对患儿比较担忧,处于焦虑、紧张、烦躁等负性情绪中,配合度较差,护理人员若是护理不当会出现护患纠纷,因此对急诊儿科病房的护理人员提出了更高的要求。
急诊儿科新护士要求具备高水平的应急能力、急救技术、良好的心理素质和沟通技巧,因此选择高效的带教方法极为重要[2]。
PBL 教学法(Problem-Based Learning,PBL)即为以问题为导向的教学方法,在临床教学中较为常用[3]。
该文对PBL 教学法应用在急诊儿科新护士带教中的教学效果进行分析,病例选取时间:2017年1月—2018年12月特择取66名急诊儿科新护士作为观察对象,正文阐述如下。
1资料与方法1.1一般资料于该院急诊儿科新护士中选取66名开展该次研究,分组方法:随机数字表法,共两组(对照组、观察组)。
对照组:男性1名,女性32名;年龄范围:21~26岁,年龄平均值(24.11±1.02)岁;受教育程度:中专5名,大专24名,本科及以上4名。
观察组:男性2名,女性31名;年龄范围:22~27岁,年龄平均值(24.17±1.08)岁;受教育程度:中专3名,大专25名,本科及以上5名。
组间基线资料进行比较差异无统计学意义(P >0.05)。
1.2方法对照组实施常规带教模式教学。
由科室安排新入职护理人员参与专业知识培训和实操。
观察组实施PBL 教学法。
第1周:由带教老师收集教学内容的相关资料,制定教学过程形式以及方法,根据《儿科护理学》及教学大纲中的具体要求编写PBL 教学病例,以急诊儿科常见、多发疾病为主。
将相关病例发放到新入职护理人员手中,并提出相关急救护理问题。
第2周:要求其根据教学实习大纲通过网络教学资源、互联网等途径自行查阅资料对病例进行自主学习,对急诊儿科的疾病急救方法、护理措施进行了解,归纳、总结带教老师所提出问题的解决方法。
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果引言随着医疗技术的不断发展和医疗需求的增加，急诊科护士的培训变得愈发重要。
传统的课堂教学方式难以满足护士们对实际操作能力的需求，因此情景体验式教学结合PBL教学法成为了一种新的培训模式。
本文将探讨情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果。
一、情景体验式教学的特点情景体验式教学是一种通过在真实或模拟情景中进行学习和操作，使学生能够在实际环境中接受培训、获取知识、掌握技能、形成态度与价值观和解决实际问题的教育方式。
它以学生为中心，注重学生的主体作用，强调情境性、实践性、参与性和问题性。
在急诊科护士培训中，情景体验式教学可以通过模拟急诊场景让护士面对各种实际病例，提高他们的实际操作能力和应变能力。
二、PBL教学法的特点问题导向学习（PBL）是一种基于问题解决的学习模式，从学生实际遇到的问题出发，进行自主学习、协作学习和探究学习。
在PBL教学中，学生需要通过多方位的资源获取知识、主动思考、积极交流，并在实践中将所学知识与技能运用到解决实际问题中。
在急诊科护士培训中，PBL教学法可以帮助护士们从实际问题出发，主动学习急诊护理知识和技能，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
四、应用效果评价1. 提高护士的实际操作能力通过情景体验式教学结合PBL教学法，护士们可以在模拟急诊场景中进行实际操作，与真实病例接触，提高他们的实际操作能力。
2. 增强护士的应变能力面对各种模拟病例，护士们需要主动思考、积极交流，从中获取知识和技能，增强他们在急诊场景中的应变能力。
3. 培养护士的自主学习能力情景体验式教学结合PBL教学法要求护士们在面对实际问题时进行自主学习，这种学习模式能够培养护士的自主学习能力，使他们在今后的工作中能够更快地掌握新知识和新技能。
4. 增强护士的团队合作能力PBL教学法注重学生之间的协作，情景体验式教学也需要护士们进行团队合作。
PBL教学法应用于急诊科新护士带教中的效果观察
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]赵微(1981-),女,江苏无锡人,本科,主管护师,主要从事急诊科护理与带教工作。
急诊科是医院抢救与诊治患者的重要科室,相关护理工作具有任务重、种类繁杂、风险系数高等特点[1]。
同时,急诊科也是培训新护士急救技能与综合能力的主要场所。
目前,如何通过有效的教学方法促使护生将临床急救护理技术与理论知识相结合,激发其学习兴趣,提高分析、处理问题的能力,为急诊科输送高质量的护理人才已成为医院带教老师关注的焦点[2]。
PBL(Problem based learning)是一种以问题为基础的新型教学方法,该方法将学生作为教学工作的主题,通过提出临床问题充分激发出学生的自主意识,并以小组讨论与总结方式引导其深入了解与掌握学习内容,运用理论知识去分析与解决实际问题,最终将理论与临床实践有效结合,提高自身的综合能力[3]。
2017年1—12月该院对15名急诊科新护士应用了PBL 教学法带教,取得了满意的成绩,现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选择该院急诊科30名新护士作为研究对象,以随机数表法将其分为两组,即对照组与研究组,每组各15名。
