人教版初中语文七年级上册18短文两篇蝉word教案(1)
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课 题
短文两篇——蝉
教
学
目
标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格；
2、体悟生命的意义， 教育学生珍视自己的生命，积极、
认真地对待生命；
3、体会“欲扬先抑”“由物及理”的写法
教
学
重 点
了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法
难 点
体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度
方 法
指导阅读法、讲授法
手 段
多媒体
板
书
设
计
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
一、巧设情境，激情导入：
请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）这是什么虫子的声音？“蝉”你觉得这叫声是否悠扬悦耳？
出示蝉的图片。这就是蝉。它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。
二、合作学习
合作探究二：语言。
本文语言精炼、生动、准确。如：“等秋风一吹，它的生命就完结了。”这句话写得十分形象。
“秋风”是具体可感的事物，“一吹，就”突出了蝉的生命的短促和脆弱，比“等秋天一到，它的生命就完结了”要优美得多。
同学们，请大家从文章中找找自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。（1）那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！“竟”字写出了什么感情，起什么作用？
指名朗读：
出示灯片：
“未长成的蝉的地下生活，至今还是未发现的秘密，我们所知道的，只是它未成长爬到地面上来以前，地下生活经过了许多时间而已，它的地下生活大概是四年（最长达17年）。此后，日光中的歌唱不到五个星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活。”
蝉的一生是渺小的，但也是不平凡的它们在地底下埋藏多年，出来只活一个夏天，夏日是它们最绚烂的生命时光，它们经过一个夏季的鸣叫，逐渐从绚烂走向荒凉，走到了生命的尽头。但是它们并没有因为生命短暂而消沉，而是极尽所能地歌唱，好好活过每一天！
学习昆虫记中蝉的片段
从写法、语言两方面，品读课文
畅谈收获
达
标
检
测
课内
练习
1、《蝉》一文选自，作者
2、《蝉》首段主要写了什么内容？有什么作用？
3、解释词语
（1）、零落：
（2）、断续：
（3）、收敛：
（4）、颤动：
（5）、聒聒：
（6）、宽恕：
课外
练习
教
学
反
思
听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个
动词填空。 在黑板上板书（竖着写成三排）
蝉，
蝉；
蝉。
（三）、细读课文，悟主题。
1、请大家默读“烦蝉”部分，划出表明作者“烦蝉”的词语或句子来，并思考幻灯片上的问题：
①第一段侧重写的是作者对蝉的“ ”（声音：知知不休）很烦；
②第二段侧重写作者对蝉的“ ”（形体：病弱，微小）很不屑。
四、、盘点收获，发展延伸：
1、同学们，文虽短，意无穷。本堂课我们从小小的蝉身上明白了怎样的生命才有意义，学习了欲扬先抑及由物及理的写法等。最后，我们来做个小小的演练。生活中，是不是也有像“蝉”这样细小的动物或植物，曾经触动过你的心弦？请仿照下列句式说一句话，说说自己能从哪样的事物中获得怎样的感悟。
例句：“从蜘蛛网破后仍然一而再再而三的结网，我看到了执著。” 学生举手谈谈。 举例：
③“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”这句话话里有话，你认为是什么？（“你活在夏天还有什么了不起！”）
谁来读读这一句，把那种不屑的感情读出来。可见，作者对蝉已厌恶至极！
2、作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？请两名同学分别朗读第三段和第五段。请大家拿起笔来，动笔在书上写一写，用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。
（1）从龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”中读出了落叶的无私奉献；
（2）从螃蟹不让同伴爬出竹篓，看出了嫉妒心；
（3）从荷花身上读到了出淤泥而不染的抗拒诱惑的能力；
（4）从荷叶陪衬荷花看到了母性的呵护；
认真听讲进入文本的学习
自读课文，识词语
听读课文，理结构
细读课文，悟主题
齐读第三至五段，领悟含义
出示灯片，学生齐读：
“不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。”现在，你可以回答作者为什么“宽恕”那烦人的聒聒了吧。
5、齐声朗读第七段。
（四）、品读课文，赏写法。
合作探究一：写法
文章开始写“烦蝉”，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑”。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？
