2023年《生物的进化》教学反思篇

2023年《生物的进化》教学反思篇
《生物的进化》教学反思1
本节课的教学设计内容很有意思，先是通过一个问题引领学生对进化有个大致相识，然后通过学习拉马克的用进废退学说以及达尔文的自然选择学说内容，用这两个观点来说明为什么长颈鹿的颈项那么长，对比进行学习，另外又用多媒体课件来展示原本很难理解的内容，通过直观展示将理性内容转化为感性相识，这样学习起来更符合学生的认知水平，学习起来既轻松又简单驾驭。

并且在学习中设置不同的问题让学生探讨主动发言，使课堂气氛特别活跃，又让不同的'学生得到大家的认可，增加他们学习的主动性和对生物课的爱好。

这节探讨课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在老师的诱导下，独立地完成学习任务。

让学生真正地“动a起来，那要对老师提出更高的要求。

《生物的进化》教学反思2
生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论说明自然界中的生物进化现象。

要完成教学目标，首
先要求对进化论的几种观点区分开来。

布丰的观点是“直线式进化”，根据他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应当是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区分的，且改变的缘由是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）改变的原因。

拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。

“用完废退”是指生物体的器官常常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要常常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。

“获得性遗传”是指经过后天（环境改变）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿A颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B，“定向变异”事实上就说明了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力气；即长颈鹿B诞生之后即使不熬炼，等长大了之后，颈项也会比长颈鹿A长。

依据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例——塑身教练经过后天的熬炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子诞生后都不熬炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境改变）后天获得
的性状是不会遗传的。

达尔文自然选择学说的内容有四方面：
1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。

他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一诞生就有些是颈长的有些是颈短的，缘由是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。

接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。

由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。

且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其确定了生物进化的`方向。

因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是改变的自然环境。

《生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论说明自然界中的生物进化现象。

要完成教学目标，
首先要求对进化论的几种观点区分开来。

布丰的观点是“直线式进化”，根据他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应当是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区分的，且改变的缘由是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）改变的原因。

拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。

“用完废退”是指生物体的器官常常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要常常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。

“获得性遗传”是指经过后天（环境改变）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿A颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B，“定向变异”事实上就说明了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力气；即长颈鹿B诞生之后即使不熬炼，等长大了之后，颈项也会比长颈鹿A长。

依据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例——塑身教练经过后天的熬炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子诞生后都不熬炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境改变）后天获得
的性状是不会遗传的。

达尔文自然选择学说的内容有四方面：
1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。

他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一诞生就有些是颈长的有些是颈短的，缘由是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。

接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。

由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。

且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其确定了生物进化的方向。

因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是改变的自然环境。

《生物的进化》教学反思3
种群和物种。

关于种群和物种的概念的比较，是教学中的热点和疑点问题。

事实上假如教学中，老师对这二个概念没有比较明确详细的相识，上课就会显得底气不足。

下面列
表做一比较：
种群物种
概念指生活在同一地点的同种生物的一群个体。

种群是生物进化的单位、生活和繁殖的单位。

同一种群内的个体之间可以进行基因沟通，是指分布在肯定自然区域，具有肯定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互繁殖，并且能产生可育的后代。

生活地域同一地点肯定自然区域，同一地点或不同地点
相互联系一个物种可以包括多个种群（例犹如种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个彼此被陆地隔离的的种群）。

同一物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期下去可能发展为不同的亚种，而可能形成多个新物种从宏观方面看，种群是进行繁殖的单位，从微观方面看，生物进化的实质是种群基因频率的变更。

所以它是进化的单位。

一根主线。

由于自然选择学说也是现代生物进化理论的核心。

在教授现代生物进化理论时，始终都要留意贯穿这一思想：种群基因频率的改变过程事实上也的自然选择和进化的过程；变异是不定向的，过度繁殖、突变和基因重组为选择供应了丰富多样的材料。

环境在自然选择中起了重要作用。

同一物种不同种群形成不同物种的过程事实上也是是不同环境对其定向选择和积累的过程。

变异、选择和遗传是物种
形成过程的三个基本环节。

自然选择通过定向变更种群的基因频率而确定了生物进化的方向。

对这部分内容的教学，应尽量引导学生运用实例来培育语言表达实力和处理科学信息的实力。

例如，在讲种群的概念时可列举下列实例让学生进行推断。

下列哪项属于种群？（A.一个池塘的所以鱼类 B.一个稻田里的全部昆虫 C.一片草地的全部蒲公英 D.分散在各湖泊、河流的鲤鱼）”
又如，在讲自然选择确定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。

材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。

（说明生物具有应激性和适应性）材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）材料3. 试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的'。