研究组:均为女性;年龄20~24岁,平均年龄(22.2±0.5)岁;文化水平为大专5名,本科10名。
对照组:均为女性;年龄20~24岁,平均年龄(22.3±0.4)岁;文化水平为大专4名,本科11名。
两组新护士在性别、年龄与文化水平构成对比中,差异无统计学意义(P >0.05)。
1.2方法对照组采取传统“一对一”教学方法进行带教,即带教老师根据科室教学计划与实习大纲内容带教,内容包括急诊科护理工作内容、各项急救护理技术操作规范与流程、急危重症救护等,每两周安排1次专科护理培训与教学查房。
研究组则采取PBL 教学法进行带教,具体方法如下。
每3~5名人员组成1个学习小组,全面落实“以新护士为中心,以小组讨论为教学形式”的新模式,PBL 整体教学可划分为5个阶段,即提出问题、提出假设、检索资料、小组讨论、小组总结。
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果【摘要】急诊科护士培训是一项关键的培训工作，如何有效提高护士的应急处置能力成为研究的焦点。
本文通过探讨情景体验式教学和PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果，结合案例分析和应用效果评价，发现这两种教学方法的结合能够有效提高护士的应急处理能力和解决问题的能力。
通过情景体验式教学，护士能够在模拟情境中体验实际工作中可能遇到的问题，而PBL教学法则能够激发护士的学习兴趣和自主学习能力。
最终，结合两种方法能够更好地提高护士的实际工作能力，为急诊科护士培训提供了重要的参考和借鉴。
展望未来，可以进一步深入研究急诊科护士培训中教学方法的优化和改进。
【关键词】关键词：情景体验式教学、PBL教学法、急诊科护士培训、应用效果、案例分析、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景急诊科护士在医疗工作中承担着重要的角色，他们需要具备快速准确的判断能力和处理各类急救情况的技能。
传统的护士培训方式存在着理论知识与实际操作脱节的情况，无法有效培养护士们的应对急救场景的能力。
急诊科护士培训需要一种更科学有效的教学方法来提高护士们的实际操作技能和应对急救情况的能力。
本研究旨在探讨情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果，希望通过对比传统的护士培训方式，为提高急诊科护士的实际操作技能和应对急救情况的能力提供科学有效的教学方法。
1.2 研究目的急诊科是医院中一个紧急重要的部门，急诊科护士在这个环境中面临着各种突发情况和多样化的病情，需具备应对紧急情况的能力。
传统的护士培训方式往往局限于书本知识和理论学习，缺乏实践操作和情景模拟，难以满足急诊科护士的培训需求。
本研究旨在探讨情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果，以提高护士应对急诊情况的能力和水平。
具体研究目的包括：1. 分析情景体验式教学在急诊科护士培训中的实际应用情况；2. 探讨PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果；3. 比较分析情景体验式教学与PBL教学法在急诊科护士培训中的优劣势；4. 对急诊科护士培训中的应用效果进行评价；5. 借助案例分析研究实际应用效果。
PBL教学法在急诊专科护士临床带教中应用的探讨
学的情况观察，在理论讲授的基础上，以问题的设置强化护生对基本知识的记忆、理解，活跃了护生的思维；采用病例讨论、角色扮演提高护生对知识的应用能力。
这种ＰＢＬ教学方法，与课堂“灌输式”的只有教师讲、护生听的教学相比。
效果极大地提高。
与简单的病例分析课相比，ＰＢＬ教学让护生的思维更活跃，参与性更高。
３．１．２护生自学能力的培养在ＰＢＬ教学中，护生获取知识的途径主要靠自己查阅教材、请教教师或检索文献以及网络资源的使用，培养了护生的自学能力。
护生自学能力的培养不仅是解决所面临的问题的重要途径。
也是本教学方法其中一个重要内容和目的。
在培养护生能力的同时，教师并不是撒手不管任由护生自己去做，而是适时对护生进行指导，帮助护生制定学习计划，让护生明确所要学习内容的深度和广度。
教师的引导是使ＰＢＬ教学得以顺利进行的保证。
３。
１．３护生思维能力的培养与传统的教学模式不同，ＰＢＬ教学更加注重实用性知识的学习。
在案例的设计中，所涵盖的内容有生物、心理、社会以及基础和临床等多方面的知识和技能，要求护生在面对案例时能够将各种知识有机地联系、思考、判断，互相渗透，融会贯通；使护生在解决问题的过程中，除了学习必要的知识及明确概念之外，还获得了正确的思维能力。
而且在小组的讨论中，争论又是不可避免的，这是学习和掌握知识过程中的一个必然过程，同时也为护生们提供了从不同角度观察问题的平台。
此时护生的思维能力又得以飞跃和提升。
３．１．４护生沟通能力的培养在平时，护生们的学习方式大多是单独在教室、图书馆或在电脑前。
但在ＰＢＬ学习中，是小组形式的分工合作和知识的分享。
