充分利用小练笔进行作文教学改革
小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文
小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文小学作文教学中小练笔训练的研究方案范文1．深化小学作文教学改革的需要课外练笔的实践操作与理论探索是针对当前小学作文教学小存在的僵化和封闭的弊端提出来的。
这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为小心，作文教学围绕着升学考试展开，结构讲究起承转合，四平八稳，内容上人为设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话大话乃至鬼话。
学生在关乎前途命运的高考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，湮灭了个性，扼杀了创造。
二是以教师为小心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，教学生怎样去写，很少涉及学生写什么的问题。
须知切断了生活的源头活水，即便我们老师也“巧媳妇难为无米之炊”，更何况学生呢？三是以课堂为小心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。
也许有的作文题目能够激发起学生的写作冲动，但更多的时候，学生则是抓耳挠腮，苦思冥想却不得起门而入。
最终学生只能东借西凑拼成一篇交上去以敷衍塞责。
试想这样一来面壁造车造出来的东西，又有何价值可言？封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。
这一切表明，小学作文教学面临着前所未有的机遇。
我们要竭尽全力推进小学作文教学的改革，把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。
这是我们进行“小学作文教学中小练笔训练的研究”研究的初衷。
2．立足于学生与教师发展的需要从学生角度来看，由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬学生头顶，小学作文教学唯理性与模式化倾向日趋严重。
作文教学排斥个人的生命体验，追求起承转合的'整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇一律，让学生进退维谷，苦不堪言。
之所以造成作文这种贫乏与痛苦的现状，主要是因为作文教学的金科玉律给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。
让小练笔为语文课堂增光添彩
让小练笔为语文课堂增光添彩福建省永安市燕江小学366000在新课程改革不断推进的现今语文教学中，如何提高学生的写作水平依然是我们每个语文教师的教学重点。
小学语文教材每个学期只安排6—8的写作训练，这远远不能满足学生的写作兴趣和写作水平的提高，充分利用教材中的资源进行课堂小练笔，在阅读与作文教学间架起了一道桥梁，它不仅促进学生对文本内容的理解，还能提升学生的写作水平，更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学进一步得到深化。
“小练笔”，顾名思义，就是小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断或小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
课堂小练笔安排得合理、落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
一、有感而发时练笔我们教材中有很多人文性很强的课文，它通过充满着真情实感的故事内容，向人们传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。
学习这类课文时，在学生的情感达到一定的时候，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，在学生充分理解感悟课文内容的基础上，以及了解当今国际动荡的战争格局，我抛出了一个问题：你们会写信吗？课文就是一封书信，读了课文，再联系你所了解的现实世界中的战争，相信你一定会有很多话想说，你想对谁说些什么？请以书信的形式简单写一写。
在接下来的练笔展示中，我欣喜地发现了孩子们纯洁的心灵，他们有的是写给在国外战争中苦苦生存的孩子，对他们的遭遇表示深切的同情和怜悯；有的则是写给发动战争的人们，对他们的行为表示强烈的愤慨，与此同时，孩子们也深刻地感受到自己的生活是多么的幸福，从而珍惜现在的幸福生活。
二、精彩语言处练笔心理学家研究表明，给出榜样，学生的学习效率会高得多。
儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“抓手”，让学生仿写、借鉴。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略一、明确写作目标在进行课堂小练笔之前，首先要明确写作目标。
这样可以让学生知道自己写作的目的，提高写作的针对性。
明确的写作目标可以帮助学生更好地安排思路，提高写作的效率。
教师也可以依据写作目标进行实时的监控和指导，帮助学生更好地完成写作任务。
二、激发学生的写作兴趣要想有效地培养学生的习作能力，首先要激发学生的写作兴趣。
在开展课堂小练笔时，可以设计一些具有趣味性和吸引力的写作主题，如想象性作文、故事性作文等，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
也可以通过阅读一些优秀的作文，激发学生的模仿欲望，让学生在模仿中提高自己的写作水平。
三、提供充分的写作材料在进行课堂小练笔时，教师可以通过各种形式提供充分的写作材料。
这些材料可以是图片、文章、视频等多种形式，让学生在写作时有充足的素材可供参考。
提供充分的写作材料可以帮助学生更好地拓展思维，丰富写作内容，从而提高写作的质量。
四、注重写作过程课堂小练笔不仅是一个输出的过程，更重要的是一个思维的过程。
教师在进行课堂小练笔时要注重写作的过程，而不是只注重写作的成果。
可以通过预习、头脑风暴、构思、组织、修改等环节，培养学生的写作意识和写作习惯，从而提高写作的能力。
五、鼓励学生多练笔在课堂小练笔中，鼓励学生多练笔是非常重要的。
只有通过不断地练习，才能够提高习作的能力。
教师可以鼓励学生多写作，逐步提高写作的水平。
在进行课堂小练笔时，可以设置一些鼓励机制，如每周选出一篇优秀作文进行展示和表扬，激励学生积极参与写作练习。
六、形成良好的评价机制在进行课堂小练笔时，要形成良好的评价机制。
评价不仅可以帮助教师了解学生的写作水平，还可以鼓励学生更加努力地进行写作练习。
评价也可以帮助学生发现自己的不足之处，从而引导学生不断地提高写作能力。
教师可以通过一些形式的评价，如同学互评、教师点评、自我评价等，形成多维度的评价体系，促进学生的写作能力提升。
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略摘要：在小学语文教学中，习题教学是提高学生语文综合水平的有效途径。