（竟，出乎意料。作者想不到那么小的东西能够响那么大，那么久，侧面突出蝉顽强、积极）
（2）斜阳里，想起秋风颜色．．．．．． ，就宽恕了那烦人的聒聒！为什么要写“斜阳”“秋风”呢？
“秋风”是什么颜色？这句话蕴含着作者怎样的思想感情？
（“斜阳里，想起秋风颜色”，一句给我们创设了一个很美的意境。斜阳，是傍晚时分，夕阳既美，却也给我们带来日暮的伤感。作者写斜阳，实际上是联想到了蝉的生命快要完结，“秋风”，既是自然季节的表现，也暗示蝉儿的生命由绚丽走向荒凉。秋风是没有颜色的，只有声音，然而作者巧妙地在听觉感受之外，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，赋予秋风一种“颜色”，增加了独特的视觉感受，言少而意浓。这让我们联想到蝉儿生命之美，哪怕再短暂，一生所唱的歌儿却永恒！所以，此句饱含了作者对蝉儿的崇敬和赞美之情。 该文语言很精炼，准确，优美。）
（这种写法叫欲扬先抑，开始写“烦蝉”是抑，后面“恕蝉”是扬。这种写法的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。写“抑”是为“扬”蓄势的。）
（1）蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。（蝉的生命十分短暂）
（2）它为了生命延续，好好活着。
（明确欲扬先抑）
3、齐读第三至五段，领悟含义
①第三段话里哪些词突出了蝉的生命短暂？
才，只有，一，就。
②第五段，你感触最深的是什么。“好好活”指的是什么？
努力地大声地鸣叫，毫不停歇。
4、出示《昆虫记》片段。
（3）、收敛（liǎn）：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。”
（4）、颤动（chàn）：短促而频繁地振动。“身躯微微颤动。”
（5）、聒聒（guō）：持续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”
（6）、宽恕（shù）：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。”
（二）、听读课文，理结构。
1、听读课文，感受文章的思想感情。本文写蝉，写出了作者对蝉的思想感情的变化。
（一）自读课文，识词语。
1、大声自由朗读课文，找出自认为值得积累的好词。
2、看看老师找到了哪些词语。出示词语灯片。
3、指名带读词语，解释，及课文相关语句。个人领读词语及解释，全班齐读解释后面的文章中的例句。
（1）、零落：（花叶）枯萎而落下。
（2）、断续（duàn）：时而中断，时而继续。“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。”
短文两篇——蝉
教
学
目
标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格；
2、体悟生命的意义， 教育学生珍视自己的生命，积极、
认真地对待生命；
3、体会“欲扬先抑”“由物及理”的写法
教
学
重 点
了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法
难 点
体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度
方 法
指导阅读法、讲授法
手 段
多媒体
板
书
设
计
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
一、巧设情境，激情导入：
请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声）这是什么虫子的声音？“蝉”你觉得这叫声是否悠扬悦耳？
出示蝉的图片。这就是蝉。它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。
二、合作学习
合作探究二：语言。
本文语言精炼、生动、准确。如：“等秋风一吹，它的生命就完结了。”这句话写得十分形象。
“秋风”是具体可感的事物，“一吹，就”突出了蝉的生命的短促和脆弱，比“等秋天一到，它的生命就完结了”要优美得多。
同学们，请大家从文章中找找自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。（1）那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！“竟”字写出了什么感情，起什么作用？
指名朗读：
出示灯片：
“未长成的蝉的地下生活，至今还是未发现的秘密，我们所知道的，只是它未成长爬到地面上来以前，地下生活经过了许多时间而已，它的地下生活大概是四年（最长达17年）。此后，日光中的歌唱不到五个星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活。”
蝉的一生是渺小的，但也是不平凡的它们在地底下埋藏多年，出来只活一个夏天，夏日是它们最绚烂的生命时光，它们经过一个夏季的鸣叫，逐渐从绚烂走向荒凉，走到了生命的尽头。但是它们并没有因为生命短暂而消沉，而是极尽所能地歌唱，好好活过每一天！
学习昆虫记中蝉的片段
从写法、语言两方面，品读课文
畅谈收获
达
标
检
测
课内
练习
1、《蝉》一文选自，作者
2、《蝉》首段主要写了什么内容？有什么作用？
3、解释词语
（1）、零落：
（2）、断续：
