小学数学教学论文 合情联想 创新运用 开心启智
小学数学创新教学论文3篇
小学数学创新教学论文3篇在新课改的过程中，教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣，使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯，在数学课堂中开发学生的智慧和潜力，使他们的数学能力获得有效发展。
在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师要让他们对新知识进行大胆探索，运用已有的知识从多个方面进行分析，通过探究、分析，获得新的知识体验。
在新的教学模式下，学生和教师的关系和地位发生了变化。
在教学中，教师要做好教学的组织者和指导者，对他们在探究学习中遇到的问题进行指导，使学生的数学思维不断发展，能够从多方面、多角度来分析问题，促进数学思维的发展。
在让学生进行大胆探索时，教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题，让学生带着问题进行探究，能够使他们积极思考，有效掌握探究内容。
三、结合多媒体进行教学，提高学生对知识的认识四、对学生进行学法指导，提高学习能力五、注重学生的学习体验，提高他们的学习热情作者:赵明霞单位:江苏省滨海县实验小学1当前小学数学教学教育方法中存在问题1.1小学数学教育照本宣科缺失人文关怀：在传统的教育中，小学数学其教学内容多为数学计算，而数学教育工作通常为照本宣科，在进行知识灌输后，运用较为繁琐的数学思维以及相关数学理念进行解析，这种教育方式显得教育乏味，使得学生失去对数学教育学习的兴趣。
小学数学目的，其主要为了各项数学计算，数学推理，数学立体思维等打下基础。
因此，在小学阶段，多为基础学习，如传统数字计算等，亦或于乘法口诀学习等，这些教育内容自身影响着学生的学习兴趣，加之教师在教学中对学生缺失一定的人文关怀，学生在遇到问题时，教师态度强硬等现象将直接影响学生数学知识学习，长期以往形成恶性循环，最终导致学生丧失学生学习兴趣。
1.2小学数学教学课堂教育传统难以有效开发课堂潜能：近些年国家积极进行教育改革，大力推进新课改教育进程，在新课改教育理念的指引下，学校积极进行改革，贯彻落实新课改教育思维，并相应取得立良好成绩。
浅谈小学数学创新论文
浅谈小学数学创新论文小学数学不仅是一门知识，更是一种思维，它不仅能传授给学生数学知识,更重要的是能培养学生的数学能力，小学数学创新思维能力培养是小学数学教学中的一项基本任务。
下面是店铺带来的关于小学数学创新论文的内容，欢迎阅读参考!小学数学创新论文篇1浅谈创新小学数学教学摘要：创新思维是一种发现问题、积极探求的心理取向。
要想在课堂上激发全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要深入探究该如何开发他们的思维潜能及如何激活他们的创新思维。
关键词：小学数学教学创新意识创新能力数学是一门富有创新内涵的学科，在实施素质教育的今天，小学数学教学的目的是在传授学生知识、发展学生智力的基础上，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，其中以培养学生的创新思维为核心。
小学数学教师要树立科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以自身创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
同时要以人格力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的魅力吸引每一位学生，使之受到感染和激励，从而促进学生人格的健全发展。
一、创设问题情境，激发创新意识知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会主义文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
儿童的发展是在与环境互动中实现的。
互动即活动，教学活动需要以相应的环境为载体，诱发学生产生感知、思维、想象等心理活动或操作、表达、交际等外显活动。
创设情境的方式多种多样，教师可采用谜语、寓言故事、音乐欣赏、游戏等形式，或利用录音、幻灯、图片等多媒体电教手段，把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，形成悬念，使学生的思维快速进入学习状态。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生积极的思维往往是从疑开始的。
因此，教师要注意培养学生有条理、有根据地思考问题的习惯。
只有善于思考，才能深入地体会到数学的魅力，激起学生的求知欲望，唤起他们学习数学的兴趣，产生强烈的探究意识，使他们喜爱数学。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
小学数学教学论文范文精选 10篇
小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。
今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。
通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。
如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。
例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。