在传统的语文习题教学方法下，经常采用单元习题的教学方法，由于这种教学方法过于注重培养学生的写作能力，很容易让学生对习题感到厌倦。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指引导学生通过阅读学习的特定主题扩展内容或模仿写作，并引导基于文本形式的模仿写作练习；以读写结合为基础，引导交叉练习；基于该练笔的主题，引导小练笔的整合练习，帮助学生开辟练习的“新渠道”。
关键词：小学语文小练笔习作训练引言：在新一轮改革中，小学语文教学应更加重视语言实践对学生能力的影响，强调“注重培养学生的语文实践能力”。
语文课程标准指出，教师在阅读教学中应善于穿插练习训练，以促进学生阅读能力和写作能力的双重提高。
在这种背景下，“小练笔”的形式逐渐成为教师普遍采用的教学方法。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指在阅读教学中引导学生通过某一主题拓展内容或模仿写作。
教师可以结合教材内容找到“小练笔”的出发点，让学生自己组织语言进行写作练习，形成相对清晰的写作思路，帮助学生开拓写作的“新渠道”。
一、引导学生开展情境式练笔教材的教学十分注重词汇的积累。
在每一组文本之后，我们都可以发现，我们所运用的教材往往对词库进行特殊的安排。
成语、名句、谚语、寓言等不同形式的词汇积累也在中国园林中孕育。
然而，没有足够的训练，积累是不够的。
因此，在实践中，笔者根据实际情况，认为我们可以进行适当的留白教学，让学生们从鉴赏和分析中找到写作的兴趣。
举个例子来说，教师可以就《赠汪伦》这首学生们都耳熟能详的古诗开展教学工作，这首古诗文教材要求学生能够朗读并背诵，在此基础上教师可以做好分析，着重对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句重点进行探究，带领学生们体会诗人所表达的对友情的浓重感触。
并且可以在此前提下做好资料的延伸，给学生们提供一些友情方面的好词好句等进行仿写，经过这样的锻炼以后，学生再遇到描写友情的作文题目的时候就不会言之无物。
善用小练笔,为作文教学添彩——执教小语人教版第十一册《穷人》所获
善 用 小 练 笔 ， 作 文 教 学 添 彩 为
执教 小 语人 教 版 第十 一册 《 穷人 》 所获
。蒋 其来 （ 遵义 市航 天小 学）
问 题 生 成
西蒙的孩子时 ， 心里不知道该 怎么办才好 ……这个词
用得很生动 。
作文教学是 小学语文教学 的一块儿难 啃的骨头 ， 如何提高作文教学 ？许 多一 线教 师有 的 以单 元板 块
不 出 来 ， 天 却 写 得 如 此 生 动 ， 是 孩 子 也 是 我 最 大 今 这
的收获 ！
就 好 了 ， 肯 定 不 会 让 妈 妈 把 我 赶 出 来 的 。 他 ” 生 ２这 样 描 写 ： “迟 到 了 ， 静 静 地 站 在 教 室 门 我 口， 不安 地 卷 着 衣 角 ， 里 忐 忑 不 安 … … 我 刚 想 推 开 心 门 ， 又 缩 了回 来 ， 师 一 定 会 … … 狠 狠 地 批 评 我 的 ， 手 老
师： 同学们 ， 忐忑不 安地想 ” 怎么读 ？你 能读 “ 该
出桑 娜 内心 的 感 受 吗 ？试 一试 ！
为背景写作文 ， 的一周 布置 一篇 周记 ， 的要求 孩 有 有
子天天写 日记 ……至 于 习作 效果 ， 的事倍 功半 ， 有 有 的有数 量无 质量 ， 有的苦于无方 ， 有的甚至束 手无策 。 本 人执教 小学 语 文人 教 版 十一 册 《 中访 友》、 穷 山 《
他们抱 过来 啊？……他 会揍 我的 ！她 为什 么会 这样 想呢？因为家境 本来 就很 穷 困， 又有五 个孩 子 ， 丈夫 的担子 已经很重了 ， 现在再加两个孩子 ， 能养 活吗 ？ 生 ３ 桑娜 的担心是很 自然 的。可是她又想 ： 嗯 ， ： “ 揍我一 顿也好 ！ 可见她更坚定 了收养孤儿的决心 。 ” 生 ４： 是 穷 苦人 民 现 实 生 活 的 一 种 真 实 的 心 理 这
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是语文教学中的一种重要形式，通过小练笔的实践，学生可以在课堂上巩固所学的知识，提高写作能力和语文素养。
如何有效地进行小练笔实践，促进学生的语文提高，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨一些有效的语文课堂小练笔实践策略，希望对广大语文教师有所启发。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是进行语文课堂小练笔的第一步。
在教学设计中，教师可以选择一些富有启发性和互动性的话题，或者精心设计一些引人入胜的故事情节，来吸引学生的注意力。
可以选择一篇优秀的作文作为范文，然后与学生共同分析其中的优点和技巧，再以此为基础，引导学生进行小练笔。
通过这种方式，学生在写作的过程中能够获得实际的指导和启发，从而激发其学习兴趣。
在小练笔的过程中，教师还可以设置一些有趣的写作任务，比如让学生以角色扮演的方式完成写作，或者组织一些写作比赛等活动，来增加学生的参与度和积极性。
通过这些创新的教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们在写作中能够更加主动和投入。
二、合理安排小练笔的时间和任务在进行语文课堂小练笔时，教师需要合理安排小练笔的时间和任务，以便让学生充分发挥自己的写作能力。
教师可以设置一些短小精悍的写作任务，比如写一篇80字的小故事，或者写一篇100字的读后感，以此来练习学生的语言表达和文采。
还可以设置一些与学生日常生活相关的写作任务，比如写一篇周记或者读后感，以此来促进学生对语文知识的融会贯通。
通过这种方式，可以使学生在小练笔中更好地掌握所学的知识，提高写作技巧和能力。
教师还要合理安排小练笔的时间，避免一味追求数量而忽视质量。
在实际操作中，教师可以根据学生的写作水平和课堂的实际情况，灵活调整小练笔的时间和任务，以确保学生在小练笔中能够实现有效的提高。
三、精心设计小练笔的评价方式语文课堂小练笔的评价方式对学生的学习动力和成长具有重要影响，因此教师需要在实践中精心设计小练笔的评价方式。
小练笔在作文教学中的作用和策略
二 、 重要作用
作文教学就是要通过综合训
练 ，提升学生的认识能力和 ■表
能力。
，作文
的 4 0 % , 作文教学就是
要有效提升学生的 能力和 ：
。小练笔的写作训练 是作
文 教 学 的 “短 平 快 ”，篇 幅 虽 小 ，
但形式灵活， 效 。
三、 教学策略
《文
》指 出 ： “要
为学生的自写作提有
和
，
学生写作的束
事 。 通 过 赏 析 文 、配乐朗读 后 ， 让学生
么 景物
的 式 ，让 学 生 充 与 文 字 深 入 交 雨 。有 的 学 就 写 了 落
的
流 ，与 物 直 接 话 ，
。 “落 花 ”、
的 “落 ”。
然 后 出 示 重 点 句 子 ，借此让学生
学完 《学 看 》这一 后 ， 就
课文内容进行深入理解和自由扩
，自
和有创意的
。提 学 生 自 主 拟 题 ， 写 [
作 文 。” 小练笔的写作训练要
重 学生
写作 ，形式多样，让
、
、 灵活
。
(一）小练笔的写作训练要着
重激发学生的兴趣
1.