在讨论和争论中，每个成员都有同样的发言权，要清晰明确地表达自己的观点和看法，要耐心听取他人意见和建议并正确理解。
在此过程中，要让护生学会勇于面对正确的负面评价，并能够对负面评价阐述自己的依据和理由。
在很多情况下，相互质疑是没有正确理解对方的意思，通过沟通对话，即可澄清对方观点的确切含义。
PBL教学法在急诊科护理带教中的应用研究
PBL教学法在急诊科护理带教中的应用研究发布时间：2022-06-02T05:20:59.802Z 来源：《中国医学人文》2022年7期作者：陈慧[导读] 目的探究PBL教学方式在急诊科护理带教过程中的运用效果。
陈慧陕西省人民医院陕西省西安市 710068摘要：目的探究PBL教学方式在急诊科护理带教过程中的运用效果。
方法挑选院内2019年-2020年度64位护理实习生参与此次研究获得，随机划分为参照组与研究组，每组各32位。
参照组予以常规带教，研究组予以PBL教学方式，观察对比两组学生的理论考试以及操作技能评分。
结果研究组理论考试、操作技能评分均明显优于参照组，差异具备统计学意义（P＜0.05）。
结论 PBL教学方式在急诊护理带教过程中具备较为突出的运用效果，值得临床广泛运用与推广。
关键词：PBL教学法急诊科护理带教前言：PBL（Problem-Based Learning）教学模式是以基础知识与临床实践相结合为中心、以问题为前提、以学生为载体、以小组剖析探讨为措施，通过临床问题来激发学生的学习兴趣，指导学生了解基础知识，重点讲述从问题出发，使用所学知识去剖析与处理问题的一种摸索式教学措施[1]。
这种注重培养临床思维和实践水平的教学，为培养急诊科的新护士带来了新想法，现把院内在急诊科实习护士中展开PBL教学的效果报道如下：1资料与方法1.1一般资料挑选院内2019年-2020年度64位护理实习生参与此次研究获得，随机划分为参照组与研究组，每组各32位。
纳入指标：同一个院校女性护理系学生，年纪19-22岁，实习时长为28天。
两组护理学生在校学习成绩基本一致，差异无统计学意义（P＞0.05），可以开展观察对比。
1.2方法参照组运用常规护理带教，研究组运用PBL教学带教方式，详细措施如下：1.2.1带教教师的选择带教教师具备大专以上学历和护师职称，需要在急诊科工作满三年，拥有较高的观察力、谨慎的推理逻辑与多方位的思维水平。
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果1. 引言1.1 背景介绍急诊科是医院中一个重要的部门，每天都面临各种各样的急诊情况，需要护士具备快速反应和有效处理突发情况的能力。
传统的护士培训方式往往只注重理论知识的传授，而缺乏实际操作和情境模拟的训练，导致培训效果不佳。
为了提升急诊科护士的应对能力和综合素质，很多医疗机构开始尝试引入情景体验式教学和PBL教学法来进行培训。
这两种教学方法能够让护士在真实的情境中进行学习和训练，提高其应对急诊情况的能力和自主学习的能力。
本文旨在探讨情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果，以期为急诊科护士的培训提供新的思路和方法。
通过对现有急诊科护士培训的现状进行分析，结合情景体验式教学和PBL 教学法的优势，提出一种切实可行的实施方案，并对实施效果进行评估，最终总结应用效果并展望未来研究方向。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果。
具体目的包括以下几点：1. 分析当前急诊科护士培训的现状，了解存在的问题和挑战，为后续研究提供基础和背景。
2. 探讨情景体验式教学在急诊科护士培训中的具体应用方式和效果，以及该教学方法对护士培训的推动作用。
3. 探讨PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果，并分析其优势和局限性，为后续研究提供参考和借鉴。
4. 研究情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的实施方案，探讨如何将两种教学方法有机结合，达到最佳教育效果。
5. 评估实施情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的效果，分析其对护士培训的影响和价值，为培训实践提供科学依据和建议。
1.3 研究意义急诊科护士在医院中扮演着至关重要的角色，他们需要具备丰富的临床经验和应对急危重症的能力。
然而，传统的培训方式往往只是简单地传授知识，缺乏实践操作和真实场景的模拟训练。
因此，引入情景体验式教学和PBL教学法结合的新型培训模式对急诊科护士的培训具有重要意义。
pbl教学法在急救护理教学中的探讨
pbl教学法在急救护理教学中的探讨PBL（问题驱动型教学）是一种以问题为中心的教学方法，它不仅可以让学生更深入地了解知识，还能提高他们解决问题的能力。
在急救护理教学中，PBL教学法也是非常适用的。
下面从以下几个方面探讨其应用。
1. PBL教学法在急救护理教学中的概念和原理PBL教学法是一种以学习者为中心、以问题为驱动的教学模式，学生通过协作学习、自主学习、研究性学习等方式，探究解决实际生活中的问题。