通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。
这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学生活中时时都会用到数学。
要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。
小学数学教学创新论文参考例文
小学数学教学创新论文参考例文在小学数学教学中,孩子们的逻辑思维能力、探索创新能力、思考能力等都能得到一定的启蒙培养。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学数学教学创新论文参考例文的内容，欢迎大家阅读参考!小学数学教学创新论文参考例文篇1浅析小学数学教学中的创新思维摘要：所谓素质教育，就是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。
小学数学是小学教育的一门主要学科，从小让学生掌握数学的基础知识和基本技能，这是我国公民具备的文化素质之一。
小学数学的教学，还存在着重考试轻能力，重结果轻过程，重智育轻德育，重讲解轻学习，重课内轻课外，重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生的主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创新思维的培养。
创新思维是不依常规而寻求变异，对给出的材料、信息从不同的程度，向不同的方面，用不同的方法和途径进行分析和解决问题的一种思维方式，创新思维反映了思维的发散和创新，对问题尽快联想、进行假设和提出多种解决方案的特点。
因此，小学数学教学在培养学生初步的逻辑思维的同时，应该从以下几个方面有意识地培养学生的创新思维能力。
关键词：数学教学创新思维一、充分利用学具，调动创新意识“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。
”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多?这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。
这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。
小学数学教学论文8篇
小学数学教学论文8篇【篇一】摘要: 随着新课改的深入, 课堂教学模式有了明显的改变, 教师注重突出学生的主体地位。
但有些小学数学课堂仍然缺少生机, 气氛低沉, 学生的学习兴趣不高。
因此, 小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略, 增强教学魅力, 提高教学效率。
关键词: 小学数学；魅力课堂；策略研究中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性, 引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程, 使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐, 并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发, 感悟数学文化。
”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中, 更体现在学生健全的人格培养中。
教师要积极探求并完善教法, 提高学生的兴趣, 展现数学魅力, 以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力无论是数字、运算, 还是图形, 都在展示着数学学科的魅力。
如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等, 教师如果能够采用合理的教学方法, 定能激发学生的好奇心和探究欲望, �学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学学习是一种需要每一种知识的产生都有其条件和背景, 教师应努力模拟生活中趣味性强的情境, 让学生经历知识形成的过程, 在成功中获得快乐。
如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时, 教材呈现的情境是学生视力调查表, 学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。
由于原始的调查表数据太乱, 不便于比较, 学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。
接着, 教师进行适当引导: 这些数据除了可以用统计表整理外, 还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。
经小组讨论, 学生制成两副单式统计图进行比较, 但很快发现同时观察两幅图非常不便, 从而促使学生改进方案, 将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。
小学数学教育创新论文（2）
小学数学教育创新论文(2)小学数学教育创新论文篇二《浅谈创新教育在小学数学教学中的重要性》摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施等方面阐述了小学数学教学中对学生进行情感教育的重要性，关键词：数学教学;情感教育;学习体验;联系生活;教育实施教学思想;更新观念创新是素质教育的核心，创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这些都是与美国学生的主要差距。