文 ，营 造 氛 围 ，愉
悦写作。
语文教学中有一个常用的关键 词 是 “ 教 学 ”，小练笔的写作
训练 是如 。老师在
，
文的内容
中 ，老师一定要用放大镜，努力寻
方式单一■、 粗 俗 老 套
找 和 放 大 学 生 的 闪 光 点 ，一定要培
小 练 笔 的 写 作 训 练 ，切忌一成
学生 的 。多 ，多肯
变，
之学生
，
定 ，常欣赏、常展示，学生获得认 式要 、多变，有时
用好“小练笔”,练就“大文章” ——巧用课堂小练笔打通阅读和作文的壁垒
用好“小练笔”，练就“大文章” ——巧用课堂小练笔打通阅读和作文的壁垒摘要：语文素养的形成是长期的，而学生的写作能力是语文素养的综合体现，更是需要长期有计划、有目的的进行训练。
让学生有更多的机会运用语言文字进行书面表达，对提高学生的写作能力有很大的帮助，因此语文老师在开展课堂阅读教学时，应巧用课堂小练笔打通阅读和作文的壁垒。
在平时的教学课程中，注重深挖教材中最重要的语言训练点，让学生进行有针对性地、有效的课堂小练笔，由内而外的延伸，寻找贴近学生生活实际的话题，激发学生的写作灵感，让学生“手写我心”，时刻关注身边发生的点滴小事，把自己的体验和经历用笔记录下来并学会和同学分享。
读写结合，以读促写，将“听、说、读、写”贯穿语文课堂的始终，让学生的写作能力在“细”和“实”中一步步提升。
关键词：小练笔写作能力读写结合前言语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”[1]而课堂小练笔给学生提供了不拘形式易于表达和交流的方式，可以让学生把印象最深的、感受最深的、最新奇有趣的东西，用一段文字写下来。
况且写作是一个循序渐进的过程，由词到句子和片段、由段到篇、由简单到复杂、由易到难，结合统编教材的特点，利用课堂微写作训练好写作的零件，进而能练就“大文章”，提升学生的写作能力。
与此同时，很多语文老师的阅读教学和习作课基本上是分开的，使得读与写联系的不够紧密，因此笔者认为让课堂和课外接轨，让教材和生活相通显得尤为重要。
特技教师于永正老师也说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。
”[2]本文结合六年级统编教材的内容，从以下几个方面来论述课堂上如何有效地进行小练笔，打通阅读和作文之间的壁垒，帮助学生发现的写作的小技巧，激发学生的写作兴趣。
一、看见价值，找准落点想要发挥课堂小练笔的最大价值，使得课堂小练笔常态化，我们就要紧扣教材内容，深挖细掘课文中的写作技法、语言训练点，即找准课堂小练笔的着力点，备而无患，既帮助学生更进一步的理解课文，又能让学生进行语言的运用，更好地内化和迁移课本内容，既懂得立足文本，又能跳出文本。
让“小练笔”深入课堂
让“小练笔”深入课堂小学低年级段的写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础，但在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。
作为低年级的语文教师，因为要把握字词这个重点，我们没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。
我们只能立足于课堂，利用好手头的教材，根据低年级儿童的特点，依据作文循序渐进的发展规律，设计了一系列的小练笔。
“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。
就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。
打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。
小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。
练笔虽小，而教师却不可大意措之，必须要精心设计，合理安排。
全册书、每课书、每节课，练什么、练多少、怎么练、练到什么程度，教师都要做到成竹在胸，不可随心所欲、临时对付。
几年来，就低年级学生的小练笔训练，我做了以下尝试，颇有感悟，遂记下，与大家共勉。
一、画一画，写一写。
让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。
低年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。
如：在教学《美丽的图画》这一课后，我让孩子们画自己最喜欢的秋天的景物，然后在旁边写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。
孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。
一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画上蓝天白云，金黄的稻田，挂满果子的果树、飞翔的大雁等。
浅议作文教学中的课堂“小”练笔
浅议作文教学中的课堂“小”练笔1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学在学生的语文学习中起着举足轻重的作用，因为写作是语文学习的重要组成部分。
作文教学有助于培养学生的思维能力、表达能力和创造力，同时也能帮助学生提高语言文字的运用能力和逻辑思维能力。
通过作文教学，学生可以不断提升自己的写作水平，进而提高整体语文成绩。
1.2 练笔在作文学习中的地位练笔在作文学习中的地位非常重要。
作文是语文学习的重要组成部分，通过练笔可以提高学生的写作水平和表达能力。
练笔是作文教学中的基础环节，只有通过不断的练习，学生才能掌握作文的基本要素，如结构、段落、逻辑和修辞。
通过练笔，学生可以不断地积累写作经验，提高写作技巧，培养逻辑思维和表达能力。
练笔可以帮助学生更好地理解和掌握各种文体和写作技巧，提高写作水平。
在作文学习中，练笔是必不可少的环节，只有通过反复练习，才能达到写作的熟能生巧，提高写作能力。
练笔在作文学习中的地位至关重要，是学生提高写作水平的关键途径之一。
2. 正文2.1 小练笔的定义在作文教学中，小练笔是指为学生提供的短小、简单的写作练习。
小练笔旨在帮助学生建立写作的基础能力，提高他们的文采和表达能力。
通过小练笔的练习，学生可以逐步掌握写作的技巧和规则，提高写作的效率和质量。
小练笔通常包括一些简单的写作题目，要求学生在规定的时间内完成，长度一般在几十到几百字之间。
学生通过不断的练习，可以逐渐提高自己的写作水平，培养自己的写作习惯和思维能力。
小练笔可以帮助学生逐步形成独立思考和表达观点的能力，培养他们的写作兴趣和自信心。