在急救护理教学中，PBL教学法可以激发学生的积极性和主动性，提高学习效果。
2. PBL教学法在急救护理教学中的特点PBL教学法的特点是以学生为中心，学习者是学习的主角。
学生在解决实际问题时，需要不断地寻求信息、分析信息并做出判断和决策。
通过这个过程，他们能够深入地了解知识，同时还能增强思考和解决问题的能力。
在急救护理教学中，学生可以通过这种方式掌握相关的医疗知识。
3. PBL教学法在急救护理教学中的应用在急救护理教学中，可以利用PBL教学法完成以下任务：3.1 解决实际生活中的问题在急救护理教学中，可以向学生提供实际的急救场景，让他们通过PBL的方式解决问题。
例如，在现场模拟突发事件，让学生协同解决，以了解相应的急救程序和操作。
3.2 培养学生的自主学习能力PBL教学法注重学生的自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自行选择相关文献、资料，进行学习和探究。
这样可以提高学生的自主学习能力，更好地掌握急救知识。
3.3 培养学生的团队合作精神PBL教学法注重协作学习，学生可以通过一起合作解决问题，学习急救医学知识。
通过协作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神。
4. PBL教学法在急救护理教学中的作用PBL教学法在急救护理教学中的作用主要体现在以下方面:4.1 帮助学生深入掌握知识PBL教学法可以让学生深入地了解和掌握相关的急救知识，特别是在处理紧急事态和突发事件时。
4.2 提高学生的自主学习能力通过自主学习和探究，学生可以更好地理解掌握课程内容，提高学习效果。
PBL教学法在急诊科护理教学中的应用效果
PBL教学法在急诊科护理教学中的应用效果摘要：目的:探讨问题导向(PBL)教学法在急诊护理教学中的应用效果。
方法:将60名急诊护生随机分为观察组(PBL教学法)和对照组(传统教学法)，每组30名。
比较两组的教学效果。
结果:观察组的理论成绩、操作成绩、知识应用、课堂气氛、能力训练、学习感知成绩和教学满意度均高于对照组(P < 0.05)。
结论:PBL教学法能提高急诊护理教学的整体教学质量。
关键词：急诊科；护理学；PBL 教学法引言急诊科是医院的重要科室之一。
急诊科的病人通常处于危重状态，大多数是急诊入院的，具有病情复杂、时间紧迫、随机性强等特点。
由于科室环境的特殊性，对护理质量提出了更高的要求，不仅要求护士掌握各种操作技能，而且具有良好的应急能力、思维敏捷和思想素质，对急诊科护理教学提出了更高的要求。
据不完全统计，过去急诊科教学的重点是灌输知识。
在教学过程中，护生参与意识不强，导致其上岗后适应不良，影响了教学效果。
因此，早期经济、可行、有效的教学模式是医学研究的热点。
其中，以问题为基础的学习（PBL）教学方法较为普遍，实践性较强，为了提高护生的急救能力，提高教学质量，应在课堂上模拟急救护理环境。
在此基础上，分析了PBL教学法在急诊科护理教学中的应用效果。
1 资料与方法1.1一般资料以我院2019年6月至2020年6月急诊科护生60名为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30名。
观察组男女比例为3∶27，平均年龄（22.28±1.85）岁，年龄18～25岁，中专生20人，大专生10人。
对照组男女比例为4:26，平均年龄（22.37±1.62）岁，年龄（19-26岁），文化程度：中专22人，大专8人。
两组间一般资料无显著性差异（P>0.05）。
急诊科护生由2名教学经验5年以上的教师授课，具有良好的沟通能力并且自愿签署知情同意书。
这项研究得到了医院伦理委员会的批准。
纳入标准：急诊科实习生，年龄≥18岁；良好的沟通能力。
PBL教学模式在急诊护理带教中的应用
PBL教学模式在急诊护理带教中的应用目的探讨急诊科护理带教中以问题为基础教学法（PBL）的应用效果。
方法随机抽取在该院急诊科2013年3月—2015年3月实习的本科护生160人，分为两组，传统带教组和PBL带教组，各组均80人，实习结束后进行理论知识与操作考核及护生对教学方式的评价。
结果采用PBL带教组的护生能较好的掌握理论知识，专业技术水平及操作技能。
通过PBL教学模式，护生变被动学习为主动学习，增加了学习的积极性。
结论在急诊科采用PBL护理带教教学模式，不仅提升急诊带教老师的业务水平，而且提高了急诊护理带教质量，使护生的知识更扎实、牢固。
标签：PBL；急诊；护理带教；应用PBL是以问题为基础的学习，运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，达到加强自学、团结协作、解决问题之目的，一种以小组的形式使学生获得知识和解决问题技能的教学方法。
急诊科是我院护理教学基地，急诊的工作具有时间紧急、变化迅速、任务繁重、患者病情复杂，抢救现场气氛紧张等特点，因为成为潜在的医疗差错，服务纠纷高发科室。
为提高护理带教质量，该科从2013年以来在护生带教中运用PBL带教法，取得良好的教学效果。