”我认为这一评价非常正确。
那么我们的学生创新精神和创造能力到底是怎样失去的呢?其原因就在教育本身，负担太重，考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复等，磨灭了学生学习的兴趣和对数学探讨的好奇心，题海战术磨灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动多数是一种被动的行为。
现阶段，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
老师要充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，能发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学教学就有充满创新的活力。
于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法是必须的，本人根据自己的教学浅谈如下几点：一、创造良好的学习情境，激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维课堂教学形式单一，内容陈旧，知识面窄，影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲望。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。
从认识论看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更为重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
试论小学数学教学方法的创新5篇
试论小学数学教学方法的创新5篇第1篇示例：随着时代的发展，小学数学教学方法也在不断创新和改进。
传统的数学教学方式往往是老师站在讲台上灌输知识，学生们在课堂上被动地接受。
这种传统的教学方法并不能充分激发学生的学习兴趣和思维能力，也不能帮助他们发展解决问题的能力。
为了提高小学数学教学的效果，需要不断探索创新数学教学方法。
小学数学教学方法的创新可以从教学内容入手。
传统的数学教学注重基础知识的灌输，忽略了数学知识与实际生活的联系。
在设计教学内容时，可以引入一些有趣的实际问题，让学生通过解决问题来理解数学知识，培养他们的数学思维和实际应用能力。
在学习面积的概念时，可以结合学生身边的场景，让他们计算教室的面积、书桌的面积等，使抽象的数学概念更具体化，更容易理解。
小学数学教学方法的创新可以从教学方式入手。
传统的数学教学以讲述为主，很少给学生提供探索和发现的机会。
在教学过程中，可以采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验和发现来构建数学知识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以让学生自己使用尺子和圆规进行测量和绘制，从中发现几何图形之间的规律。
小学数学教学方法的创新还可以从评价方式入手。
传统的数学教学注重学生对知识的掌握程度，往往忽略了学生的思维过程和解决问题的能力。
在评价学生的数学学习成果时，除了注重知识的掌握外，还应注重学生的思维过程和解决问题的能力。
可以采用开放性问题的形式，让学生通过解答问题的过程来展现他们的思维能力和解决问题的方式。
第2篇示例：小学数学教学一直被认为是学生学习过程中最关键的一环，因为数学是一门需要逻辑思维和计算能力的学科，对学生的综合能力要求较高。
传统的数学教学方法往往过于枯燥单调，难以激发学生学习的兴趣和潜力。
如何创新小学数学教学方法，使之更具启发性、趣味性和有效性，已经成为当前教育研究领域的热点问题。
本文试论小学数学教学方法的创新。
小学数学教学方法的创新需要从教育教学原则出发，充分尊重学生的个性差异和认知发展规律。
小学数学创新教学论文10篇
小学数学创新教学论文10篇第一篇：优化教学策略实现小学数学创新教学一、进行生活化教学，激发学生的学习兴趣小学生的年龄特点决定了他们在思考问题的过程中主要运用形象思维。
在进行教学设计时，教师要考虑学生的年龄特点及其认知能力，由浅入深地设计教学环节，让学生在探究中逐步掌握数学知识。
在学习过程中有所收获，能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们主动进行探究。
在教学中，教师要从趣味性的问题出发，引导学生学会运用知识，有效解决数学问题。
进行趣味性的数学教学，符合学生的兴趣特点，能够使学生感受到数学学习的乐趣，拉近学生和数学学科之间的距离，使学生积极地探究和学习，有效提高教学效率。
二、鼓励学生大胆探索，培养数学思维能力在新课改的过程中，教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣，使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯，在数学课堂中开发学生的智慧和潜力，使他们的数学能力获得有效发展。
在鼓励学生进行自主探究的过程中，教师要让他们对新知识进行大胆探索，运用已有的知识从多个方面进行分析，通过探究、分析，获得新的知识体验。
在新的教学模式下，学生和教师的关系和地位发生了变化。
在教学中，教师要做好教学的组织者和指导者，对他们在探究学习中遇到的问题进行指导，使学生的数学思维不断发展，能够从多方面、多角度来分析问题，促进数学思维的发展。