（3）、收敛：
（4）、颤动：
（5）、聒聒：
（6）、宽恕：
课外
练习
教
学
反
思
听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个
动词填空。 在黑板上板书（竖着写成三排）
蝉，
蝉；
蝉。
（三）、细读课文，悟主题。
1、请大家默读“烦蝉”部分，划出表明作者“烦蝉”的词语或句子来，并思考幻灯片上的问题：
①第一段侧重写的是作者对蝉的“ ”（声音：知知不休）很烦；
②第二段侧重写作者对蝉的“ ”（形体：病弱，微小）很不屑。
四、、盘点收获，发展延伸：
1、同学们，文虽短，意无穷。本堂课我们从小小的蝉身上明白了怎样的生命才有意义，学习了欲扬先抑及由物及理的写法等。最后，我们来做个小小的演练。生活中，是不是也有像“蝉”这样细小的动物或植物，曾经触动过你的心弦？请仿照下列句式说一句话，说说自己能从哪样的事物中获得怎样的感悟。
例句：“从蜘蛛网破后仍然一而再再而三的结网，我看到了执著。” 学生举手谈谈。 举例：
③“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”这句话话里有话，你认为是什么？（“你活在夏天还有什么了不起！”）
谁来读读这一句，把那种不屑的感情读出来。可见，作者对蝉已厌恶至极！
2、作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？请两名同学分别朗读第三段和第五段。请大家拿起笔来，动笔在书上写一写，用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。
（1）从龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”中读出了落叶的无私奉献；
（2）从螃蟹不让同伴爬出竹篓，看出了嫉妒心；
（3）从荷花身上读到了出淤泥而不染的抗拒诱惑的能力；
（4）从荷叶陪衬荷花看到了母性的呵护；
认真听讲进入文本的学习
自读课文，识词语
听读课文，理结构
细读课文，悟主题
齐读第三至五段，领悟含义
出示灯片，学生齐读：
“不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。”现在，你可以回答作者为什么“宽恕”那烦人的聒聒了吧。
5、齐声朗读第七段。
（四）、品读课文，赏写法。
合作探究一：写法
文章开始写“烦蝉”，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑”。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？
（竟，出乎意料。作者想不到那么小的东西能够响那么大，那么久，侧面突出蝉顽强、积极）
（2）斜阳里，想起秋风颜色．．．．．． ，就宽恕了那烦人的聒聒！为什么要写“斜阳”“秋风”呢？
“秋风”是什么颜色？这句话蕴含着作者怎样的思想感情？
（“斜阳里，想起秋风颜色”，一句给我们创设了一个很美的意境。斜阳，是傍晚时分，夕阳既美，却也给我们带来日暮的伤感。作者写斜阳，实际上是联想到了蝉的生命快要完结，“秋风”，既是自然季节的表现，也暗示蝉儿的生命由绚丽走向荒凉。秋风是没有颜色的，只有声音，然而作者巧妙地在听觉感受之外，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，赋予秋风一种“颜色”，增加了独特的视觉感受，言少而意浓。这让我们联想到蝉儿生命之美，哪怕再短暂，一生所唱的歌儿却永恒！所以，此句饱含了作者对蝉儿的崇敬和赞美之情。 该文语言很精炼，准确，优美。）
（这种写法叫欲扬先抑，开始写“烦蝉”是抑，后面“恕蝉”是扬。这种写法的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。写“抑”是为“扬”蓄势的。）
（1）蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。（蝉的生命十分短暂）
（2）它为了生命延续，好好活着。
（明确欲扬先抑）
3、齐读第三至五段，领悟含义
①第三段话里哪些词突出了蝉的生命短暂？
才，只有，一，就。
②第五段，你感触最深的是什么。“好好活”指的是什么？
努力地大声地鸣叫，毫不停歇。
4、出示《昆虫记》片段。
（3）、收敛（liǎn）：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。”
（4）、颤动（chàn）：短促而频繁地振动。“身躯微微颤动。”
（5）、聒聒（guō）：持续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！”
（6）、宽恕（shù）：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。”
（二）、听读课文，理结构。
1、听读课文，感受文章的思想感情。本文写蝉，写出了作者对蝉的思想感情的变化。
（一）自读课文，识词语。
1、大声自由朗读课文，找出自认为值得积累的好词。
2、看看老师找到了哪些词语。出示词语灯片。
3、指名带读词语，解释，及课文相关语句。个人领读词语及解释，全班齐读解释后面的文章中的例句。
（1）、零落：（花叶）枯萎而落下。
（2）、断续（duàn）：时而中断，时而继续。“杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。”