中学历史教学法

中学历史教学法
中学历史教学法
第一章绪论
一、填空
1.历史教育现象应该是很久以前就出现的，它是与（）出现的。

2.那时，历史知识的传授主要是（）的方式进行，或者用（）等符号记载下来。

3.历史教育现象在人们创造出文字之前的（）里就已经出现。

4.我国有文字可考的历史是从（）开始的，在（）时期，国家政府机构里就有了（）。

5.孔子创办（），提出（）的教育思想，编订了（）等书作为教材。

6.西汉武帝时，把（）这五种书列为“五经”，作为（）的教科书。

7.我国有（）等不同体例的各种史书。

8.（）的学校教育传入我国，我国学校开始独立的开设（）。

9.民国时期，我国开始创办（），这时才有了（）的内容。

10.（），我国真正系统的、完整的开设（）课程。

11.（），上海商务印书馆出版了（）先生翻译的美国（）先生的专著（）。

当时，我国就设立了基本上是（）的历史教学法的课程。

12.1949年，新中国建立后，我国在教育方面采取了向（）学习的（）的做法。

13.1955年，由人民教育出版社出版了（）翻译的（）的( )。

14.由( )邀请来的著名教法学专家（）先生，认为当时的北京第二女子中学的（）老师的课讲得最为规范。

15.（），北京师范大学历史系、北京师范学院历史系、北京教育学院历史系、天津师范学院历史系联合编写了我国第一部高等师范院校用的（），并编写了（），于（）年在北京出版，这是我国学者独自编写并正式出版的第一本历史教学法的教科书。

16.（），由于友西主编，叶小兵、赵亚夫参与著述的（）正式由（）出版，（）进行了第一次修订，（）是第二次修订。

17.关于中学历史教学法的学科属性，有（）等多种看法。

18.中学历史教学法的研究对象是（）。

19.研究中学历史教材的内容，具体地说，就是（），在改革开放之前，把今天的历史课程标准称作（）。

20.历史教学大纲由国家教育部统一制定，教科书有人民教育出版社统一编写、印刷、发行。

这就是大家所说的（）。

现在全国各地呈现出（）的现象。

21.任何学科的教学法的研究和教学，都应该包括（）又包括（）。

在过去相当长的时间里，都是只注重于（）而忽视（）的。

22.中学历史教学法的两大分类：一是课堂上（）的教学方法，一是课堂上（）的教学方法。

答案：1. 人类同时 2. 口耳相传、结绳、木刻 3. 原始社会 4. 商朝、殷商、史官 5. 私学、有教无类、《春秋》、《书》、《易》、《诗》、《礼》6. 《春秋》、《书》、《易》、《诗》、《礼》、太学7. 传记体、编年体、（纪事本末体）、通史、断代史 8. 清末，美欧、历史课 9. 师范学校、学科教学法 10. 20世纪的20年代、历史教学法 11. 1926年、何炳松、亨利·约翰生、《历史教学法》、美国式12. 苏联、“一边倒” 13. 张恒、于同隗；卡夫曹夫; 《中学苏
联历史教学法概论》14. 苏联、普希金、宋毓真15. 1979年、《历史教学法大纲》、《中学历史教学法》、1982 16. 1982年底、《中学历史教学法》、高教社、2003年、2009年17. 历史学科、“边缘学科”、艺术学科、教育学科 18. 中学历史教学法的全过程 19. 中学历史课程标准和教科书、历史教学大纲20. “一纲一本”、“一纲多本” 21. 专业教师的教法、学生的学法、教法、学法22. 以教师的教授为中心、以学生的学习为中心
二、名词解释
教学模式：教学模式是在一定的教育理论或教育思想指导下，在中学历史教学中逐渐形成的，用以组织和实践历史教学的相对稳定的
一组策略和方法，它直接影响着中学历史教学的效果。

三、简答题（一）.中学历史教学法的研究对象有哪些？
答：1.研究中学历史教学的目的。

2.研究中学历史教材的内容。

3.研究中学历史教学的原则。

4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法。

5.研究中学历史教学的模式。

6.研究中学历史教学的基本方法和技能。

（二）、中学历史教学法的研究任务？
答：认识中学历史教学全过程的内在联系和规律，找出解决这些问题的途径和方法。

（三）、学习历史教学法的意义？
答：1.帮助学生最有效的掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快的胜任自己的工作。