在让学生进行大胆探索时，教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题，让学生带着问题进行探究，能够使他们积极思考，有效掌握探究内容。
三、结合多媒体进行教学，提高学生对知识的认识随着信息技术的快速发展，多媒体进入了学校教育中。
在小学数学教学中，运用多媒体进行辅助教学，能把知识的重难点设计成直观的图片和动态的推导过程，让学生在直观的感受中加深对知识的理解。
由于多媒体具有丰富多彩的素材，有效利用多媒体可以提高学生的学习兴趣，使他们在探究知识时保持高度的注意力和积极性。
例如，在教学导入时，利用多媒体展示动画效果，能够使学生的注意力快速集中，自然地进入学习中；在进行知识的重难点教学中，利用多媒体从多个角度对问题进行分析，可以扩展学生的思路，使他们真正理解和掌握知识。
浅谈小学数学有效教学论文3篇
浅谈小学数学有效教学论文3篇在小学数学的教学中，只有充分的发挥学生的主体地位，才能推动教学的开展，发挥课堂教学的有效性。
本文是店铺为大家整理的浅谈小学数学有效教学论文，欢迎阅读!浅谈小学数学有效教学论文篇一《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。
创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师生关系，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习数学的兴趣，紧密联系学生的生活实际，加强动手操作，培养创新能力，不断探索有效的课堂教学，提高小学数学教学质量的途径。
一、创设和谐的学习氛围在教学中，和谐、宽松和自由化的学习氛围能够最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，同时也有助于培养学生的创新精神和意识。
在小学数学的教学中，只有充分的发挥学生的主体地位，才能推动教学的开展。
只有学生真正的喜欢教师，才会主动地投入到这位教师所教的学科中去，在课堂中认真听课，积极发言，才会对这门学科感兴趣。
数学知识本身具有很强的逻辑性和抽象性，学生学习起来也就有一定的困难。
教师只有在课堂上与学生建立起平等、民主、新型的师生关系，才能充分调动学生的兴趣，促使学生积极学习数学知识。
教师在平常的学习和生活中，要做学生的朋友，积极帮助学生解决生活中遇到的困难，与学生建立起良好的师生关系，摒弃传统师教尊严教学观念，促进教学效率的不断提高。
二、改变传统教学模式，优化良好师生关系改变传统教学模式，优化良好师生关系。
良好师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。
在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。
全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。
特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
小学数学论文（15篇）
小学数学论文小学数学论文(15篇)在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的小学数学论文，欢迎阅读与收藏。
小学数学论文1新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目标过程中的情感体验，这种体验就是数学情感。
它是学生数学学习过程中的态度，是获得成功时的内心体验和心理感受，更是明确学习动机、激发学习兴趣以及克服困难和探索新知的意志品质，它贯穿于学习活动的始终。
数学学习逻辑性、系统性强，要求学生思维严谨、缜密，为了避免学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理，有些教师常用数学家的事迹、数学趣味故事等灵活多样的方法激发学生的兴趣，把数学情感、数学文化渗透于课堂，以培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂更高效，使小学数学教学不仅成为引导学生获得数学知识和技能的过程，也成为学生感受、体验和领悟的过程，更成为对学生情感、态度和价值观进行感染、渗透的过程。
一、利用认知过程进行数学情感渗透小学数学教学目标的达成有两条主线构成。
一条是获得知识和技能(结果)的明线，另一条是大胆质疑、积极探索、取得成功的情感体验(过程)，即暗线。
这两条线交织在一起，相依共存，互为补充。
在教学过程中，认知因素与情感因素密切相关、相互作用，积极的学习情感能够促进知识技能的形成，而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。
如解决“鸡兔同笼”“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”等具有严密逻辑性的数学问题，对于年龄小、注意力持续时间短、自控能力差的小学生来说是一个艰难的过程，此时应巧妙穿插学习情感和态度教育，鼓励学生理清学习思路，不怕困难认真思考，采取问题推导的`形式，引导学生寻找数量、图形之间的关系，以及相互关系转化，推导出结论，促使学生在“山重水复疑无路”的困难面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。
小学生数学教学论文5篇
小学生数学教学论文5篇在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟。
