心理课件-个性及其倾向性

– 歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因後果）， 歸因後果又影響後繼的行為。於是歸因就具有動機功能。
➢ 如果學生因學習而得到強化（如取得好成績，教師家 長給予獎勵等），他們就會形成較強的行為動機；如 果學生的學習行為沒有得到強化，他們的學習動機可 能較弱。
2、需求層次理論
需要層次理論認為， 個體追求需要的滿足 是驅動行為的動力。
自我實現：理想、抱負 尊重需要：名譽、權利、成就
歸屬和愛的需要：社交、愛、被愛
• 出於認識到學習的價值和作用而學習，和出於學習的興趣和其中 的快樂而學習的個體有更高的生活滿意度，更低的焦慮；學習堅 持性更強，並且能運用更多的學習策略（認知策略和元認知策 略），取得的學習成績更好。
• 內在動機和認同動機對學習成績有積極的影響，外部動機對學習 成績有消極的影響。
• 實驗研究表明，由外在因素所驅動的學生更傾向於面對只 需要表面認知策略的學習任務( Ames 1992；Dweck & Leggett 1988；Pintrinch & De Groot 1990 )。
行為的先行因素（期待） ➢ 班杜拉認為，行為出現的原因，不是隨後出現的強化，
而是人在認知到行為與強化之間的關係之後產生的對 下一步強化的期待。
自我效能感的影響因素
➢成敗經驗 ➢替代性成敗經驗 ➢言語說服 ➢情緒喚起
5、歸因理論
– 歸因：人們對他人或對自己的所作所為（行為）進 行分析、指出其性質、推論其原因的過程。任何人都有 探索自己行為成敗原因的傾向。
超
自
我
我
本我
意識 前意識
潛意識
人 本我：遵循快樂原則
格 自我：遵循現實原則 ——無意識部分
結 構
超我：遵循理想原則 ——意識部分，控制系統
第三節 個性傾向性
個性傾向性
• 需要 • 動機 • 興趣 • 價值觀 • ……
一、需要
• 什麼是需要 • 需要是有機體內部的一種不平衡狀態，表現為
有機體對內外環境條件的欲求。
10/10/2021
• 超我，也稱理想自我，是從自我發展起來的一部分， 是道德化了的自我。它被認為是人格最後形成的也 是最文明的一部分。它是一切道德準則的代表，主 要作用是按照社會道德標準監督自我的行動。超我 是從自我中分化出來的，能進行自我批判和道德控 制的部分，遵循著“道德原則”。
10/10/2021
• 動機的種類 • 1、按照動機的起源：生理性動機和社會性動機 • 2、按照對動機內容的意識程度：有意識動機和無意識動機 • 3、按照動機的起因：內在動機和外在動機 • 4、按照動機在活動中所起的作用：主導動機和輔助動機 • 5、按照動機影響範圍、持續作用時間：近景動機和遠景動機 • 6、按照社會價值：高尚動機和低級動機
缺
归属和爱的需要
要求與他人建立感情聯繫，如 結交朋友、追求愛情等的需要
失 需
安全需要
對穩定、安全、保護、 秩序等的需要
要
生理需要
對食物、水、空氣、 睡眠、性的需要
• 主要觀點：
• 1、馬斯洛認為，人的需要分成5個層次：生理需要、安全 需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。
• 2、需要的層次越低，出現越早，層次越高，出現越晚。 • 3、需要層次越低，力量越強。 • 4、缺失需要：能否滿足直接關係到個體的生存（低） • 5、成長需要：有益於健康、長壽和精力的旺盛（高）
結果發現：得到獎勵的那組兒童對該遊戲的興趣明顯降低了， 而未得到獎勵的那組兒童仍然表現出很大的興趣。
學習動機理論
• 1、強化理論 • 2、需求層次理論 • 3、成就動機理論 • 4、自我效能感理論 • 5、歸因理論
1、強化理論
➢ 強化論是由行為主義心理學家斯金納提出的。在他看 來，個體行為動機的激發與先前這種行為所受到的強 化有很大關系。
( Kasser & Ryan，2001；McHoskey，1999；Ryan， et al.， 1999；Schmuck，Kasser & Ryan，2000；Sheldon & Kasser， 1995；Williams，et al.，2000 )。
• 萊伯的研究：外部動機會破壞興趣
讓一年級的小學生進行一項有趣的遊戲，實驗的第一階段不給 任何獎勵，兩組兒童都非常投入地進行遊戲，兩組沒有什麼差 異。實驗的第二階段，給一組兒童以糖果等物質獎勵，另一組 兒童不給任何獎勵。