现报道如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选择2013年3月—2015年3月，在该科实习的护生160人，均为女生，平均年龄（21.26±1.45）岁。
依据带教方法将这些护生分为传统带教组（n=80）和PBL带教组（n=80）。
平均年龄相比较差异无统计学意义（P>0.05），由相同的带教老师带教，实习时间均为4周。
1.2 方法传统带教组采用传统的教学模式，实习护生跟随各代教老师，根据急诊工作中遇到的实际病例边操作边讲解，由学生们逐步熟练操作，出科时统一考核。
PBL 带教组结合急诊护理工作特点，运用PBL教学模式。
即：提出问题、讨论问题、收集资料、验证假设、总结、具体实施。
过程如下。
1.2.1 提出问题围绕在急诊科常见病例，带教老师选择较典型、有代表性、病情病程合适，有突出共性的护理问题。
PBL教学法在急诊护理实习生带教中的应用效果
219·医学教学·0 引言ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）教学模式是以基础知识和临床实践相结合为核心、以问题为基础、以学生为主体、以小组分析讨论为手段，通过临床问题来激发学生的学习兴趣，引导学生掌握基础知识，强调从问题着手，应用所学知识去分析和解决问题的一种探索式教育方法［１］。
这种重视培养临床思维与实践能力的教学，为培养急诊科的新护士提供了新思路，现将我院在急诊科实习护士中进行ＰＢＬ教学的效果报道如下：1 资料与方法1.1 一般资料选取我院２０１５至２０１６年度６４名护理实习生作为研究对象。
纳入标准：同一院校女性护理系学生，年龄１９－２２岁，实习时间规定为４周。
采用区组随机法，８个人为一个区组，将６４名护理实习生分为观察组和对照组每组各３２名。
两组护生在校学习成绩相当，差异无显著意义（P＞Ｏ．０５），具有可比性。
1.2 方法对照组实施常规护理带教；观察组实施ＰＢＬ教学带教模式。
具体方法如下：1.2.1 带教老师的选择带教老师具有大专以上学历及护师职称，必须在急诊科工作满３年，有较高的洞察力、严谨的推理逻辑和多方位的思维能力。
1.2.2 制定实习计划为确保护生能较好地完成实习任务，带教的主要任务是提高护理实习生对急、危重患者的病情观察、护理评估及应急配合的能力，并且要求熟悉常见急、危重患者的抢救程序［２］。
1.2.3 理论授课带教老师在小组讨论前以科室典型病人为例，讲述该疾病的基本概念、病理特征、症状、体征以及治疗护理要点等，介绍一些有关疾病的治疗护理方面最新进展等内容，以便学生更好地讨论。
1.2.4 小组讨论护生每天下班前集中讨论问题，带教老师通过设疑、诱导、启发的方式进行引导积极探索问题，挖掘新知识、学习新技能。
将大家的意见集中起来，指导学生将感性知识上升理论高度。
1.2.5 查阅材料解决遗留的问题对于未解决的问题，护生可通过不同途径，例如查阅相关文献、网上查询、寻求教师的帮助和指导，在通过各种途径得到信息后，再进行组内讨论，最终得到满意的答案。
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果
情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果一、引言急诊科作为医院中最为繁忙和紧张的科室之一，对护士的能力和素质要求非常高。
急诊科护士的培训工作显得格外重要。
近年来，情景体验式教学和PBL教学法在医学教育中得到越来越广泛的应用，它们通过真实的情境和问题引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力、沟通能力和协作能力。
本文将结合实际案例，探讨情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果。
1. 情景体验式教学情景体验式教学是一种注重学生实际操作和体验的教学方法。
在急诊科护士培训中，可以通过模拟真实的急救场景让学生进行实际操作。
设置心肺复苏模拟实验，在模拟患者突发心脏骤停的情境下，让学生进行实际的心肺复苏操作，这样既可以让学生在实际操作中掌握心肺复苏的技巧，也可以让学生在紧张的情境下学会协作和沟通。
2. PBL教学法PBL教学法是问题驱动的学习方法，通过引入真实的问题情境，激发学生的兴趣和学习动力，培养学生的问题解决能力。
在急诊科护士培训中，可以设置各种急救和护理问题，让学生在小组讨论和合作中解决问题。
设置一例急性心肌梗死的病例，要求学生根据病史和体征制定护理方案，并在小组讨论中讨论交流，最终提出解决方案。
这样既可以培养学生的问题解决能力，也可以锻炼学生的合作和沟通能力。
1. 提高学生的实际操作能力2. 培养学生的问题解决能力在情景体验式教学和PBL教学中，学生需要在小组中进行讨论和合作，这样可以提高学生的合作和沟通能力。
在急诊科护士培训中，学生在模拟急救场景中需要协作进行护理操作，在小组讨论中需要交流和合作解决问题，这样可以提高学生的合作和沟通能力，使他们能够更好地适应紧张的工作环境。
浅析PBL教学法在急救护理教学中的应用效果