关于小学生数学教学有什么方法和感想呢？下面是店铺为大家整理的关于小学生数学教学的论文，希望对大家有所帮助!小学生数学教学论文篇1：教学优化策略一、小学数学教学现状(1)教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
(2)仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。
在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。
部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
(3)教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。
但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。
教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。
学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。
这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
小学数学教学论文《小学数学创新教育培养
小学数学教学论文《小学数学创新教育培养》创新是时代发展的必然要求，是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。
“数学来源与生活，又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的运用。
数学教学过程不但是知识传授的过程，是师生感情交流的过程，也是培养学生探索创新的过程。
因此，数学教师在课堂教学中应积极培养学生的创造力，树立学生具有创造力的个性品质，有意识的培养学生的创新意识，充分发挥其创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
一、创设探索情境个，激发学习兴趣创新探索的培养有利于学生顺利地解决对他们来说的新问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习顺利完成。
创造思维意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和勇气，创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创新的冲动。
因此，在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，吧全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
小学数学教学创新教育论文
浅谈小学数学教学中的创新教育创新教育已成为当今素质教育的热门话题，在小学数学教学活动中发展创新思维去引导学生创造性地学习已是素质教育的核心内容。
创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，创新教育是创新思维的培养。
那么，我们如何才能在小学数学教学中实施创新教育，引导学生创造性地学习与运用数学知识呢？结合自己的一些教学经历，谈下个人的一些做法。
一、充分利用学校现有的“班班通”教学平台，挖掘学生的创新能力在以前的教学活动中我们过分地依赖课本，照本宣科，填鸭式地把知识灌输给学生，表面上学生学到了一些知识，但学生的实际操作能力较差，很多学生学起来也被动，一味的背记公式、定理、法则等，学生缺乏独立探究问题的能力，一定程度上影响了学生发散思维和创新能力的提高。
以前老师的教学方法过于单调乏味，就以教学小学二年级上册“角的认识”这一课题来说吧，以前，为了讲清角的特征、大小，有的老师根据书上的定义直接给出角有一个顶点和两条边，学生感觉非常空洞，或者做一个小教具，用钉子做一个顶点，将其固定在一个木板上，然后缠上两根线，通过移动两根线来表示角的大小、展示角的特点。
这种办法老师操作很不方便，学生也看不明白。
为此，我结合低年级学生的年龄特征，大胆地将学校班班通教学设备用于课堂，为培养学生的创新能力创造了良好的条件。
同时还我发现学生的空间观念、抽象思维能力和想象力较差，学习这方面知识较为困难。
于是我先对学生生活当中接触的实物进行展示，让学生直观感受角藏在哪里，为学生提供大量的数学的生活感知材料，然后通过学生摸一摸、比一比角的活动让学生正确地认识角的特征和大小，最后利用动画课件演示了各种角的形成、边与角大小有无关系，发展了学生的想象思维。
在教学过程中我们要注重发挥学生的主体作用，让学生结合生活实际去思考问题，同时为弥补信息来源的局限，开拓学生的思维视野，可以及时利用网络进行数学知识的教学，既有效地运用了共享资源，又发展了学生的创造思维能力。
数学(心得)之情智交融,促进学生数学能力和谐发展 ————浅议新理念下的小学数学课堂教学
数学论文之情智交融，促进学生数学能力和谐发展————浅议新理念下的小学数学课堂教学情智交融，促进学生数学能力和谐发展————浅议新理念下的小学数学课堂教学陶行知先生指出：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，而教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的求知欲、表现欲鼓励学生大胆创新。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。
可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动学习的前提。