通过小练笔的实践，学生可以更好地理解和掌握写作的要领，提高自己的写作水平，为将来的作文学习奠定坚实的基础。
【字数：204】2.2 小练笔的目的小练笔的目的是指在作文教学中通过短小的笔记、练习来帮助学生提高写作能力和表达能力。
其主要目的包括：1. 培养学生的写作习惯和意识。
通过频繁的练笔活动，让学生养成积极思考、实践的习惯，在不知不觉中提高写作水平。
语文论文之通过课堂小练笔,提高学生写作能力
语文论文之通过课堂小练笔，提高学生写作能力摘要：小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
关键词：仿写独特感受写作信心想象力随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。
近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。
于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。
小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练；小练笔，是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项强有力措施。
一、从“仿写”开始，降低写作难度冰心在《谈点读书写作的甘：苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习的效率高的更多。
我经常向学生推荐比较典型的课文，正确引导学生范读课文，加强由学到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这就是仿写，也是一种很重要的练笔方式。
如《鸟的天堂》一课中，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀……”这段动态描写，写出了鸟的不同姿态，请同学发挥想象用上文中的句式也写一写鸟的姿态，体会百鸟纷飞的景象。
孩子们展开想象，用了文中的句式，充分写出了鸟儿姿态的多种多样，体现了当时的热闹纷繁，群鸟嬉戏的景象。
生动形象，给人以身临其境之感。
二、填补课文“空白”，发展学生想象力。
教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。
教者在阅读教学中要挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情景，让学生植根于书本，想象于书外。
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用作为语文教学的一种重要形式，写作在小学阶段就占据了重要位置。
而“小练笔”作为写作训练的一种方式，在小学三年级语文课堂上得到了广泛的应用。
它能够有效提高学生的写作能力，培养学生的语言表达能力和思维动手能力。
在小学三年级语文教学中，如何恰当地运用“小练笔”来提高学生的写作能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要有针对性。
教师可以根据学生的实际水平和写作能力进行分类，设定不同的练笔内容。
对于写作能力较差的学生，可以从句子练习入手，让他们多写一些简单的句子。
对于写作能力较强的学生，可以适当增加写作的难度，让他们写一些更加复杂的文章或故事。
通过有针对性的练笔内容，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要注意引导学生注重细节。
写作是一个很注重细节的过程，学生在练习写作的时候，往往容易忽略一些细节问题。
学生在写作的过程中，可能会出现语法错误、词语搭配不当、逻辑不清晰等问题。
教师在布置练笔任务的时候，要注重引导学生注重细节，让他们在书写时注重语法、词语的选择和组织句子的逻辑性。
这样可以有效提高学生的写作质量，让他们的文章更加准确和流畅。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要重视写作技巧。
写作是一门艺术，要想写好一篇文章，就需要学生掌握一定的写作技巧。
在进行“小练笔”训练的过程中，教师可以适当地引导学生学习一些写作技巧，比如提高学生的写作思维，引导学生多思考、多观察，让他们在写作时更加有思路；又比如引导学生学习一些修辞手法，让他们在写作时更加丰富文章的表达方式。
通过重视写作技巧的培养，可以更好地提高学生的写作水平，让他们的文章更加有魅力。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要注重批改和评价。
在学生完成练笔任务后，教师应该及时对学生的作文进行批改和评价，并给予及时的反馈。
教师在批改时应该注重在语法、词语搭配、逻辑性等方面进行指导，指出学生的不足之处，并给予合理的建议。
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。
为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。
为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。
字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。
如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。
短小精悍的小练笔，则不然。
小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。
为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。
一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。
如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。
反之，则不然。
在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。
（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。
同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。
部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。