浅析 PBL 教学法在急救护理教学中的应用效果发布时间：2022-10-20T07:49:38.755Z 来源：《医师在线》2022年15期作者：杨洁贤靳小辉[导读] 目的：全面探讨PBL教学法的应用效果杨洁贤靳小辉广东黄埔卫生职业技术学校 510720摘要：目的：全面探讨PBL教学法的应用效果，以全面提升急救护理教学质量；方法：选择2020级护理专业6个自然班的学生共312名，通过随机抽样的方式将其分为两组，实验组学生160人，利用PBL教学法进行教学；对照组学生152人，通过传统的常规教学法进行教学。
分析两组学生最终的学习效果以及成绩。
结果：通过PBL教学法进行教学的实验组学生，其急救护理课程的所有应用对策效果评价较为显著，和对照组的学生相比，试验章节测试成绩有着显著差异，（P＜0.05）。
结论：PBL教学法能够有效提升学生的护理积极性，增强动手能力以及实践能力，对于提升课程质量有显著效果，同时可以为临床急救护理有效性的提升奠定良好基础。
关键词：PBL教学法；急救护理；教学成效急救护理本身具有极强的综合性和实践性特点，尤其是新时期临床急救护理的复杂程度更高，为了进一步满足各科室急救护理的实际需求，打造灵活的急救护理教学体系，已经成为医护工作人员关注的重点。
而PBL教学法是当前以问题为导向、全面服务于学生需求以及行业需求的新型教学方式，为了验证和传统教学方法之间存在的差异性，需要结合具体的实验案例展开分析，确保能够为学生的综合能力提升奠定良好基础，具体实验过程及结果如下。
1资料及方法1.1基础资料首先选择2020级护理专业的学生共312名，通过随机分组的方式将其分为实验组和对照组，实验组学生160人，对照组学生152人；所有学生都为全日制中专护理专业学生，对其第一学年专业基础课成绩以及常规的学习状态进行分析，确保无统计学意义（P>0.05），具备可比性；两组学生在实验过程中选用学校统一的急救护理教材；两组学生所接受的教学内容均为心搏骤停病人的急救护理。
运用分层管理模式融合PBL、情境模拟教学法对急诊科护士培训的效果评价
运用分层管理模式融合PBL、情境模拟教学法对急诊科护士培训的效果评价目的：探讨我院急诊科采用分层管理的模式，融合PBL、情境模拟教学法对急诊科护士培训的效果及体会。
方法：通过对急诊科人员进行分层管理，运用PBL、情境模拟相结合的教学模式，制定实施了周密的教学计划，对急诊科护士进行全员培训。
对培训后护士的专科业务知识、技术操作及综合素质方面进行比较。
结果：院里技能、理论考核全员通过专科业务水平，技术操作实践、心理素质、应变能力、沟通协调能力等综合素质大幅度高。
结论：运用分层管理模式融合PBL、情境模拟教学法更具实效性。
标签：分层管理；PBL；情境模拟教学PBL也称“以问题为基础的学习”，即以问题为导向的教学方法，是一种获得知识和培养精密思考的有效方法。
情景模拟教学则是通过设置一种逼真的工作场景和管理系统，由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列的任务，从中锻炼或考察其某方面工作能力和水平的一种教学模式。
我院急诊科是高风险科室，也是医院的前沿阵地，每天面临急、危、重患者的抢救工作及各种突发事件的处理，因此，要求护士具备扎实的业务知识、娴熟的技术水平，保持稳定的情绪。
而急诊科护士年龄跨度大、职称、学历、工作年限参差不齐，因此对急诊科护士的培养提出了更高的要求。
单一的教学法已经很难满足实际教学工作。
因此，我科于2013年1月至2013年12月采用了分层管理模式，运用PBL、情境模拟教学法相结合的模式，灵活选择教学法，充分发挥各种教学法的优势，以真正达到“授业、解惑”的目的。
采用此方法对急诊科护士进行培训，收到良好效果，现报道如下。
1资料和方法1.1一般资料急诊科现有护士34人，年龄22～52岁。
护士工龄：10年以上12人，5～9年10人，3～4年7人，1～2年5人。
文化程度：本科24人，专科8人，中专2人。
职称：副主任护师6人，主管护师16人，护师4人，护士8人。
按科室结构分急救组21人与注射组13人，负责急诊分诊、急危重患者抢救处置、外伤清创处置、急门诊患者的输液、急诊患者的辅助检查及护送入院工作。
pbl教学在急诊专科医师培训中的成效与思考
文章标题：PBL教学在急诊专科医师培训中的成效与思考目录 1. 前言 2. PBL教学在急诊专科医师培训中的应用 3. PBL教学的成效与思考 4. 总结与展望1. 前言PBL，即问题驱动式学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心、以学生自主学习为主的教学方法。
在医学教育领域，PBL教学已被广泛运用，并取得了显著的成效。
本文将探讨PBL教学在急诊专科医师培训中的应用与成效，从而深入理解其在医学教育中的价值和意义。
2. PBL教学在急诊专科医师培训中的应用在急诊医学专业中，培养专科医师所面临的挑战包括临床诊断能力、应急处理能力以及专业知识的综合应用能力。
而PBL教学恰恰可以有效地满足这些需求。
PBL教学强调问题的导向性，通过提供真实临床案例，激发学生的学习兴趣，引导学生通过自主学习和合作学习的方式解决临床问题。
PBL教学注重团队合作，模拟医疗团队协作的情境，培养学生的团队合作精神和应急处理能力。