過內因而起作用。”
第二節 個性心理結構
一、個性心理結構的分類
個性心理
（個性方面）
個性傾向性 需要、動機、興趣、 （心理動力） 價值觀、信念、世界觀 個性心理特徵 能力、氣質、性格
（心理特徵）
一、個性心理結構
• 個性傾向性
– 個性傾向性是個體行為的內在動力與基本原因 – 個性傾向性是以人的需要為基礎、以世界觀為指導的 – 動力系統
• 在許多行為領域（教育、體育、政治、醫療等 )對不 同種類的動機進行研究，研究結果均表明，個體的動 機越內化，則其在活動上的堅持性就更強、成就也更 好，同時也有更好的精神和身體健康。
學習上，外部動機和內在動機對個體的影響
• 出於家長獎勵、懲罰和家長的期望而學習的個體有更低的生活滿 意度，更高的焦慮；學習堅持性更差，運用的學習策略較少，取 得的學習成績更差。
轉而追求高一層的需要。 • 3、如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在
該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優勢需要。 • 4、個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的
挫折的話，還會使其返回到較低層次的需要中來，以低級需 要的滿足來安慰自己。 • 5、只有前幾層需要都大體滿足之後，個體才能夠形成自我 實現的需要。這種需要是永無止境的。
• 上述研究還表明，具有更高自治程度的動機會導致學生有 更好的學習表現（學習成績、學習策略的使用、學習堅持 性），更好的個人適應，面對困難和失敗有更積極的應對 方式，有更好的幸福感。
高的外在動機會使個體： • 1、有更少的心理幸福感（以活力、自我實現和自尊為指標）； • 2、更多的心理不幸福感（以沮喪、焦慮和自戀為指標）； • 3、有可能有更多的高風險行為，如吸煙、成癮； • 4、和朋友和愛人有更衝突的關係
什麼是自我實現的需要？
一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一 位詩人必須寫詩，否則他將無法安靜，人們需 要各盡所能，這一需要就稱為自我實現的需要。 即充分利用和開發天資、能力、潛力，竭盡所 能，使自己趨於完美。
——馬斯洛
各需要層次之間的關係
• 1、越是低級的需要就越基本，越不可缺少。 • 2、低一層需要基本滿足後，便會降低對人的影響力，使人
• 需要的種類
• 1、按需要的來源進行分類
➢ 生理需要：是對維持個體生存和種族延續所需求的事物的反
映。包括對飲食、休息、運動、避痛、排泄、繁衍後代等的 需要 。
➢ 社會需要：是對維持社會生活所需求的事物的反映，與人的 社會生活相聯系。如交往、勞動、認識等的需要。
➢ 2、按需要的指向對象進行分類
➢ 物質需要：是指個體對物質對象的欲求，如對衣食住
一、什麼是個性？
個性：一個人的整個心理面貌，即有一定傾 向性的、穩定的各種心理特徵的總和。
個性與人格同義。 個性與日常生活中的個性不同。
二、個性的特徵
整體性：個性是人的整體精神面貌的表現，是一個人的各種 個性傾向性和個性心理特徵的有機結合。
獨特性：每個人的個性都具有自己的獨特性，人與人沒有完 全一樣的個性特點。
穩定性：人的個性一旦形成，就具有相對的穩定性。
社會性：個性“不是人的鬍子、血液、抽象的肉體的本性， 而是人的社會特性”。
三、個性的形成
遺傳決定論 環境決定論 相互作用論
遺傳決定論
• 遺傳決定論認為，遺傳決定了人一生的個性，也就是 說，一個人的個性在娘胎裏就決定了，既無需後天的 環境，更不需後天的徒勞。
行的需要，對工作和勞動條件的需要等。
➢ 精神需要：是指個體精神文化方面的欲求，如認識的
需要、交往的需要、道德的需要、勞動的需要、美的 需要等。
重點：馬斯洛的需要層次理論
成
自我实现需要 追求實現自己的能力或潛能
長 需
审美需要
對秩序、對稱、完整結構 和完滿的需要
要
求知需要
對認知和理解的欲望
尊重的需要 對自尊和受到別人的尊重的需要
高
低
高
高
高
中
低
低
中
低
高
低
成就動機的結構影響人們選擇不同難度的任務： 求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作； 避敗型的人傾向於回避有50%把握的工作。