2.能帮助学习者自觉的意识到该乡别人学什么，从而缩短自己的成熟的过程。

（四）、历史教学法的基本要求？
答：1.有一个正确的学习态度，要重视这门课程的学习。

2.在学习重要十分重视理论联系实际，反复的练习。

3.要下大力气学习制作和使用直观教学的工具。

4.要多观摩、多揣摩。

5.要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习。

第二章第一节
一、填空
1、在1898年的（）变法中，（）等维新派提出（），设立（）并将历史作为（）的课程列入中小学堂的（）之中。

2、新式学校在各地相继出现，历史也成为学校的一门（）。

3、20世纪初，清政府实行（），建立新式学堂，推行新的学制。

4、1902年，清政府颁布（）其中规定在中学开设“中外史学”课程，这是中国近代第一个有关于（）的章程规定。

5、（）只是一纸空文，并没有实施。

6.1904年，清政府颁布了（）。

其中规定历史课每周总课时是（11）课时。

7、《癸卯学制》的颁布和实施，标志的我国（）的开始，也标志
着历史课程在新式学校的（）。

8、1922年，民国政府进行学制改革，颁布新学制，确立了中小学的（），影响深远，一直延续到当代。

9、1950年，教育部颁布了《中学暂行教学计划（草案）》规定，历史课每周总课时为（）课时。

10、《中学暂行教学计划（草案）》奠定了（）的基础。

11、1956年6月，教育部颁布了一套（中学历史教学大纲），这是建国以来的第一套完整的（）。

12、我国的九年义务教育从（）开始实施。

（）制定了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》（）在全国正式实施。

13、1996年，《全日制普通高级中学历史教学大纲（供实验用）》中把历史课程分为（）、（）和（）三类。

14.（），教育部正式公布了《全日制普通高级中学历史教学大纲》。

答案：1. 戊戌，康有为，废除科举制，新式学堂，独立开设，必修课 2. 独立学科 3. 新政 4. 《钦定学堂章程》或《壬寅学制》，中学历史课程设置 5. 《壬寅学制》 6. 《奏定学堂章程》或《癸卯学制》7. 近代学校教育，正式开设
8. “六、三、三学制” 9. 18 10. 中国中学历史教育 11. 中学历史教学大纲 12. 1986年，1988年，1992年秋季 13. 必修，限定选修，任意选修 14. 2004年
第二节
一、填空
1、（课程问题）是学校教育的（核心问题），（课程的编制）直接反映了国家的教育目标和教育理念。

2、历史课程设计模式的三种类型：学科中心设计、学习者中心设计、问题中心设计。

二、名词解释
课程：“课程”含有课业、进程、期限的意思。

“课程”一词在使用时，广义上用于指学校教学科目的总和，狭义上指某一教学科目，
有时课程也用于意指学科。

在教育学上，课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学内容排列的顺序、进程、时限等。

三、简答题
1、影响和制约学校课程编制的因素
答：一是社会对学校教育的要求。

二是科学技术发展水平对教育的影响
三是教育对象身心发展的年龄特征对课程的影响
四是民族传统文化对学校课程的影响
五是教学理论对学校课程的影响
六是学校教学的实际管理与操作对课程编制的影响
2、影响历史课程编制的因素
答：?国家政治和政策的导向
社会对未来公民素养的要求
历史学科发展的现有状况
学生认识历史的规律和特点
3、历史课程编制的原则
答：?遵循科学指导思想的原则
历史学科是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，不仅具有科学性，而且具有思想性。

符合基础教育要求的原则
历史课程的性质、目标、作用、意义，以及课程内容的范围、分量、程度等，都要符合基础教育的基本要求，一方面要具有教育性，一方面要体现基础性，要面向学生的学习与发展。

建立在时序框架下的原则
全面展示历史发展的原则
促进学生认识历史的原则
总之，学校历史课程的编制，既要遵循课程编制的一般原则，又要体现出本学科的性质、特点和功能。

4、历史课程设计的模式
学科中心设计模式
这种模式以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据，围绕着学科的知识体系来编排课程内容的体系，并使之成为教学活动的过程。

其长处是将传授学科知识和技能作为明确的教学目标。

通过教学，学生可以循序渐进的掌握学科的基本知识、基本方法和基本技能，课程和教学的评价也比较明确。

学习者中心设计模式
这种模式以学习者的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础，围绕着学习者的兴趣及需求设计教学和组织教学。

