教师在大学生基于智能手机进行英语自主学习中的角色探析

2018年44期总第432期ENGLISH ON CAMPUS
教师在大学生基于智能手机进行
英语自主学习中的角色探析
文/王颖 蔡莉 滕义莲
【摘要】伴随科技和移动互联网络的迅猛发展，大学生利用功能日益强大的智能手机进行自主学习日渐风靡。

就英语学习而言，利用智能手机这种新型的学习媒介与传统英语教学模式相比，其实时性、灵活性、便捷性和个性化的优势为大学生英语自主学习提供了前所未有的广阔空间，这正好也顺应了当今教育信息化的要求。

本文基于依托智能手机进行英语自主学习的优势和所面临的问题，分析探讨教师在其中的角色定位，积极致力于使其成为传统英语教学模式的有效补充，共同助力大学生英语学习。

【关键词】自主学习；教师角色；智能手机
【作者简介】王颖(1974.09-)，女，汉族，北京信息科技大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学；蔡
莉，滕义莲，北京信息科技大学外国语学院。

2007年教育部出台的《大学英语课程教学要求》提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。

随后大学英语教学依托强大的互联网络开始了各种教学模式和自主学习的尝试和改革。

时至今日，伴随智能手机功能的日益强大，各大高校已纷纷展开了基于智能手机进行英语自主学习的各种研究。

一、基于智能手机进行自主学习的优势及其所面临的问题
1.基于智能手机进行自主学习的优势。

(1)实时性。

在基于智能手机进行自主学习的环境中可以实时地、不间断地获取和更新学习者需要的信息和知识，从而极大地提高了其学习的效率。

(2)灵活性。

智能手机体积小巧，携带方便，学习者可以很灵活地做到在任何时间、任何地点进行学习。

(3)个性化。

学习者可以完全做到根据自身的能力和需求，利用智能手机自主选择适合自己的个性化学习内容、学习方式等学习活动。

这种便捷、个性化的学习方式，大大增进了学习者的自主性和灵活性，有利于满足现代社会对各方面人才的需求。

2.基于智能手机进行自主学习所面临的问题。

(1)基于智能手机的自主学习提供的是虚拟的学习环境，缺乏师生之间、生生之间的面对面真真切切的互动交流。

(2)基于智能手机的自主学习对学生的自我监管及自学能力要求较高。

二、教师在大学生基于智能手机进行英语自主学习中的角色定位
1.引导者。

在利用移动设备主要是基于智能手机进行自主学习日渐风靡的背景下，在英语教学中，教师首先应主动更新教育观念，积极构建信息化教学条件下的新型师生关系。

其次，让学生充分认识到在教育信息化大背景下，基于移动互联和即时通讯技术，尤其是依托智能手机进行英语自主学习的必要性和积极作用。

而后努力引导学生充分合理地利用智能手机的强大功能积极优化学习方式，不断提高学习效率、争取更加理想的学习效果。

2.设计者。

在教育信息化大背景下，传统教学过程中以知识为中心的课堂教学设计方法和内容已经不能充分满足学生对英语知识和能力的内在需求。

在移动互联和即时通讯大背景下，尤其是在智能手机各项功能愈来愈强大，其便捷灵活性的优势也日益凸显的时下，教师应积极主动帮助学习者运用智能手机构建提升自主学习的意识和能力。

首先，要学会以手机为终端搭建英语移动学习平台。

比如，基于移动互联和即时通讯技术，充分挖掘利用以智能手机为代表的即时通讯软件功能，组建微信英语学习社区，提高学习的组织化程度，为学生学习英语搭建基础性平台。

比如，笔者充分发挥手机微信功能，在授课的班级中以班为单位建群，以英语水平和兴趣为标准分层设组，建立了英语共享学习社区。

在英语学习社区中，发布学习任务，明确学习重点，布置、提交和批阅作业，分享学习资料素材均可即时完成。

整个学习社区的任务围绕大学英语教学大纲进行拟定，分模块推出教学任务，分群组完成教学活动。

每一群组内，在群主主持下及时交互交流，确保完成任务学习。

同时，实现了群组内在线答疑互动分享学习，群组间竞争互动，促进学习。

不但有利于学生随时随地学习英语，还实现即时交流，即时反馈，教学模式也从传统的学生问——老师答转化为老师问——学生答和学生问——同学答，为学生搭建了英语共享学习的有效平台。

其次，利用各种手机软件APP串联时间碎片，让学生逐渐习得良好习惯，提高学习效率，提升学习效果。

在学生的英语学习中，单词记忆枯燥艰苦，但又是英语语言的重要基础。

依托智能手机，教师只要从众多的背单词软件中甄选出兼具功能性、趣味性的软件推荐给学生，并帮助其养成用智能手机，随时随地查单词、学单词的好习惯，就可帮助学生充分利用业余时间，逐步积累词汇，从而克服畏难情绪，激发学习兴趣。

