浅谈农村初中化学教师怎样培养学生的思维能力

浅谈农村初中化学教师怎样培养学生的思维能力
摘要：农村初中开展学生化学思维能力培养的教学，要求教师必须学习化学思
维能力培养的相关资料；不断改进教育教学方法；不断提高教师的业务水平及教
学能力。

这是落实素质教育、进行课程改革的一个重要手段，通过化学思维能力
培养的教学实践，使学生的化学思维能力及科学文化素质得到明显提高，由于知
识的迁移作用，学生其他方面的综合能力也有了一定的发展，即学生的整体素质
有较大提高。

关键词：素质教育课程改革化学教学思维能力培养
为了适应新一轮课程改革，全面落实素质教育，依据初中化学教学的需要及
实际，针对农村初中学生化学思维能力的培养采取以下具体措施：
一、加强非智力因素的培养
1、培养师生情感。

“亲其师信其道”，良好的师生关系是实施素质教育的根本
保障，是开展思维训练的基础。

教学中，让学生从老师的关怀与尊重中体会到温
暖与期望，进而感到老师可信、可亲，让师生关系和谐。

教师带着良好的心态走
上讲台，心情放松而且充满激情，讲课热情洋溢而且幽默，让学生在愉快、轻松
的氛围中度过。

用真心换真心，用真情赢得学生的信赖，经常围绕某一个知识点
与学生一起讨论，缩短了师生的距离，让学生感到老师的亲和力，对化学保持高
度的热情，从而激发他们的学习兴趣。

2、处理好好奇心、兴趣二者之间的关系。

讲述稀硫酸的化学性质，演示稀硫酸与氧化铜反应时，先向试管中加入氧化铜，再向试管中加入稀硫酸，由于氧化铜不溶于水，试管中的物质呈黑色，一会
儿变成蓝色，学生感到非常惊讶！由此引发学生强烈的好奇心，他们会惊叹这是
为什么？但好奇心是原始的、不稳定的，保持时间不会很久，教师一定要用生动、准确的讲授，联系物质的性质和用途，给学生加以引导，逐步使好奇心发展为兴趣。

兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，因此兴趣比好奇更深刻、更稳定、更具体，怎样处理好好奇心、兴趣二者之间的关系，是化学教师的一种能力
和技巧，势必对发展学生的思维能力有很大的影响。

二、重视发散思维能力的培养：
发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式。

这种思维方
式能克服常态思维的单一性，有效培养学生思维的灵活性。

化学教学急需解决的
问题之一是拓宽学生的思路，启迪学生的发散思维意识，培养学生的发散思维能力，各位化学教师必须引起高度重视。

引导学生通过思维发散，激发求异心理，
鼓励学生勇于质疑，敢于“标新立异”地提出问题，进一步激发其发散思维意识，
从而培养学生一题多解、多题归一的能力。

例1、以下几种化肥硫酸铵、氯化铵、硝酸铵、硝酸钾，哪种能与碱混用或混放？由此推出铵态氮肥施用的注意事项？
最后得出铵根离子的检验方法。

例2、用化学方程式表示制备MgSO4的六种方法。

让学生从单质、氧化物、酸、碱、盐的相互关系分析，寻求制备方法，这是一道
典型的一题多解，训练发散思维的好题。

三.关注创新思维能力的培养：
创新教育的首要任务是创设一个宽松的学习氛围，增强学生学习的针对性。

利用历史上著名的曹冲称象、乌鸦喝水的故事，引导学生分析这两则故事运用的
是什么思维----创新思维，由此概括出创新思维具有主动性，求异性等特点，在初
中化学的实际教学中教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、引导学
生多质疑，多提出问题，这是创新意识的具体体现。

如学习鲁教版九年级化学下
册P32活动天地的尾气处理还可以采取什么办法？几种方法中哪种更科学、更环保、更节约，更具有创新性。

在化学实验教学中，教师大胆将设计实验方案的主
动权交给学生，给学生提供更多动手动脑的机会，其教学效果是传统教学方法无
法比拟的。

例如：在稀盐酸与氢氧化钠反应的教学中，问：推测稀盐酸与氢氧化
钠溶液反应的产物？让学生认真思考后，引导学生根据中和反应的概念可知稀盐
酸与氢氧化钠溶液反应的产物为氯化钠和水。