其长处是突出了学习者的主体地位，强调学生学习动机、兴趣、经验的重要性，注重在教学过程中学生的活动。

问题中心设计模式
这种模式以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决作为编制课程的出发点，讲个人与社会的生存和发展问题作为重点，强调学习者与社会之间的联系，重点在认识和解决社会问题，提高学习着适应社会的能力。

其长处是是学校课程各个内容贴近于社会的发展
上述的三种模式也存在着弊端：如学科中心的课程偏重于知识方面的教学，在教学中容易中记忆而轻理解，课程内容的学术化又容易使教学与社会、生活脱节，以及学科之间脱节等；学习者中心的课程则由于强调学生的需求而容易忽略教育的社会目标，忽略教育者的主导作用，教学内容缺乏连贯性、系统性，学生的基础知识和基本技能的提高容易受到影响；文体中心的课程，其结症在于关心社会的问题往往很难界定，很容易将成人的问题将强加给涉世不深的学生，而且这一模式对教师理解和驾驭社会问题、统合教材、阐明社会问题的能力，要求较高，在实际中常会有诸多困难。

5、学科中心设计模式具体设计方案的类型
答：?通史式的历史课程
主题式的历史课程
课题式的历史课程
上述历史课程的模式，在中外历史的编排上还都有着两种组合方式，即中国历史和世界历史分别编排，或者是中外历史合编。

第三节中学历史课程的类型
填空
1.关于学校课程类型，从教育阶段的角度上划分为（）：从课程管理的角度上划分为
（）；从课程功能的角度上划分为（）；从课程的性质角度上划分为（）；从课
程的组织上划分可分为（）
2.在设计课程和编制课程内容时都要考虑的两个基本问题是（）
3.纵向的维度的组织主要是涉及课程内容的（）问题，即课程内容的（）等
4.横向维度的组织主要涉及课程内容的（）问题，即课程内容的（）等
5.中学历史课程属于（）的课程
6.我国中学分为（）两个阶段
7.历史知识具有（）等特点
8.（）式课程的编排对于历史学科的教学更为适宜
9.从国外的情况看，中学历史课程和教学大多采用（）的方式
10.就学校课程的内容组织而言，（）是两种最主要的课程类型
11.近代以来学校课程的主干课程是（）
12.学科课程是以（）为依托，其教学内容的（）较强，知识结构完整有序
13.中学历史课程是采用（）的类型
14.在中学，编制了（）作为综合课程
15.在历史课程的综合化改革中，可采取的不同类型有（）
16.选修课按学生选学的方式可分为（）两种类型
17.在新制定的高中历史课程标准中，已将高中历史课程分作（）两类，其中历史必修课
为（），选修课为（）并规定有意在人文社会科学方向发展的学生至少选修（）
18.在新的基础教育课程改革将学校课程分为三层次，即（）
答案：1. 小学课程，中学课程，高中课程；国家课程，地方课程，学校课程；知识型课程，技能型课程，工具性课程，实践性课程；必修课，选修课；学科课程，综合课程，活动课程，核心课程2. 纵向的维度问题，横向的维度问题3. 序列；结构，逻辑，层次，顺序，连续4. 整合，广度，联系，综合，平衡 5. 知识性 6. 初中和高中 7. 过去性，既定性，具体性，不重复性 8. 螺旋 9. 螺旋式 10. 学科课程，综合课程11. 学科课程 12. 专业学科；系统性和逻辑性 13. 学科课程14. “历史与社会” 15. 关联式，组合式，统合式16. 限定选修课，任意选修课17. 必修课和选修课；三门；六门；三门课；
名词解释；国家课程，地方课程，学校课程
1，直线式课程
指将课程的内容按照前后相连，严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本上不重复，宛如一条直线，一拉到底。

2，螺旋式课程
又叫圆周式课程，指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，像弹簧的层层旋转，但又不是在原地画圈，不是简单的重复，而是逐渐提升高度和加强深度
3，学科课程
是以学科为基础所组成的课程形态，是将某门学科的内容进行适当的进行选择和编排，形成相对完整的体系，成为独立的课程。

4，综合课程
也叫广域课程，是指将两门过两门以上的学科加以合并，对课程的内容进行整合，组成一门综合化得课程，在20世纪后发展较快，逐渐在国际上成为一种最主要的基础教育课程类型。