我们通过《新课程标准》的学习，逐步树立起“让不同的人学习不同的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”的开放教学的观念。
在学习中，我充分体会到使学生生动和谐发展的关键在于发掘“主体参与”的教育价值，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，切实让学生有所得。
具体我认为在课堂教学中可这样组织教学：一、设计情智交融，生动和谐的教学导入。
新课导入是一堂课的开始，对整堂课的学习有着举足轻重的作用，因此，在导入新课时，要将认知和情感和谐统一，创设一种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜。
1、以旧知为铺垫，找准新知的停靠点从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的，旧知是新知的停靠点。
因此，认知基础是决定学生进行自主学习的一个最重要的内部因素。
为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，使学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁，从而温故知新。
比如在学分数乘整数时，就要先复习分数加法的意义及计算法则和整数乘法的意义；在教比较复杂的“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，先复习一下一步计算的“求一个数的几分之几是多少”的应用题。
因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进行。
2、以情感为依托，激发学习的内驱力积极的情感是对学习活动或对象的力求认识的倾向，是推动学习的强大心理因素，这种积极的情感是主动学习的心态，学生必须具备主动学习的愿望，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。
小学数学教学论文培养学生创新能力论文小学数学教学中培养学生创新能力的探索
小学数学教学论文培养学生创新能力论文：小学数学教学中培养学生创新能力的探索素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力，培养学生的创造性思维能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。
我长期从事小学数学的教学工作，在教学的实践中，我从以下几方面抓了学生创新能力的培养。
一、通过一题多解，培养学生的创新能力在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，培养学生的创新意识。
例1、某水泥厂去年生产水泥32400吨，今年前五个月的产量就等于去年全年的产量，照这样计算，这个水泥厂今年将比去年增产百分之几？（九年义务教育六年制小学数学第十二册）解法一，预计今年的水泥产量为：32400÷5×12=77760，今年可比去年增产：（77760－32400）÷32400＝140%。
解法二，设去年的每月的水泥产量为“1”，则去年的水泥总产量为12，今年前5个月的水泥产量即达12，今年全年的水泥产量应为：12/5×12，因此今年的水泥产量将比去年增加：（12/5×12－12）÷12＝140%。
或12/5×12÷12－1＝140%。
解法三：同上，去年水泥总产量为12，今年前5个月的水泥产量即达12，生产同去年同样多的水泥，今年可比去年少用7（12－5）个月，如这7个月继续生产，则可比去年多增加水泥产量7，因此可得，今年的水泥产量将比去年增加：7÷5＝140%。
解法四：设今年每个月的水泥产量为“1”，则今年的水泥总产量为12，因为今年5个月的水泥产量就同去年相等，因此去年的水泥总产量则为5，因此可得，今年的水泥产量将比去年增加：（12－5）÷5＝140%。
解法五：设去年的水泥总产量为“1”，则去年每月的水泥产量则为1/12，今年每月的每月的水泥产量则为1/5，今年与去年每月的水泥产量比则为：1/5∶1/12，因为时间相同，因此可得，今年与去年的水泥总产量的比也为1/5∶1/12，因此可得，今年的水泥产量将比去年增加：（1/5－1/12）÷1/12＝140%。
浅谈创新使小学低年级数学课充满情趣
浅谈创新使小学低年级数学课充满情趣创新教育是一种新的教育理念，新课标向我们教师提出了更高的要求，在教学中根据新课标的要求，积极投入探索、实践。
通过新教材的教学，我深深体会到了创新的甜头，取得了初步的成果。
我的做法是：一、激发情感，引发学生兴趣学生的认识活动是在一定的情感诱发下产生的，而在情感动力的发挥，往往是要靠自身的情感来激发，因此在教学中要特别重视注意发挥自身的教学情感，通过生动的语言、动作和神情给学生以亲切、信任、尊重之感，形成师生情感交融。
作為教师在教学中除了认真钻研教材外，还要努力做到在备课中要从学生的年龄特点、认识水平、现有实际出发，并在教学过程中注意教态亲切自然、语言准确规范、有条不紊、形象生动，特别关注那些对学习上有困难的学生，帮助他们树立自信心，和他们交朋友，使他们充分感受到学校的温暖。
特别是对于刚刚入学的孩子来说，教师用母亲的胸怀来关爱这些孩子将对他们今后的学习产生很重要的影响，所以以教师之情，诱发学生之情是引发学生学习动力的关键。
记得刚参加工作的时候，上课我总是板着脸，认为不能给学生好脸，也不能轻易地表扬学生，否则教室里会乱套，所以每次上课总是对学生横挑鼻子竖挑脸，即便是回答对了也要挑些毛病出来，结果学生的学习积极性一直调动不起来。