当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。
在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。
在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。
又如，《北京的春节》是六年级春学期的一篇课文。
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学中，课堂小练笔是一种常见的教学形式。
它是语文教学中常见的一种形式之一，通过练笔，可以让学生在课堂上充分展现自己的语文表达能力，同时也可以通过这种方式帮助学生加深对课文的理解，丰富语文知识，提高写作水平。
下面我将就小学语文教学中的课堂小练笔进行一些浅谈。
一、小练笔的目的小练笔是为了让学生在课堂上进行写作训练。
这种训练可以让学生在短时间内充分表达自己的理解和想法，同时也可以通过这种方式让学生更加熟练地运用语文知识，提高语文的表达能力。
小练笔也是为了加深学生对课文的理解，让学生更好地消化和吸收所学知识。
小练笔的方式多种多样，可以根据不同的教学内容和教学目的进行调整。
通常的方式有课文改写、话题作文等形式。
比如在学习古诗词的时候，可以让学生进行句子改写，让学生对所学的古诗进行再创作，这样既可以了解古诗的内容，又可以培养学生的创作能力。
也可以设置一些话题，让学生就课文内容进行自由发挥，进行议论文或者散文的书写，这样可以更好地培养学生的写作能力。
对于学生的小练笔，教师的评价也是至关重要的。
教师可以根据学生的年龄和学习情况，设置相应的评价标准，可以评价学生的表达能力、语言表达准确性、文字连贯性等方面。
也要注意给予学生及时的反馈，让学生对自己的写作有一个清晰的认识，通过反馈，学生可以不断地改进自己的写作，提高自己的水平。
教师也可以通过小练笔来了解学生对课文的理解情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
小练笔在小学语文教学中有着重要的意义。
小练笔可以帮助学生加深对课文的理解。
通过写作练习，可以让学生对所学课文进行进一步的消化和吸收，对课文的理解更加深入。
小练笔可以培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作练习，可以让学生更加熟练地运用所学的语文知识，提高自己的写作水平。
小练笔可以激发学生的学习兴趣。
通过进行自由的写作练习，可以激发学生的学习兴趣，让学生愉快地参与到语文学习中来。
巧用“小练笔”,丰富作文教学
弃富裕的生活和优越 的工作条件 ，踏上 归国的航程 ， 为我 国运载火箭 、导 弹的研制 和发射 做 出了卓越 贡 献。钱学森的所作所为， 体现了他时刻不忘报效祖国的高 尚情怀 ， 激发了学生对钱学森的敬佩之隋， 进而产生为中 华崛起而凑书的爱国情感。 ２ ． 扣表现人物动作行为 的语句悟理。课 文中人物 的思想 品质 大多通 过行动来表现 。如在教学《 虎门销 烟》 这篇课 文 ， 民族英 雄林则徐一声令下 ， 中外的 震惊 虎 门销烟开始 了。 一声令下 ” “ 体现 了林则徐禁烟 的坚 强决 心及一 颗爱国之心 ，看到害人 的鸦 片被销 毁 了， “ 成 千上万 的老百姓激 动得跳 呀 、 叫啊 ， 呼声 响彻虎 欢 门上空 。 通过“ 呀 、 ” 跳 叫啊……” 体现 了人 民禁烟 的力 量， 体现了中 国人 民是不可欺侮 的。学生从 中受到启 迪 教育 ， 点燃 了学生 心 中爱 国 的熊 熊烈火 ， 在学 生心 中筑起抵御外来侵略 ，维护祖 国尊严 的钢铁 长城 ， 同 时也 明 白“ 落后就要挨打 ” 的历史 教训 ， 国就要振兴 爱 中华 ， 为中华 富强 而读 书。 ３扣表现人物心理活动 的语句悟理 。 ． 透过心理 活 动来展现人物品质。 苏教版《 天佑 》 詹 这一课记叙 了詹 天佑在主持修筑京 张铁路 的过程 中 ， 不怕帝 国主义者 要挟 嘲笑 ， 服工程 中的艰 难万 险 ， 前完成 修筑 任 克 提 务 的事迹 ， 有力 地 回击 了帝 国主义者 ， 为所有 的 中国 人争 了 口气 ，表 现 了詹 天佑是 一位杰 出的爱 国工程 师。 在修筑过程遇 到困难时 ， 詹天佑总是想 ： 这是中 国 人 自己修筑 的第一 条铁路 ， 一定要把它修好 ； 否则 ， 不 但惹外 国人讥笑 ， 会使中 国的工程师失掉 信心 。透 还 过读悟詹天佑 的心理活动的句子 ， 学生深刻感受 到詹 天佑 的一颗拳拳爱 国之心 。 我还特意安排 了一个 口语 训练， 让学 生用 自己的话夸夸 詹天佑 ， 加激发 了学 更 生热爱祖 国、 立志为祖 国做贡献的思想 感情 。
浅谈小学语文课堂小练笔教学策略
70学习版小学阶段是学生语文学习的启蒙阶段。
在小学语文的教学中，写作是重要的组成部分，是学生语言综合素质的直观体现。
对于低年级阶段的小学生而言，由于学生知识积累不足，学生的语文写作主要是以写话的方式呈现。
而在学生写话的过程中，课堂小练笔不失为一种最佳的方法，有效的课堂小练笔，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写话能力。
因此，小学语文教师在写话指导的过程中，要加强方法、技巧的指导，让学生掌握写话的切入点，通过富有艺术性的切入，优化学生写作效果，提高学生写作能力。
一、课内仿写：儿童都有着很强的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起到桥梁作用的一种有效的训练形式。
一位知名作家也曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。
”仿写，其实是在给那些一时找不着话说的孩子一个向上攀爬的把手，也是在给那些已有一定语言组织运用能力的孩子提出新的挑战。
例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像淡绿色的外衣。
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
”这段话对翠鸟的外形特点描写十分形象到位。
因此我抓住这一点，布置了仿写小练笔：选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。
学生们畅所欲言，气氛热烈，他们观察得仔细入微，写得也很形象逼真。
孩子们把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。