5，必修课程
指同一年级的所有学生必须学习的课程，可称为公共学科课程。

他一般是由国家或地区的教育行政部门进行统一的规定，是对各阶段学生发展的共同的，基本的要求
6，选修课程
指根据学生的不同特点和兴趣，向学生提供选学课程，允许学生进行选择
论述
1在初中和高中课程编制上注意的问题：
应尽量避免课程模式的单一化，简单化，而是要多样化，层次化。

高中和初中的课程内容体系应既有区别，又能衔接，而且初中的体系应以打基础为主，高中体系应建立在初中基础上，是对初中课程的进一步发展。

2 学科课程发展的不足：
一是课程以学科为依托，受学科本身影响比较大，课程内容学术性较强，专业性倾向十分显著，因而很容易与社会的现实生活拉开距离，也容易忽视学生的年龄特征，和认知水平，二是学科课程强调内容的系统化，有着严谨的逻辑结构，这就使得其只是体系比较庞大，导致在教学实际中往往是以知识教学为主，甚至是偏重于书本知识，偏重对知识的记忆和复述，这就会使学生的学习负担加重，又使学生得能力与个性的发展受到约束。

3 学科课程的改进和完善
（1）将学科体系改造为学科教学体系，避免课程的专业化。

成人化，使课程的正对性更强，更符合基础教育的要求（2）对学科课程的内容进行精简，将繁琐，繁多的部分内容删去，精心选择学科中最基本，最主要的内容，突出学科的主干知识，减轻学生的学习负担（3）对学科知识体系进行，用学习专题的方式重整内容的体系和结构（4）及时更新学科内容，吸收最新的学术研究成果（5）适当降低课程的难度，减少政治史，经济史中难度过高的内容，而增加社会史。

文化史，等方面的内容，使课程更加贴近社会，贴近生活，更具有学习的意义4论述历史课程综合化改革中的类型；
（1）关联式；在保持目前的课程计划和教学计划不变的前提下，
加强历史学科和其他学科的横向联系，从而使历史课程内容更为丰富，融合性更强包括程前联系，同
步联系。

超前联系（2）统合式：将两门或两门以上的学科进行有机的，有本质
联系的整合，而不是松散的，形式上堵塞合并，将相关学科合并为一个新的学科，
用一个中心或一种思想统架起来，形成一个新的知识体系，学科具有相对完整
性（3）组合式：将两门或者两门以上的学科内容加以组合或联系，被组合的学
科仍保持原学科的基本体系或框架。

5社会综合课程的特点及问题
答：特点：总和课程就其性质上讲，是对学科课程的改造，既保留学科课程的长处，又能够避免分科过细的缺陷。

与学科课程相比，综合课程更加注重学科之间的练习和融合，
注重各学科知识的贯通，因而其知识的广泛性和连通性较强。

尤其是综合课程的设
计理念是从社会的发展和学生的发展出发，因此课程内容更为贴近社会，贴近生活、
贴近学生，课程的功能也就更为实用。

问题：长期以来我国的中学历史课程是采用学科课程的类型。

当前进行的基础教育课程改革，在这方面就作出了新的尝试，在初中编制了“历史与社会”这样的综合课程。

问题主要有俩方面：一是综合课程的教科书编写，二是综合课程的教师问题。

第四节
㈠填空
⒈从（）开始，启动了新一轮的基础教育课程改革。

⒉改变课程管理过于集中的状况，实行（）三级课程管理。

⒊初中历史的新课程将教学内容分为6个学习板块（），共（）
个主题。

⒋高中历史课程分为（）。

⒌高中的各门必修课和选修课都是采用（）的模式。

⒍新历史课程在课程性质上，突出了中学历史教育的（）的性质。

⒎基础教育中的历史课程，是属于非专业教育的（）的课程。

⒏所谓的“三维目标”指的是（）。

⒐精选历史教学的内容从（）的编排转向（）的编排。

⒑初中和高中的历史课程基本都是采用（）的模式。

答案：1. 2001年 2. 国家、地方、学校 3. 中国古代史、中国近代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，44 4. 必修课和选修课 5. 中外历史合编 6. 基础性、普及性、发展性 7. 通识性质 8. 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 9. 囊括式，精选式 10主题㈡简答题
⒈基础教育课程改革的背景
答：迈入21世纪，世界的经济全球化和政治多极化不断发展，各国之间的国力竞争日趋激烈。