再次，充分利用学习软件功能化整合英语学习。

英语语言知识的积累和能力的提高，需要从听、说、读、写、译等多方面着力。

现实生活中，这几种语言能力的培养分属不同的课程和科目，单独一名教师很难在一门科目的课堂教学中彼此兼顾。

但若
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2018年44期总第432期ENGLISH ON CAMPUS
如何提高大学生英语阅读理解能力
文/武元元 何晖 宋二春
阅读理解能力是学习英语的基本能力，是在阅读中运用所掌握的英语语言知识，准确迅速地从材料中获取有用信息，进行分析、判断、推理和评价，从而正确地领会作者要表达的意图。

阅读理解能力包含两方面内容：一是理解能力，二是阅读速度，两者相互影响、相互促进。

只有提高学生的英语阅读理解能力，才能够使学生的综合英语水平得到提高。

一、大学生英语阅读能力存在的问题
大学英语学习中，阅读在听说读写技能中占有很重要地位。

在各类英语考试中阅读理解这个题型所占的比重也是最大的，也是考生丢分比较高的一个题型。

英语阅读能力的高低是检验一个英语学习者语言水平的主要标准，分析大学生英语阅读能力普遍薄弱的原因，归纳主要原因有：一是英语基础知识掌握不牢固，词汇量不足，对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句、难句、复杂句时，理不清句子中各层次间的语法关系。

二是知识面和文化背景知识的障碍，造成理解偏差。

阅读时不了解英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济等各种背景知识，影响对句子段落的理解，甚至出现误解。

三是存在“指字逐字阅读、低声阅读和心中默读” 等不良的阅读习惯，分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少阅读兴趣。

遇到生词就查词典，缺少独立思考和解决问题能力的自我训练。

四是缺乏大量阅读。

只靠课堂学习，没有课外大量泛读的配合，不重视泛读。

五是对英语阅读缺乏自信心和兴趣。

不愿意去接触、去思考。

二、提高大学英语阅读能力的方法
其实，无论文章是什么题材，篇幅长还是短、生词多还是
【摘要】阅读是大学英语学习一个极其重要的环节，阅读能力的提高一直是我国大学英语教学的主要培养目标，阅读水平的提高对培养英语应用型复合人才有着重要作用。

本文讨论了大学英语阅读能力现状、存在的问题以及提高阅读理解能力的方法。

【关键词】理解能力；阅读速度；阅读习惯；阅读技巧
【作者简介】武元元，何晖，宋二春，陆军装甲兵学院基础部外语教研室。

能够充分合理借助智能手机提供的各种强大功能，教师只要注意积极探索，就不难找到兼顾英语学习各种能力的便捷又有效的手机软件。

将这样的软件推荐给学生，不但有助于整合学生的业余时间学习英语，还可功能性整合英语学习，收到意想不到的效果。

3.监管者。

自主学习对学生的自我监管意识要求较高，而实际情况是大部分学生在自主学习时容易分散注意力，进而产生惰性，最终导致学习效果大打折扣。

因此，教师的监管不可或缺。

教师既要尊重学生的自主管理，又要随时观察和监督他们的学习行为。

尤其对于那些自我监管意识薄弱的学生，教师要及时采取各种措施帮助其逐步树立较为牢固的自我监管意识。

教师可以通过课下收集学生相关学习信息，与学生进行面对面地沟通与交流，课上细心观察，展开各种测试等评估手段对学生的学习状态和学习过程进行全面的、主动的监控。

除此以外，教师还应引导学生之间相互监督。

在某种程度上而言，生生互促更有利于学习者良好学习习惯的培养，教师也可以充分借助这一有利条件，鼓励学习者在相互监督中共同营造既有一定管理目标，又有适当任务压力的学习环境，使学习者能在被监督中既能逐步培养自我监管意识，还能强化自我监管能力，逐渐摒弃不良的学习习惯，这是自主学习能够顺利进行的有力保障。

4.反馈者。

在语言学习中，教师的反馈有利于学生及时修正话语输出，促使学习者更加注意语言输入形式与输出之间的相互关系，提高其语言习得的能力。

在自主学习中，教师对学生的自主学习提供适时的反馈，为学习者的自主评价提供指导，能促使学习效果的检测与评估超越评估本身的工具性作用，从而成为学习手段，使学生感到不但学有所用而且学有所成，更有助于整体活动安排做到有的放矢，提高师生间“助”与“学”的良性互动的整体效果(江庆心2006)。

总之，学习者获得的反馈越及时丰富，越有利于自我评估的及时且有效的进行，从而及时激活自我调节机制，有效地控制自主学习行为，更好地开展学习，获得更为理想的学习效果。

总之，在移动互联和即时通讯的大背景下，以基于智能手机为代表的移动学习正在成为全民学习、终身学习的有效形式。

在高校英语教学中，只要我们及时更新教育观念，积极主动定位角色，注重构建平等友好的教学氛围，运用启发教学培养发散思维，努力探索和运用移动技术尤其是以智能手机为依托优化教学方式，积极整合利用丰富的网络资源，借助多媒体增强教学的直观性和趣味性，就可从教和学两方面入手提高英语教学的科学化、系统化和信息化水平，提高教学实际效果，真正做到“因地制宜”、“因材施教”，满足新形势下学生对外语学习的更高要求。

参考文献：
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