怎样证明稀盐酸与氢氧化钠溶液发
生反应了呢？我把全班的学生分成两组：第一组的同学先取两只试管，分别加入
稀盐酸和氢氧化钠溶液少许，再分别加入几滴无色酚酞试液振荡，盛稀盐酸的试
管里液体呈无色，盛氢氧化钠溶液的试管里液体呈红色，将两只试管里的液体混
合后呈无色，说明稀盐酸与氢氧化钠溶液发生反应了。

第二组的同学先取一只试管，加入氢氧化钠溶液少许，向其中加入几滴无色酚酞试液振荡，无色酚酞试液
显红色，再向试管中加入第一滴稀盐酸振荡，红色未消失，继续加入第二滴、第
三滴振荡直到红色消失，说明稀盐酸与氢氧化钠溶液发生反应了。

比较两组同学
的操作，第二组同学的操作更合理、更规范、更节约、更具创新性。

在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对
问题从不同角度去思考，敢于提出自己的看法，有创新价值的，哪怕只是一点创
新的火花，教师也应该予以肯定与表扬，鼓励他们提高创新的积极性。

同时让学
生知道，创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，创新成果的取得是经历了无数
次失败和打击之后才诞生的，从而增强学生战胜困难的决心。

四、探究性思维能力的培养：
必须淡化课本和教师的权威，鼓励学生对教材进行质疑，自主思考，自主发现，同时克服思维的求同性，养成不人云亦云、盲目服从的习惯，培养学生敢为
人先的勇气。

在学习的过程中，对化学实验装置的探索，不仅可以加深学生对化
学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于探索的精神和能力。

如鲁教版九
年级化学上册P76用双氧水制氧气的装置，教材用的长颈漏斗，现改用分液漏斗，比较其优缺点；对双氧水制氧气的装置（发生装置和收集装置）进行适当改进，
还可以制取哪些气体？怎样利用双氧水制氧气的装置捕捉30毫升空气？结合课
外活动，开设一些探索性实验，鼓励学生独立设计实验方案、独立组装实验仪器、独立分析实验结果。

将两根高矮不一的蜡烛点燃后，用一个500ml的大烧杯罩住，让学生思考是高的先熄还是矮的先熄，学生分成两组即高熄组和低熄组，低熄组
认为蜡烛燃烧产生二氧化碳，二氧化碳一般情况不燃烧也不支持燃烧，密度比空
气大，二氧化碳气体下沉，所以矮的先熄。

高熄组认为蜡烛燃烧产生的二氧化碳
气体温度比周围空气温度高许多，二氧化碳气体上升，所以高的先熄。

让两组的
同学认真操作实验，仔细观察得出结论：高的先熄。

通过探究活动，学生树立了
自信心，勇于探索，勇于实践，探究性思维能力得到有效培养。

五、加强逆向思维能力的培养：
逆向思维是有意识地从常态思维的反方向去思考问题，逆向思维更需要学生
有足够的勇气和胆量，不拘于形式，从结论反推到已知，这就是逆向思维的过程。

例1、以下变化通常情况只有加入酸才能一步实现的是：A、硝酸银------氯化银B、铜-------氢气 C、氧化铁------硫酸铁 D、碳酸钙-------二氧化碳。

从不加酸能实现物
质转化的角度分析就能得出正确的结论。

例2、现有A、B、C、D四种无色溶液，分别是氯化钡溶液、稀盐酸、碳酸钠溶液、稀硫酸中的一种，根据表中它们两两
相互反应的实验记录，推断出正确顺序是（）
A、硫酸、盐酸、碳酸钠、氯化钡
B、碳酸钠、硫酸、盐酸、氯化钡
C、盐酸、硫酸、碳酸钠、氯化钡
D、盐酸、碳酸钠、硫酸、氯化钡
此题从结论找到与表中现象对应正确就可以了。

利用逆向思维的思考方式从
相反方向去思考问题、解决问题，有利于提高学生的思维品质；引导学生善于把
问题倒过来思考，有利于解决化学中的许多疑难问题，也有利于拓宽学生思路，
提高学生思维能力。

作为一名初中化学教师，充分发挥自己的教学智慧，给学生营造平等、和谐、民主的学习氛围，应用化学的魅力，提高学生的兴趣，让学生充分思考化学学习
的相关问题，想尽一切办法解决学习中遇到的问题，这样既减轻老师的负担，又
发展了学生的思维能力。