4、自我效能感理論
• 班杜拉（A.Bandura）提出 ➢ 自我效能感：個體對自己是否有能力完成某一行為的
主觀判斷和推測。 ➢ 人的行為受兩個因素影響：行為的結果因素（強化）
個性及其傾向性
一個簡要回顧——
感覺與知覺
認知過程
記憶Biblioteka 心理過程 情感過程 思維與想像
心 （共性方面）
理
意志過程
需要
現
動機
象
個性傾向性 興趣
（心理動力） 價值觀
個性心理
……
（個性方面）
能力
個性心理特徵 氣質
（心理特徵）
性格
內容
第一節 個性的一般概念 第二節 個性心理結構 第三節 個性傾向性
第一節 個性的一般概念
安全的需要：回避危險和恐懼等 生理的需要：空氣、食物、水、性和睡眠等
3、成就動機理論
• 成就動機指個體在完成某種任務時力 圖取得成功的動機。它對個人發展和社會 進步都具有十分重要的作用。
• 該理論由阿特金森提出 他從成就動機中區分出兩種不同的傾向： –追求成功的動機傾向 –避免失敗的動機傾向
這兩種力量的組合形成如下四種情況： 追求成功 避免失敗 成就動機
環境決定論
• 環境決定論認為，環境影響並決定了人的個性，也 就是說，要讓一個人成長為怎麼樣的人，無需他的 遺傳素質，只要給他提供一定環境就可以隨意地將 他教育培養成所指定的“人”。
相互作用論
• 遺傳和環境交互作用，共同影響著個性的形成。 • 事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在
於事物內部的矛盾性。 • “外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通
– 成分：需要、動機、興趣、價值觀、信念、世界觀……
• 個性心理特徵
– 個性心理特徵是人經常地、穩定地表現出來的心理特點 – 個性心理特徵是個性系統的特徵結構
– 成分：能力、氣質、性格……
二、西方心理學中關於個性結構的理論
• 1、弗洛伊德的精神分析學說 • 2、德國的人格層理論（自學）
弗洛伊德的精神分析學說
自我是現實化了的本能，是在現實的反復教訓之下，從本我中分 化出來的一部分。從本我分化出來的這一部分由於現實的陶冶變 得漸識時務，不再受“快樂原則”的支配去盲目地追求滿足，而 是在“現實原則”的指導下，力爭既避免痛苦、又能獲得滿足。 自我在人格結構中代表著理性和審慎。它在同外界現實的相互作 用中成長，對外感受現實，正確認識現實和適應現實，對內調節 本我，節制欲望的宣洩。
思考：有了需要是否一定導致行為？
原動力
需要
動機
行為
直接動力
二、動機
✓ 什麼是動機 ✓ 動機是指直接推動有機體進行活動的內部原因或動力，
是引起、激發和維持個體進行活動，並使活動朝向某一 目標的心理傾向性。
✓ 需要是動機產生的基礎； ✓ 除了需要之外，內驅力、誘因、情緒都可以引發動機。
• 動機的功能
行 非自我決定 為
外在動機
自我決定
動
機 種
外部動機
接受動機
認同動機
整合動機
類
歸
外部
有點外部
有點內部
內部
因
行 為
順 從 ， 外 內部獎勵和 價值，有意 與個人目標
的
部 獎 勵 和 懲罰，如內 義，個人重 一致，具有
原
懲罰
疚、焦慮
要性
工具性
因
內在動機
內部
興趣、快 樂、內部 滿足
不同動機對行為表現的影響
弗洛伊德的人格構成理論
弗洛伊德晚期提出了三部人格結構說，認 為人格是由本我、自我和超我所構成。
本我是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分， 由一切與生俱來的本能衝動所組成。按照弗洛伊德 的看法，本我是貯藏心理能量的地方，混沌彌漫， 仿佛是一口本能欲望沸騰的大鍋。這些本能和欲望 強烈地衝動著，不懂得邏輯、道德和價值觀念，其 活動只受“快樂原則”的支配，一味尋求無條件的、 即刻的滿足。
➢ 激發功能：人們的各種活動都是由一定的動機所引起的。動機是
引起活動的原動力，它對活動起著激發功能。
➢ 指向功能：在動機的支配下，個體的行為總是指向特定的對象。 ➢ 維持功能：當個體的某種活動產生以後，只要未達成目標，動機
將維持著這種活動，使人的行為具有一定的堅持性，直到目的達 成為止。
➢ 調節功能：動機能控制並調整人的活動的方向和強度。