指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，依葫芦画瓢地操练语言，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，学生通过学习、仿照、思考、实践的过程，迁移文本中的训练点，使学生能有意识地运用已有的积累语言，使学生乐于表达，易于动笔。
二、注重拓展延伸：拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩
巧设小练笔让小学语文课堂绽放精彩语文课是小学生学习过程中最重要的一环，也是学生形成良好语言表达能力和文字表达能力的关键阶段。
如何让语文课变得更加有趣、生动，让学生在学习中能够更好地吸收知识，提高语文能力？巧设小练笔，是一个不错的方法。
小练笔作为语文教学的重要环节，可以让学生在语文课堂上更好地体验学习，更好地提高语文素养。
那么，我们应该如何巧设小练笔，让小学语文课堂绽放精彩呢？我们要明确小练笔的形式和内容。
小练笔可以以课文内容为基础，设计一些小作文，让学生通过这些小作文来巩固课文内容，提升自己的写作能力。
小练笔也可以以一些生活化的话题为切入点，让学生通过日常生活的观察和思考，进行文字表达，培养他们的观察力和想象力。
在设计小练笔的内容时，要注意尊重学生的个性特点，让每个学生都有话语权，不断拓展他们的写作想象空间。
我们要注重小练笔的技巧性。
小学生的写作能力和表达能力有限，我们要注重培养他们的写作技巧和表达技巧。
在设计小练笔的题目时，可以引导学生使用一些比喻、描写、对比等修辞手法，丰富他们的语言表达。
也可以通过不同的写作形式，如故事、议论、描写等，让学生了解不同的写作风格，提高他们的写作灵活性和表达能力。
我们还可以结合课文内容，让小练笔更具有导向性和针对性。
通过对课文的延伸，设计一些与课文相关的写作题目，让学生在课文内容的基础上进行拓展，提高他们的思维能力和创造能力。
也可以通过一些有趣的情景设置，让学生在写作中也能感受到课文内容的魅力，更好地理解和掌握课文。
我们还可以借助一些现代化的工具和教学手段，让小练笔更具有时代感。
可以通过多媒体设备，呈现一些生动、有趣的图片或视频，激发学生的写作灵感，让他们更加主动地参与到写作中来。
也可以利用网络资源，让学生进行一些网络写作，借助网络平台进行交流和展示，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
通过巧设小练笔，让小学语文课堂绽放精彩，不仅可以提高学生的写作能力和表达能力，还可以激发他们对语文学习的兴趣，让他们更好地体验语文的魅力。
随文小练笔,让作文教学不再孤立
语 言从 生活 中 来 ， 用 来 描写 生 活 ， 般 而言 ， 学 生 又 一 让
练 习造 句的 词语 都会 与我们 的 生活 息息 相关 。但 由于学 生 知 识能 力 的 限制 ， 关 的 情境 往 往难 以 一下 子 展现 在 学生 相 面前， 因而 有许 多学 生对 造句 还会 感到 无话可 说 。对此 ， 教
… …
下 面是 于 永正 老 师 教学 《 狐假 虎 威 》 的片 段 ， 这 样 引 他
导学生 用 “ 管理 ” 造句 ：
师 ： 家看看 “ 大 管理 ” 个词在 哪 句话 里？ 这 生 ：老 太爷派我 来 管理 百兽 …… ” “
师： 咱们 班张 明是 干什 么的？知道 吗 ？
一
师在教 学二 年级 上册 的《 我们 成功 了》 一文 时 ， 生 用 “ 让学 不
约 而 同” 句 ： 造
、
随 文练笔 。 遣 词造 句开始 从
随文 练笔 ， 何练 起 ？ 、 、 、 、 。抛开 字的学 习 从 字 词 句 段 文
不说 。 学 生从遣 词造 句练 起 ， 样才能 为成 段成 篇 的习作 让 这 打下 基础 。造句 是 一门 艺术 ，它 在一定 的语 境 中理解和 运 用 词语 ， 阅读 教 学 中最 基本 、 常 见 的语 言 训练 方 法 ， 是 最 也 是练 笔 的起 点 、 文教 学 的基础 。 作 １ ． 生 活 实际 ， 结合 情境 造 句
生 ： 明 同学是我 们班 的 图书 管理 员 ， 管理 图书的 。 张 是
师 …都 …… ” 虽然 ……可 是 …… ” 等 ， “ “ 等 用这 些
（ 有一 个 学生说他 爸爸 是 交通 民警 ）
在课堂教学中怎样落实学生的小练笔作文
在课堂教学中怎样落实学生的小练笔作文哎呀，今天咱们来聊聊一个很有趣的话题——在课堂教学中怎样落实学生的小练笔作文呢？这个问题可真是让我头疼了好久，毕竟咱们都是普通人，不是那些高深莫测的专家学者。
不过，我还是想试试，看看能不能给大家带来一些惊喜。
咱们得明确一点，小练笔作文可不是什么高不可攀的东西，它就像咱们日常生活中的小确幸一样，简单而又美好。
所以，我们在教学的时候，一定要把它当成一种乐趣，而不是一种负担。
这样，学生们才会真正地喜欢上写作文。
那怎么才能让学生们喜欢上写作文呢？我觉得，咱们可以从以下几个方面入手：1. 选题要有趣。
好的故事才有吸引力，对吧？所以，我们在给学生布置题目的时候，一定要注意选一些有趣、有意义的题目。
比如，让他们写一篇关于“我心目中的英雄”的文章，或者让他们描述一下“我最难忘的一次旅行”。
这样的题目既能激发学生们的想象力，又能让他们在写作的过程中感受到快乐。
2. 鼓励多样化的表达。
写作文就像是一场表演，每个人都有自己的风格和特点。
所以，我们在教学的时候，一定要鼓励学生们用自己的方式来表达自己的想法。
比如，有的学生喜欢用诗词来表达自己的情感，有的学生则喜欢用故事来讲述自己的经历。
我们要做的就是欣赏他们的多样性，而不是一味地强调规范和标准。
3. 注重实践和反馈。
写作文是一个需要不断练习的过程。
所以，我们在教学的时候，一定要给学生们提供足够的实践机会。
比如，让他们多参加一些写作比赛、征文活动等，让他们在实践中不断提高自己的写作水平。
我们还要及时给予他们反馈，告诉他们哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
这样，他们才能在写作的道路上越走越远。
4. 建立良好的氛围。
一个轻松愉快的氛围对于写作是非常重要的。
所以，我们在教学的时候，一定要努力营造一个轻松、和谐的氛围。
比如，可以在课堂上讲一些有趣的故事，或者组织一些有趣的小组活动，让学生们在轻松的氛围中自然而然地提高自己的写作水平。
落实学生的小练笔作文并不是一件难事。
妙用小练笔 打开习作之门
234学习版内容摘要：2011版《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”“我们要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，做到相互促进。