PBL教学强调知识的整合和跨学科的交叉应用，有助于提高学生的综合应用能力和创新能力。
3. PBL教学的成效与思考在急诊专科医师培训中，PBL教学的应用已取得了显著的成效。
PBL教学有助于培养学生的临床思维和问题解决能力。
通过深入讨论和分析临床案例，学生能够逐步提高对临床问题的认识和分析能力，从而提高临床诊断水平。
PBL教学有利于培养学生的团队合作精神和领导能力。
在PBL教学过程中，学生需要团队合作，共同解决复杂的临床问题，这有助于培养学生的团队合作精神和领导才能。
PBL教学也能促进学生的自主学习能力和终身学习意识，培养学生的创新能力和批判性思维。
然而，PBL教学在急诊专科医师培训中也存在一些挑战和争议。
PBL教学需要教师具备丰富的临床经验和教学能力，以引导学生深入讨论和分析临床问题，这对于教师的素质提出了较高的要求。
PBL教学需要学生具备较强的自主学习能力和团队合作精神，而这也需要学生在之前的教育中获得相应的培养。
PBL教学法在急诊科护士心电图培训中的应用
【关键词 】以问题 为基础的 学习 ；医学教育 ；急诊科 ；心 电图 【中图分类号 】ＲＩｔ）２．６ 【文献标志码 】Ａ 【文章编号 】Ｉｏ０４—６７６３（！【ｌ１７）Ｏ６—０００４—０３
ｄｏｉ：１【】３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １『】ｌＩ４—６７６３ ２０１７ ０６ ００３
重 要 内容 、然 而 ，临 床 心 电 表 现 复 杂 多样 ，低 年 资 的 医 护 反 应 学 习 心 电 『冬【过 程 中 其基 础 理 论 深 奥雄 懂 ， 参数 难 记忆 ， 正 确 Ｉ祠难 ．．ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａ１－ｎｉｎｇ）是 以 问题 为 叶１心 ， 以 学 生 为 主 体 ． 以小 组 讨 论 为形 式 ，在 指 导教 师 的 参 Ｆ， 绕 某 一医 学 问 题 或 具 体 病 例 进 行研 究 的 学 习 过 程 本 史采 ＰＢＩ 教 学 法 对 我 院 急 诊 科 护 进 行 临 床 心 电 教 学 ，取 得较 好 的 效果 ，现 总结 如下 。 １对象 与 方法 １．１埘 象
１．２方 法
急 性 胸 痛 址 急 诊科 患 荷 就 诊 的 主 要 原 之 … ．据 美 冈统 计
将 ４０名 护 ｛ 随机 分 为 传统 组 和 ＰＢＩ 组 ，每 组各 ２０名 ，两 组
每 年 大 概 有 超 过 ８００ ７ 的 急性 胸 痛 患 者 到 急 诊 室 就 诊 ， 占总 急 年 龄 、学 历 的差 异 兀统 计 学 意 义 。课 程 『｝１心 电 罔 业 医师 讲 解 ，
ｕｌｔｒａｓｍ ｍ ｇｒａｐｈｙ ：ｔｈｅ ｐａｓｔ ａｎｄ ｔｈｅ ｆ＼ｌｔｕｒｅ ａｒｅ ｉｎ ａｎｅｓｔｈｅｓ （）ｇｉ ｔ ’
ｈａｎｄｓｌＪ］Ａｎｅｓｔｈｅｓｉｏｌｏｇｙ，２Ｏ１ １， ｌ １５（３）：４６（｝一４６２
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２ ． １两组 人员成 绩比较
资料来源 于本 院 ２ ０ １ ０年 ３月至 ２ ０ １ ４年 ５月新进护 士 ８ ０ 名，
护 士 ，男性为 ２ 例 ，女性为 ３ ８ 例 ；年龄 为 ２ Ｏ ～２ ９岁 ，平 均年龄 为 （ ２ ４ ． ５ ±４ ． ４ ）岁 ；文 化程 度 ： 中专 为 ２ 名 ，大 专 为 ３ ３ 名 ，本
网络 查询 等 收集相 关 资料 ，为 小组进 行资 料准 备 ，在 讨论 过 程 中
Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 模 式是 美 国教 授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 提 出 的，该 教 学模 式经 临 应收 集相关 课题 的分 析 ， 并提 出解 决 问题 的方法 ， 进行 小组讨 论 ， 床不 断 的完善 及发 展 ，已经成 为一 种流行 的教学模 式 ，能有 效地 归纳 重 点 ，提 出护 理诊 断 ，制定 护理 计划 ，将得 出的结论 以书面 提高 学生 的专 业基础 知识 、 操 作技 能、 应急 能力及人 际沟通方 式 ，
著性差 异 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ）。
１ ． ２ 方 法
２ ． ２ 两组人 员满意 度对 比 实验组 ４ Ｏ 例人 员满意度 （ １ ０ ０ ％ ）明显优 于研究组 （ ７ ７ ． ５ ％ ）， Ｐ＜ ０ ． ０ ５ 表示有 显著统 计学差 异 ，见表 ２ 。
表 ２ 两组人员满意度对 比
能有效 的提 高学生的专业基础 知识 水平、操作技 能、应急能 力及人 际沟通能力 ，有利于促 进学生树立正确的临床 思维模 式。
【 关键 词】Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 ；急诊 ；护士 ；效果