上课举手发言的学生很少，记得有一次我问了几个问题竟没一个人举手，课堂的气氛沉闷，局面尴尬，我内心特别不是滋味，很想冲他们发火，可是转眼一想，如果这样做学生就更怕举手发言了。
也许对我的课就会产生厌烦的情绪，于是我改变态度，笑着鼓励孩子们说：“这几个问题虽然比较困难，但我相信小朋友们只要肯动脑筋是能够回答出来的，不要怕说错了，说错了老师也不会怪你们的，现在我们分组讨论一下，把你们讨论的结果告诉我好吗？知道多少就说多少，每组说出一部分，合起来不就全面了吗？”学生听了我的鼓励，看着我的表情，疑惑的小脸看着我，渐渐举手的人多了，最后问题得到了圆满的解决。
事后我想了许多，对过去那样硬帮帮的面孔进行了深刻的反思，我觉得是自己的冷漠态度和学生产生了隔阂，同时也使学生产生了情感障碍，把自己推向了学生的对立面，增加了教学的困难。
小学数学教学创新意识论文
小学数学教学创新意识论文篇1浅谈小学数学教学创新意识摘要：好奇是儿童的天性。
好奇心是创新的潜在力，是创新意识的萌芽。
爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。
本文就小学数学教学过程中如何激发学生创新意识进行了详细的阐述。
关键字：创新培养小学数学创新意识是创新能力的基础。
在数学教学中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，要把培养学生的创新意识和创新精神真正落到实处，才能在课堂教学过程中发挥事半功倍的效果。
1创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新教师在教学中的主导作用就是为每一个学生刨设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
同时也可以激发学生主动参与学习的热情，促使学生在积极思维的过程中迸发创新的火花。
对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生想的积极性和自信心。
这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
2引导质疑问难，激发创新意识鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。
课堂上无论学生提出的问题是简单还是复杂，是浅显还是深刻，教师都应从正面引导。
鼓励他们质疑问难引导学生深入研究。
即鼓励学生在学习过程中思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇妙越好，争论得越激烈越好，观察得越仔细越好。
这样就能不断激发学生的创新意识。
本人在课堂教学实践中，坚持把教师的教变成教师的引，把学生被动地学变成主动地学。
二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容有一定的熟悉感。
调动学生学习的积极性和主动性。
三是引要贴近学生现有的知识水平，使学生容易受到启发。
四是引的深度、广度、强度要适宜。
让学生能从不同的角度去积极思考问题，寻根究底。
3培养思维能力，唤起创新欲望3、1让学生获得成功的喜悦，促进积极思维小学生有强烈的好奇心、求知欲盛。
当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。
有关小学数学教学创新论文
有关小学数学教学创新论文篇1浅谈小学数学教学中的创新摘要：数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。
创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。
只有在强烈的创意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
关键词：创新;小学数学;学生培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。
教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。
这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以开展学生的创新思维，提高课堂教学效率。
1.营造和谐平等的气氛，让学生敢于创新2.充分发挥主体作用，让学生主动创新创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。
在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的时机。
引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变，触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性。
3.积极开展良好教育环境，培养学生的创新意识兴趣是最好的老师，兴趣也是是最活泼最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地积极地执着的去探索追求。
有人说数学是枯燥无味的，其实不是这样的，数学教师的创新行为就要求在教学时突出这个趣字，使学生喜欢数学，对数学感兴趣。
例如我在上分数的初步认识一课时，为了激发学生学习兴趣，大胆地进行了创新，在导入时我积极创设了小猴分西瓜的情境，并通过计算机课件演示出来。
生动直观的演示，鲜艳动人的画面，学生的眼睛直盯着大屏幕，我觉得课件的应用深深地吸引了学生。
创设情景，引导儿童进行数学的再创造活动，是在新课标下小学数学教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的主要途径和方法。