”写，是阅读教学过程中的重要环节，而阅读教学中的小练笔则是写作教学的前提，因为它是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的，能激发学生写作的兴趣，促进学生更深入理解文本。
如果我们能够以文本为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，不知不觉中提高学生的写作能力。
关键词：阅读教学 读写结合 小练笔 补白 详化 仿写 感悟一、挖掘训练点，进行补白、详化：1、再现“留白”情节---补白。
综观教材，很多课文中都有因为与主题关系不大或者故意为了激发读者的想象，作者进行了留白。
这些留白的地方同样蕴含着丰富的思维内容，如果能充分挖掘这些潜在的训练点，让学生动笔写一写，不但能使学生想象力得到一次锻炼，还能使创新的萌芽破土而出。
因此，教学时，我们可以借助教材中留白的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有情有景，有血有肉。
例如：西师版六年级上册第九课《烂漫的点地梅》这课中写到：“一名年轻战友的妻子在老家分娩使难产住院，他采了一束最艳丽的点地梅守在电话旁，一面埋头整理施工资料，一面心急如焚地等待福祸未卜的消息，直到拂晓时分才接到母子平安的喜讯。
年轻人激动得把千言万语化作一句话，他深情地对电话那头的妻子说：“我送你一束美丽的点地梅！”……文章到这里用了一个省略号，显得意味深长，让人遐想。
这个年轻人讲完电话后的动作、神情怎样，电话那头的妻子说了些什么，又有怎样的心理活动，作者并未作描述。
在教学时，我就引导学生结合课文内容，发挥想象，把年轻人和他妻子的动作、语言、神态、心理活动等内容仔细地描绘出来。
通过对这些内容的填充补白，学生更能体会到高原筑路兵舍小家为大家的无私奉献精神，心中更油然而生对他们崇高精神的赞美之情。
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充分利用小练笔进行作文教学改革作者：王正来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第06期【摘要】作文教学是语文教学的重点和难点。
本文分析了当前作文教学中存在的问题，主张通过小练笔引导学生观察、体验、感悟生活，从而丰富写作情感、激发写作兴趣、培养写作能力，写出有生活、有感悟、有个性的文章，并进行了一些探索性的尝试，提出了可行的操作办法，取得了一定效果。
【关键词】中学语文作文教学写作训练小练笔【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-012-02作文教学是语文教学的一项重要任务，需要完成对学生认识能力和语言表达能力的综合训练。
语文课程标准要求学生“有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯”。
对作文教学而言，就是要使学生形成正确的写作态度，保持持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。
但当前的作文教学普遍存在着以下问题：一、从写作的情感来看，学生大多缺乏写作兴趣，把写作当成不得已的任务来应付导致这一现状的原因有两方面。
从教师方面来看，是由于我们从功利目的出发，一味强调作文在考试中的重要性，对学生写什么、怎么写尽心竭力，但对学生对写作持什么态度、有多少热情、有没有兴趣等关注不够；从学生方面来看，谋求高分的唯一目的使写作成了任务和手段，而不是自己内心表达的需求，消磨了他们的写作激情，失去了写作的内驱力，感受不到写作带来的快乐。
二、从写作的过程来看，学生缺少对生活的体验与感悟，虚构或模仿的内容较多同年级学生在同题作文中情节相似、感受相同的现象屡见不鲜。
这主要是由于学生缺乏对生活的深入体验与思考，写作过程不是对生活的反思与观照，而是将作文精选上的文章简单地改头换面包装后当作自己的文章。
作文内容是他人生活的模拟，作文情感是他人情感的复制，作文中自然就缺乏了情感的浸润、个性的思考和心灵的生动表达。
三、从写作的语言来说，文章中用语高度雷同，缺失个性感悟，失语现象严重孙绍振说：“许多同学写不好作文的原因之一就是摆出一副做文章的大架势。
大架势就不是青少年的真正自我，其结果是越写越不像自己。
”这样就容易产生套作现象，千篇一律，千人一面，语言虚浮，缺失个性感悟。
这一现象的造成，既与平时作文教学中老师对学生的语言训练较少有关，又与电视语言、广播语言、网络语言等对学生的认知水平和语言水平的影响有关。
针对上述现状，我主张在作文教学中充分运用小练笔，引导学生观察生活、体验生活、感悟生活，以此丰富写作情感、激发写作兴趣、培养写作能力，从而写出有生活、有感悟、有个性的文章。
1.通过小练笔，激发学生再现生活的情感，让学生进入愉悦的写作心态语文课程标准指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”。
可以看出，课程标准强调的是对学生写作兴趣的培养和写作情感的激发。
因此写作指导要培养学生写作兴趣、激发学生写作情感，可发挥小练笔的功用，从以下三个方面入手解决。
（1）创设生动活泼的写作情境，培养学生的写作情感情境教育专家李吉林认为，情境是“人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”。
情境式作文教学是一种创设典型场景，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
教师应根据写作目的，积极创设情景，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，引导学生走进生活、观察生活、感受生活、再现生活，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头。
比如，我针对粤教版必修（1）《表达交流活动》中的“寻觅节日诗情”设计了寒假作业：“收集十幅春联、十条拜年短信、三首春节诗、两个传说，写一篇有关春节文化的作文。
”学生对这种作业表现出极大的兴趣。
学生在作业前言中说：“过了十六个春节，但对这个节日的由来、起源和意义，都没有弄清楚，仅是模糊的知道过春节该做些什么。
在这个春节里做这么一份作业，应该会让我对春节有一个比较清晰的了解，还是很让人激动的！”在后记中又写道：“原来春节已有几千年的历史，人们过年起初是为躲避…年‟这个怪兽……这次作业中真的让我懂得了不少，也激起了我对春节更为浓厚的兴趣。
”在这样的快乐的写作情境中，学生有了写作的激情、表达的欲望，写作水到渠成，成了快乐情感的自然流露。