（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。

黑色是显性性状，是由显性基因限制的）
材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。

这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。

（这是自然选择的结果。

环
境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）
在引导学生分析作答的基础上。

要求学生从基因水平做进一步的分析：
材料5 桦尺蠖的黑色是由显性基因S限制的，浅色是由隐性基因s限制的。

19世纪中叶以前的桦尺蠖种群中S基因的频率只有5%以下，而到了20世纪中叶则上升到95%以上。

19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。

要求回答：1. 基因S频率改变的缘由是什么？2.生物变异是否是定向的？基因频率的变更是否是定向的？自然选择是否是定向的？
要求学生当堂回答这些问题，不仅有利于巩固学问，而且有利于培育其语言表达实力、进而提高分析问题的实力。

拓展思维。

教材在将“突变和基因重组产生生物进化的原材料”时，就基因突变的特点进行了说明。

大意是，突变率低不等于突变个体的肯定数少，突变往往有害，但有害是相对的。

其实这里可以顺便指出，突变率低也说明生物遗传物质的相对稳定性。

突变往往有害也说明白生物对环境的适应性。

突变是产生等位基因的过程，等位基因的增加，也增
大的基因重组的机会，而提高变异的机会。

联系巩固。

在讲突变时，肯定要通过引导学生回忆前面所学的相关学问。

例如可引导学生分析：
为什么马和驴的后代（骡）是不育的？（可结合其染色体状况加以分析，音位骡体细胞含63条染色体，在减数分裂时，因为联会发生紊乱，不能形成生殖细胞，所以是不育的）
《生物的进化》教学反思4
由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的改变，到模拟爱护色的形成过程，学生们相识到环境在影响着生物的性状。

因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关切的话题时，学生会很自然地说是环境在变更着生物，以至于会认为环境如何改变生物就朝着个这方向改变。

学生看似符合逻辑的推论印证着环境是生物进化的确定因素，这种温柔的自然观否定了自然竞争的残酷，也否定生物的多样性，否定的自然界的千姿百态和丰富多彩，这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误，让我们再一次领悟达尔文的自然选择学说，会更加佩服达尔文的眼光与才智。

在讲自然选择确定生物进化的方向时，可将课本中的相关材料改编成问题形式呈现给学生，并要求他们做相应的回答。

材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，
白天栖息在树干上。

（说明生物具有应激性和适应性）材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象）材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。

（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。

黑色是显性性状，是由显性基因限制的`）
材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。

这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。

（这是自然选择的结果。

环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的）
19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来因为工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。

《生物的进化》教学反思5
在新的教化理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“老师主导，学生主体”发展为今日的“主动参加，互动交往，共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互沟通和相互理解。

而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演化为实现师生交往互动、沟通沟通、理解与对话的重要手段，也是培育学生独立思索、合作沟通实力的重要途径。

实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

《生物进化的缘由》一节课的教学，老师是从让学生在体验中自主发展动身，让学生在体验中深化相识，体会生物进化的缘由，而并非将理论学问强加给学生。

在本节课的教学设计中，老师首先从生物的变异是广泛存在的举例，引出变异的缘由，从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系？通过视频让学生了解达尔文的故事，提问达尔文依据什么提诞生物是不断进化的？引导学生从科学家的角度去思索相识问题，培育学生的探究思维。

通过分析变异的'缘由以及爱护色的形成过程，使学生将已知的学问和探究试验的结论迁移到生物进化的缘由上去，能够理解或说明生物进化的缘由。

在课堂教学过程中，老师依据学生在课堂中的详细表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是运用教案中已预设好的现成问题。

心理学家维果茨基认为，人的认知结构可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。

人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。

因此问题提问应当在学生“最近发展区”以内，切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。

其次，调控提问的频度，有时从表面上看似喧闹的“满堂问”师生的“互动”好像多了，其实很多问题是不必要的（可有可无），问题不
能诱发学生深化思索，问题与问题之间的关联不强，不能形成“问题串”，不能形成与课堂教学目标亲密相关的应有问题系统。

总而言之，相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说，对于课堂提问缄默率的反思，主要表现为课堂中的反思，更接近课堂教学艺术的范畴。

《生物的进化》教学反思6
1、本节课通过分析自然选择学说，可以培育学生的逻辑思维实力；通过大量的学生书写活动的设计，提高了学生规范表达的实力；重在让学生理解达尔文进化论的特点，在培育学生解题实力上略显不足，应更注意实际应用，要多打算一些相应的习题，以免被动。

2、在教学中把握“两条主线”并行：一条科学学问主线、一条生物学科素养培育主线。

科学学问的主线通过课件、板书和其他教学活动来突出、强化；生物学科素养的培育则须要老师在课堂教学的过程中，有意识地去训练和养成，比如让学生多次书写，并多次对自己的理解进行纠错，这是很好的生物学科素养训练和养成的做法。