小学生学生获取课本上的知识并不是简单地接受知识，而应在创造中学习，通过让学生观察、动手操作、合作交流、实践活动等行为，从而获取知识，实现主动开展，也促进创新能力的开展。
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合情联想创新运用开心启智
“创新是一个民族精神的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”而“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？则深深撕痛国人教育深处之讳——创新教育、运用能力培养的不给力！
如果说数学知识和数学思想方法是数学的核心，那么在这“知识”与“方法”背后所蕴藏的“学生创新和实际运用能力的培养”则一定是学校日常数学教学的孜孜以求。
鉴于此，我的数学课堂教学追求的就是“唤醒主体意识，引导联想方法，培养创新能力”。
缘于年龄特点，对于小学生而言，我以为培养学生的创新运用能力，主要得依赖于“由此及彼”、“由表及里”式的合情联想，从而让学生在开阔数学视野的过程中，增强学生洞悉日常生活问题中的数学元素或复杂数学问题中的简单“原形”的能力，真正达到在过程中、在实践中培养学生创新运用的境界。
试想，如果我们的各科教学、各阶段教育，都一路给力，开心启智，定出培养出钱老所欣赏的成批的“杰出人才”。
现列举我课堂上的四个案例，与同仁们分享孩子们的“发现之旅”。
案例一：联想生活经验，巧解趣题
【问题】大小两个正方形拼成下图1，大正方形ABCD的边长是6cm。
连接EC与AD相交于点H，并且DH＝2cm。
请问小正方形EFDG的面积是多少？
【发现之旅】显然要求小正方形的面积，就必须知道小正方形的边长，可是怎么办呢？
现在我们不妨将三角形EFC暂时从整体中移出来，变成图2来单独研究。
静下心来，仔细端详上几眼，是不是产生了联想，有种很熟悉的感觉跳到眼前：EF和HD好比是两棵笔直的“树”矗立在灿烂的阳光下，阳光照来，它们顶端的影子同时落在了C点， FC和DC不就正好分别是它们的影子吗？
从图2中，我们可以很方便地知道“HD”这棵小树的影子正好是它自己高度的6÷2＝3倍。
联想我们的日常生活经验，同一时间、同一地点，“树”的高度与它的影子是成正比例的，所以树“EF”的影子FC 的长也应该是自己高度EF长的3倍，而很明显FD=EF，因此很容易得出DC＝2EF，而DC=6cm，所以小正方形的边长EF＝6÷2＝3(cm)。
现在，可以很轻松地求出小正方形EFDG的面积是：32=9(cm2)
案例二：联想学习经历，巧解趣题
【问题】等腰梯形ABCD的对角线AC长20cm，并且∠ACB=450 (如图3)。
这个梯形的面积是多少？
【发现之旅】一般来说，求梯形的面积，得知道它的上、下底和高，但此题这些一概不知，怎么办？可别忽视图3中有一个重要的条件：∠ACB=450。
现在让我们联想以前推导平行四边形面积公式时的做法，先从A点向梯形下底作垂线AE(如图4)，再将△ABE切割后旋转移至右边(如图5)，拼成的是长方形，还是正方形呢？
分析一下，△AEC其中的一个锐角∠ACE=450，另一个锐角∠CAE也应是450，所以它是个等腰直角三角形，因此AE=EC，显然拼成的四边形AECB是一个正方形。
问题又出来了，AC并不是拼成的正方形的边长，而是它的对角线的长度。
再次联想我们以前的学习经历，知道正方形的对角线长度，是如何求它的面积的呢？对，将正方形用两条对角线均分成四个等腰直角三角形(如图6)，每个的面积就是：20÷2=10(cm),10×10÷2=50(cm2)。
由此，正方形的面积，也就是原来梯形的面积是：50×4=200(cm2)
案例三：联想具体数字，巧解趣题
【问题】长方形ABCD被分为面积相等的四个部分(如图7)，如果AB:BH=3:2，请问DF：FC=？
【发现之旅】此题无任何一条线段的具体长度，推理起来显然比较麻烦。
根据条件AB:BH=3:2，我们不妨大胆将其联想作为特例：AB=3cm，BH=2cm。
这样图7中四个部分的面积都是3×2=6(cm2)，现在可以进一步推理：
长方形ABCD的面积是6×4=24(cm2)，宽BC=24÷3=8(cm)，HC=8-2=6(cm)
三角形CEF中：CF=6×2÷6=2(cm)
小长方形GEFD中：DF=6÷6=1(cm)
至此，可以清楚地得到DF：FC=1：2
(试想：如果将AB和BH分别看作9cm和6cm，结果还会一样吗？)
案例四：联想平面镜子，巧解趣题
【问题】欢欢是幸福村里有名的“敬老小明星”加“数学智多星”，他每天都要从自家(图8中A处)出发去村里的“长寿泉”边打上一担清洁的水送到孤寡老人李爷爷家(图8中B处)。
你能画出聪明的欢欢每次所走的最短路线吗？
【发现之旅】两点之间线段最短，连接AB不是最短的送水路线吗？显然不是，因为这样没能取到水。
是欢欢先垂直地走到C处取水后，再径直送到李爷爷家，走AC→CB的路线是最短吗？(如图8)有点疑问，毕竟走的是“两条线”。
那么，欢欢到底能不能做到：取水、送水走的是“同一条线”呢？这看上去好像不可能，因为欢欢的家不在泉的对岸！现在我们就很自然地能联想到生活中的“镜子”：将“长寿泉”当作一面镜子，先将他的家“照”到对岸的A′处去，AC=A′C。
现在，他的家在“A′”处了，连接A′B，与泉岸相交于点C′。
欢欢走的路线也就是A′C->C′B，正好是一条线段，当然也就是最短的送水路线了。
图9中也可以明显地得出在三角形A′BC中，A′B<A′C+CB，即A′B<AC+CB。
现在我们可以轻松地画出欢欢所走的最短路线就是图10中的从A→C′→B。
作者简介：叶士江，淮安市小学数学骨干教师，国家二级奥林匹克数学教练员，淮安曙光双语学校小学部教科室主任。