应用PBL教学法提高病理生理学教学质量

应用PBL教学法提高病理生理学教学质量
1. PBL教学法的概念
PBL教学法（Problem-Based Learning），即基于问题的学习方法，是一种学生中心的教学方法，课程中采用开放问题作为学习动力，学生利用现有的知识、信息和资源，自主
深入探究、分析，达到问题解决的目的，期间教师能够充当辅导员角色。

（1）促进学生的积极参与，发展学生的自主、自我评价和学习方法。

（2）鼓励个人探究、协作、交流和发现新知识。

（3）提高学生的问题解决能力和创新思维能力。

（4）提高课程评估的准确性及适用性。

（1）问题设计
首先，应该制定一个明确的问题，问题应与学生的学科相关，题目的复杂度应根据不
同阶段的学生实际情况予以调整。

然后，根据题目制定学生独立发现答案所需的信息、资
源和状态，并确保学生能获得这些信息和资源。

这些策略可以鼓励学生安排自己的时间，
并解决自己的问题。

对于病理生理学的课程设计，可以选取一些常见疾病为问题制定背景和情境，让学生
通过搜索、阅读和总结信息等方式形成自己的理解。

如：胰岛素抵抗导致的糖尿病；高胆
固醇血症引发的动脉粥样硬化等等。

（2）教师角色
PBL教学法中，教师的作用是教授学生如何通过问题解决过程和协作来发现答案，而
不是仅仅向学生传授知识和答案。

因此，教师必须放弃传统负责式教学和学生的控制权，
以协助学生完成问题解决过程和引导学生的学习为主要目标。

教师的控制和干预应当适度，以确保课程目标和任务完成。

对于病理生理学教学中，教师可以作为协助调查和学生提出问题的指导者，同时为学
生提供适当的支持和审查学生的解决方案，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生积极
性。

（3）学生角色
在PBL教学法中，学生是主角，承担了重要的角色。

学生通过自主搜索信息，分享和
交流他们的发现，参与组内和组间评估，以及协作与解决问题。

学生可以在这种教学环境
下发挥自己的记忆、思考和判断等能力，并进一步发展问题解决和协作能力。

在病理生理学教学中，学生可以根据问题，阳光自主的掌握相关的基础知识，通过小组活动，组内分享和协助，共同解决问题并凸显个人贡献。

总体而言，应用PBL教学法能够让学生掌握更多的知识，提升自主学习能力，并在概念和应用方面有所提高。

同时，能激发学生的热情和好奇心，加深学生对课程的理解和兴趣，进而从根本上提高病理生理学课程的教学质量。