受此启发，后来，我又引导学生相继对清明、端午、七夕、重阳等传统佳节和一些文化现象进行了探索和资料收集，并编写出版了《中国传统节日文化》《中国传统茶文化》《中国传统酒文化》等校本教材，取得了良好效果。
（2）营造自由宽松的写作氛围，激发学生的写作兴趣作文是一种综合性的精神劳动，要靠个人的内在动力而非外在压力，没有学生的积极思考和主动参与，教师讲得再好也收效甚微。
而在传统的作文教学中，教师处于“居高临下”的地位，按照“命题——指导——写作——评改”的结构模式，往往教师一布置作文题目，学生便唉声叹气，直呼“作文作文，难死小人”，于是假大空、无病呻吟就难以避免。
要避免这种现象，我们在小练笔的指导中就要尊重学生的主体地位，创设民主、自由的写作气氛，消除学生对作文的惧怕心理，让学生在小练笔中释放情感、智慧，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。
（3）运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心传统的作文评价是老师的专利，评价内容狭窄，评价语言程式化。
语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”因此，我对小练笔采取多元灵活的评价。
评价主体多元化，可以是老师（师评生改），也可以是同学（自评自改、互评互改），还可以是家长（家长参评、家长互评）；评价方式多样性，可以是书面评语、口头交流，也可以是佳作上墙、范文诵读、投影欣赏等；评价标准有弹性，注重写作能力的形成性评价。
2. 通过小练笔，激发学生体验生活的热情，让学生拥有丰富的写作过程新课标下的作文教学关注写作过程。
语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。
”我在小练笔实践中，注重引导学生及时记录生活、思考生活、表达感受。
（1）利用四季气候做文章。
在特殊的天气里，让学生写所见、所闻、所感，用小练笔记录下感性体验。
比如，气温骤降或酷暑难耐，我都让学生在小练笔中记下自己真切感受，并重温欣赏老舍《骆驼祥子》中的精彩片段，这样写出来的文章明显更能打动人心。
（2）利用重要节日做文章。
媒体一般会提前报道节日，产生大量阅读素材，营造出浓郁的节日氛围。
我让学生及时记录下自己感受到的情景。
比如，母亲节到了，有学生在这一天为母亲洗了脚，并记下洗脚时的心情及妈妈的神情、动作、语言；有学生写到了在繁华的商业区，志愿者为母亲们献上一束康乃馨；有学生写到了母亲含辛茹苦养育自己的点滴记忆，字里行间饱含深情。
（3）利用身边近事做文章。
我们在生活中会遇到很多事情，即使是平常生活中也有许多触动心灵、引人深思的事情发生，及时用小练笔记录下来，由此帮助学生养成勤观察、善思考的习惯。
（4）利用典型事件做文章。
这个典型事件既可以是校园内的，如校运会、艺术节；也可以是社会上的，如中国好声音、汉字听写大赛；既可以是国家大事，如神舟飞船发射、钓鱼岛事件；也可以是世界大事，如马航370失联、巴西世界杯；等等。
总之，大事件的界定要从学生的视角出发，应该是他们关注、关心的，是他们可能会存在看法、有话要说的。
以此来培养他们对社会的深入观察和思考，形成自己独到的见解。
（5）利用争议话题做文章。
挖掘学生感兴趣的热门话题和具有争议性的话题，以此来引导他们辩证地看待和思考问题。
比如网络的利与弊、现实的骨干与理想的丰满、个性张扬与服从集体、重学与塑德等等。
可以先组织辩论，再动笔成文，让学生深入探讨这些话题，梳理头绪，整理思想，使模糊的认识变得清晰，幼稚的认识渐渐成熟，错误的认识得以纠正。
（6）利用课外阅读做文章。
学生可以在小练笔中推荐自己所喜爱的书，介绍书的内容，评价书中人物，分析书中情节。
比如，我接合学生参加广州市高中生名著阅读竞赛，在布置学生阅读《三国演义》后，以“我最喜欢或最讨厌的三国人物”为题小练笔，并让学生交流自己的观点，很好地达到“以读带写，以写促读”的目的。
3. 通过小练笔，训练学生语言表达技巧，让学生具有个性化的表达能力叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。
”学生在有了写作兴趣和基本写作能力后，我们要持之以恒地训练学生的语言表达技能，让作文中的语言有自我，有个性。
（1）训练语言的个性表达。
我经常结合小练笔中出现频率较高的描述进行语言表达训练。
比如，学生形容运动员跑得快时，大都习惯这样写：“发令枪一响，他犹如离弦的箭一样冲了出去。
”我告诉学生，弓箭是古代生活的常用品，在今天这两样东西已远离我们的生活，所以用“离弦的箭”来形容跑的速度快，没有时代气息，没有体现自我。
那应该怎么办？我启发大家，假如你喜欢体育，可以写“他有着飞人刘翔百米跨栏般的速度”；假如你喜欢航空，可以写“他如同歼10战机呼啸升空，直刺苍穹”；假如你喜欢赛车，可以写“他如舒马赫风驰电掣冲向终点”。
只有融入自己的生活经历和独特感受，才能做到语言中有自我、有生活、文如其人。
经常进行类似训练，学生写作文的时候，就能有意识地把陈芝麻烂谷子的话排除掉，努力写出自己特有的感受。
（2）训练语言的模仿能力。
“他山之石，可以攻玉。
”叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”课文中有大量值得学生模仿的写作细节，对于文本中的精彩语段，我们除了引领学生诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
我们还可以利用写小练笔进行分主题积累、模仿。
比如，乡愁是文学作品中永恒的话题，古代和现代都有大量诗文涉及。
我们可以引导学生收集整理，到一定数量后，进行对比鉴赏，要求学生模仿自己最感兴趣的表达方式写小练笔，从而训练思维，锤炼技能，增强语言表达的形象性、灵活性、生动性。
（3）训练课文的续写能力。
续写是一种常见的练笔形式，教材中有不少课文言虽尽，但意未穷。
我们要敏锐地挖掘教材中的训练点，安排小练笔续写，让学生思维植根于课文，想象于书外。
总之，小练笔记录了学生瞬间的感受和心路成长的历程，不仅让学生积累了作文素材，锤炼了写作能力，更能引导学生勤于观察、思考、感悟生活，激发出写作兴趣，把写作视为释放情感、表达生活体验的良好途径，值得大力提倡。
[ 参考文献 ][1]林厚南.课堂小练笔让语言与精神共生[J].新课程研究，2009（6）.[2]成瑞红.利用课堂小练笔提高学生写作能力[J].新作文.2011（12）.[3]韩晓玲.“小练笔”与学生写作素养的提高[J].甘肃教育，2008（7）.[4]莫纪愿.加强“小练笔”训练的五种方法[J].广西教育A版，2008（8）.[5]陈国丽.小练笔促学生词语积累运用策略谈[J].当代教学论坛，2009（5）.。