在综合国力的竞争中，人才的竞争具有极为重要的意义和影响，社会发展对基础教育的要求也越来越高。

1999年6月，国务院发出了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程教育体系”。

1999年批转教育部的《面向21世纪教育振兴计划》，提出要改革现行的基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程、教材体系。

2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。

⒉课程改革的总体目的是什么
要以“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育。

同时提出，新课程要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义
民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，提高科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理力素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

⒊课程改革的基本思路
改变课程过于注重知识传授的倾向
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理
⒋新的历史课改出现的主要变化
研制和颁发新的课程标准，代替了以往的教学大纲
在课程结构上，构建了分科课程和综合课程
在课程类型上，改变了过去只设必修课不设选修课的状况，在高中阶段增设了选修课程
在课程内容上，改变专业化、成人化的历史学科体系，构建符合学生学习特点的历史教学体系?在教材开发上，实现教材的多样化，力图体现“教本”与“学本”的结合
在教学方式上，改进教师单纯注重知识传授的教学方法，提倡学生的自主学习、合作学习和探究学习
在课程评价上，提倡评价的科学性、多样性、灵活性和实践性，建立促进学生全面发展的评论体系。

在评价中注重过程性评价、诊断性评价，是评价发挥出促进教学发展的功能
⒌新历史课程改革的特点
进一步明确课程的定位
全面阐述课程目标
适合中学生的认知水平
精选历史教学内容
构建新的历史教学知识体系
历史教育学第三章试题
一：填空
1.历史包含两层含义，一是（），另一是（）。

2.我国（）提出来“历史通常指人类社会的发展过程，它是史学研究的对象”的看法。

3.与其他各门社会科学相比较，历史学具有（）和（）特征。

4.历史教育从一开始就成为保存和传递人类文化的（）和（），也是从这个意义上说，历史教育是人类历史的一个永恒的范畴。

5.历史教育更为重要的作用在于引导、帮助青年学生形成正确的政治标准体系，即以（）和（）的基本观点、方法来分析、考察社会政治问题。

6.现代美国的（）心理学家（）认为，人得自身需要有“生理的需要—基本需要”、“安全
的需要”、“社交的需要—爱和归属感的需要”、“尊重的需要—自尊和受到他人尊重的需要”和“自我实现的需要”。

7.在21世纪来临之际，联手日益加强，世界越来越“小”，整个人类都生活在一个（），人类所面临的挑战远远超出的了个人行为的范畴。

8.在严峻的现实面前，教育界人士取得了共识，那就是在（）的同时，还必须（），包括关心（）关心（）。

9.中学历史教育目标的实质是（）
10.历史教育目标的基本内涵是对历史教育任务要求的的具体化和细化，具有（）和（）特点。

11.为了实施与推动新一轮的课程教材改革，教育部于2001年和2003年制定、出版了（）和（），并在2001年制定、出版了（）
12.历史学习是一个从（）到积累历史知识、从积累历史知识到（）的过程。

13.历史学习应当注重（）学习，并乐于同他人合作。

答案：1.人类社会的演化；探究其因果关系2.《辞海》3.综合性；整体性
4.重要手段；途径
5.历史唯物主义；辩证唯物主义
6.人本主义；马斯洛
7.“地球村” 8.学会生存；学会关心；他人；社会；整个地球9.通过中学历史课程力图促进中学生在其主动发展中最终达到的国家所期望的要求和水准 10.进程性；可操作性
11.《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》；《普通高中历史课程标准（实验）》；《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》 12.感知历史；理解历史 13.探究式
二、名词解释
1.历史：历史包含两层含义，一是人类社会的演化，另一是探究其因果关系。

2.“以学生发展为本“的发展观：学生的发展是指适应社会需要的全体学生得发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是只局限在学校的当前发展。

3、基本的历史知识：指重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

三、简答
1、史学的价值与社会功能的宗旨，在对人类文明的发展所起的作用和积极影响的表现有哪些？
答：（1）探寻历史发展的规律，深刻把握历史、认清国情，为认识社会发展方面提供可靠的依据。

（2）史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能。

（3）史学与生俱来的鼓舞、教育作用，能振奋民族精神、陶冶民族情操。

（4）史学能帮助人们正确地认识人和自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验。

（5）吸纳消化古今中外优秀文。