０ ０ 分 。②教 学的 满意度 ：设 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模式 是 以问题为基础 ， 以学生为 中心 ， 以老师 为主 导， 对 两组 患者进 行 成绩 比较 ，满 分为 １ 以激 发学 生的主 动学 习动 力 ，提高 学生解 决 问题 的能 力为 目标 的 定 调查 表 ，对 教 学计划 、方 法、 内容 以及效 果进 行评 价 ，即非常
经 验 交 流
Ｐ Ｂ Ｌ教学模 式在急诊 科新护士 中的培训效果观察
韩文萍 王秋红
０ ３ ２ ２ ０ ０ 山西 省 汾 阳 医 院
【 摘
要 】 目的 ：探讨 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式在 急诊 科新 护士 的培训 效果观 察。方 法 ：随机抽 取本 院急诊 科 ２ ０ １ ０年 ３月至 ２ ０ １ ４
进 行分析 ，取得 满意效 果 ，报道 如 下。
１资料 与方法 １ ． １ 临床 资料
采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ９ ． ０ 统计 学软件进 行分析 ，计量 资料采用 均数 ±
计 学差异 。
２ 结 果
现 将本 院中急诊 科 ２ ０ ｌ Ｏ 年３ 月至 ２ ０ １ ４ 年５ 月新进护 士为研 究对象 ， 标 准差 表示 ，两 组问 比较 采用 ｘ 检 验 ，Ｐ＜ ０ ． ０ ５ 表示 有显 著统
年 ５月 ８ ０名新进护 士为研 究对 象，将其 随机 分为 两组 ，研 究组与 实验组各 ４ ０名 ，研 究组给 予传 统的教 学模式进行培训 ， 实验 组给予 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式。结果 ：实验组 成绩 （ ９ ６ ． ３±６ ． ３ ）分明显优 于研 究组 （ ８ ０ ． ４ ±５ ． ４）分 ，Ｐ ＜０ ． ０ ５表示有显 著统 计 学差异 ；实验 组人 员满意度 （ １ ０ ０ ％）明显优 于研 究组 （ ７ ７ ． ５ ％），Ｐ＜ ｏ ． ０ ５表 示有显著统计 学差异 。结论 ：Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式
告 知护 士在讲 解过 程 中可 以随 时发 问 ，以便促 进其 积极 性 。② 其 新进 护士 来讲 难 以完全理 解和 适应 急诊科 所涉 及 的护理 问题 及临
次为 小组 讨论学 习，由带教 老师 告知讨论 的主题 ， 组 员运用 图书、 床 实 践 。 因此， 寻找 更有效 的培训方 式对于 急诊科 而言尤为重 要 。
教 学 方法 ，适 合新 形式 下 创新 型人才 的培养 Ｉ ｌ ｌ 。Ｐ Ｂ Ｌ源 于美 国神 满 意 、满意 、不满 意。
经 病 学教 授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ ，其 临床 教 学 目的 为克 服传 统 的教 学模 式 ，
１ ． ４ 统计学 方法
从 而培养 学生获 得 自学的能力 ， 提 高 自身解 决、 分析 问题 的能力 。
实验组成 绩 （ ９ ６ ． ３ ＋６ － ． ３ ） 分明显优 于研究 组 （ ８ ０ ． ４ ±５ ． ４ ） 分，
表 １ 两组护士成绩对 比
将 其 随机 分为 两组 ，研 究组 与实 验组 各 ４ ０名 ，其 中研究 组 ４ Ｏ例 Ｐ＜ ０ ． ０ ５表示有显 著统计 学差异 ，见表 １ 。
研 究组 ４ Ｏ 例 护 士采 用 传统 的教 学模 式进 行 培 训 ，即 以授 课
为基 础 ，拟定 护理 培训 计划 ，定 期对 护士进 行 急救技 能 、专业 素 质 、应 急 处理 、人 际沟通 以及 监 护技 能等 学习 培训 ， 以先 “ 教” 后 “ 学 ”为主 导，在 讲解 过程 中 出现 的 问题 以对 答 为方式 进行 。 实验组 ４ Ｏ 例 护士给 予 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模式 ，具体 方法 如下 ：① 首先带 教
３结论
传 统 的教学 模式 是 以带教 老师 为主 导，学 生接受 知识 的过程
老师 应根 据所 要讲 授 的 内容 ，如 临床 各种 急救技 术 、急诊 科护 士 完全 是机 械的 、被动 的 ，整个 培训过 程 中，缺 乏互动 与 交流 ，学 的素 质 、应急 处理 技 能、人 际沟 通、监 护 技能等 进行 全面 讲解 ， 习 的积极 性不 高，尤 其是 急诊 科 ，涉 及 的患者 多病情 复 杂 ，对 于
科为 ５ 名 ；护 理工 龄 为 ０～ ６ 年 ，平 均为 （ ３ ±２ ． ５ ）年 。实 验 组
４ Ｏ 名 护 士 ，男 性 为 １ 名 ，女 性 为 ３ ９名 ；年 龄为 ２ ｌ ～２ ９岁， 平 均 年龄 为 （ ２ ５ ±３ ． ５ ） 岁 ；文 化程度 ：中专为 １ 名 ，大专 为 ３ ２ 名， 本科为 ７ 名； 护理 工 龄为 ０～ ６年， 平均 为 （ ３ ±２ ． ５ ）年 。两组 护士 的性 别 、年龄 、文化 程度 以及工龄 经 临床统 计学 分析 ，无 显