3、本节课中，学生的.书写活动较多，会有学生不重视思索探讨，课堂上老师要巡察，强调书写的重要性。

4、本节课中，要求学生和老师互动答疑的环节较多，老师启疑后应略微停顿，给学生一点缓冲时间，才能让学生
真正的互动起来。

《生物的进化》教学反思7
（1）培育了学生的创新意识和合作精神。

在探讨性学习过程中，通过学生自己设计、操作、分析试验，将课下活动与课上学习相结合，使学生有了充分表现自己、发挥自己想象力、创建力的时间和空间。

学生通过小组探讨相互帮助，相互启发，在探讨中碰撞出创建思维的火花，体会了相互合作的重要性和必要性。

（2）训练了科学探讨的基本方法和思维过程。

探讨性学习让学生从身边熟知的`、感爱好的事物和现象入手提出问题，以个人或小组合作的方式进行探究研讨，亲身体验了应用科学方法解决问题的过程。

（3）加强了学生特性的发展。

在研讨活动中，学生可提出不同的设计方案和结果，激励学生开展探讨，各抒己见，大胆质疑，体现了探讨性学习培育科学看法、求新、求异精神的主旨。

（4）教学效果良好。

探讨性学习充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于学生养成独立思索、主动探究、勇于表达的学习习惯。

《生物的进化》教学反思8
本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”，学生
是以探究者、探讨者的身份投入学习的。

学生通过独立思索，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争辩不仅是正常的，而且能促进科学的进步。

这样学生不仅驾驭了学问，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了实力。

这样处理，比通常由老师简洁地讲解并描述，灌输学问要强得多，学生对这一学问的.理解和驾驭也就更深更坚固。

通过多媒体的协助活跃了课堂气氛。

将一些原来不太好理解的问题简洁化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。

主动学习的学生比例也进一步增大。

这节探讨课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在老师的诱导下，独立地完成学习任务。

让学生真正地“动”起来，那要对老师提出更高的要求。

《生物的进化》教学反思9
经过课后和老师们的沟通和反思，我认为教学中仍旧存在几点可以改进之处：
1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻起先引导学生思索，学生能不能得出和达尔文一样的相识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思索问题，可大大提高学生学习的主动性。

2、对爱护色的动物举例如能借助多媒体效果应当更好，在试验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。

3、教学的主线应更明确一些，由于有将近25分钟的时间要花在模拟爱护色的形成试验上，学生只是为了爱护色而试验，可能忽视了前提是对生物进化缘由的探究，简单让学生认为全部生物对环境的适应都只有爱护色这一种方式。

通过我对这一节课的教学反思，我觉得收获颇多，我信任作为一名老师只有在不断的实践中，通过自身的努力，加上最新的理念才可以进步。

我会把这次活动当成自己的一个新的起点，在教学中不断的总结，不断的积累，使自己的教学有更大的进步。

尽管是其次次教这节课，但是还是感觉难度很大，备课过程中不断地对教材进行分析对比，但是对于生物进化的缘由好像我自己都模糊，再看过不同的资料以及通过查看相关的书籍对比之后，我才确定生物进化的缘由有两个：内因是遗传和变异，外因是自然选择。

遗传和变异在自然界中是普遍存在的，遗传是指亲子间的'相像性，而变异同样也是普遍存在的，每一代都存在变异，没有两个生物个体是完全相同的，变异是随机产生的。

变异的类型有两种，一种是可遗传变异，另一种是不行遗传变异。

不行遗传变异是由环境引起的，遗传物质不变更。

可
遗传变异是遗传物质变更，可以遗传给下一代，引起可遗传变异的缘由是：基因突变、基因重组和染色体变异。

在遗传和变异的基础上经过自然选择，留下一些适应环境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了现代各种各样的生物。

这么一想的确是这样，我也把生物进化的缘由理清晰了，只有这样，在接下来的教学中才能让学生理解。

这节课可以先给学生介绍一些自然选择的例子，然后再介绍爱护色，这样效果会好许多。

《生物的进化》教学反思10
本节的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生知道拉马克的用进废退学说、达尔文的自然选择学说，应当多引导学生问一些“为什么”，把教材中许多是结论性内容，通过问题推动的方法进行探究性学习。

在探究性学习过程中可以融合资料收集、进化实例的调查、推断及推理，假设和论证、探讨，完成新课标确定的操作技能、信息实力和科学探究实力三个方面的实力目标。

变更过去单一的`接受式学习模式，提倡学生主动参加、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、擅长合作沟通的新型学习方式。

《生物的进化》教学反思11
目标与程序老师活动学生活动导入质疑：突变和基因重组只是供应了生物进化的原材料，那么是什么确定了生物进。