《关于减轻中小学教师负担的意见》心得体会5篇

《关于减轻中小学教师负担的意见》心得
体会5篇
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【篇一】
“我只想安安静静教书育人。

”一句话道出了很多教师的真实心声。

但现实却是，填表多、评比多、考核多、摊派多……教师们往往为一些非教学事务所累。

如今，广大教师可以回归主业，再也不用担心被名目繁多的非教学事务“绑架”了。

近日，XXX、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，提出“教师减负20条”，从统筹规范督查检查评比考核事项、社会事务进校园、精简相关报表填写工作等方面，划出教师减负硬杠杠，为教师聚焦主责主业，减少不必要的干扰提供了政策保障。

“师者，所以传道受业解惑也。

”教师是教育的第一资源，承载着为党育人、为国育才的历史使命，肩负着培养社会主义建设者和接班人的时代重任。

立德树人、教书育人是教师的主责主业。

但一段时间以来，一些地方和部门存在把与教学活动无关或关系不大的工作交由教师承担等现象，客观上增加了基层教师的负担，让他们无法潜心教书、静心育人。

比如，各种督查检查评比考核等事项名目多、频率高；各类调研、统计、
信息采集等活动交叉重复，有的布置随意；一些地方和部门在落实安全稳定、扫黑除恶、创优评先等工作时，经常向学校和教师摊派任务，等等。

这些或繁复或“超纲”的工作内容，导致教师们的时间被大量占用、精力被大量耗费，让他们不堪重负，也极大地干扰了学校正常的教育教学秩序。

究其原因，形式主义和官僚主义是主要问题。

坚决杜绝强制摊派无关事务，切实避免安排中小学教师参加无关培训活动……“教师减负20条”为广大教师“撑腰”，向教育领域存在的形式主义和官僚主义说“不”，在全社会牢固树立起教师的天职是教书育人的理念，切实减少了对中小学校和教师不必要的干扰，把宁静还给学校，把时间还给教师。

千条万条，不抓落实都是白条。

好政策要有好执行。

“教师减负20条”让广大教师吃上了“定心丸”，也给地方和部门定下了“硬目标”，如何将这些“硬目标”落实到位是枢纽。

相干部门和单位要真正尊重教诲的专业属性，尊重学校管理规律，从源头上查找教师担负，坚持标本兼治，协调好学校管理与教诲教学关系，调动各级各部门、社会各界气力，形成合力，切实减轻中小学教师担负，让广大教师轻装上阵，把更多精力放在教书育人主业上。

【篇二】
12月15日，XXX、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担
进一步营造教诲教学良好环境的若干意见》，要求将教师督查评比考核事项减少一半以上，坚决杜绝向教师强制摊派无关社会事务，并对教师借调、表格填写等事项作出安排。

（12月15日《新京报》）
为甚么要给教师减负，第一，教师的工作压力大，和教师的薪资待遇以及编制数量有很大的关系，在近些年来，基层教诲工作者开始纷纷出走，很多优秀的年轻教师开始脱离这个行业，这导致有一些地区的教师数量。

一位老师身兼夺门学科，面对这种情况，给教师减轻压力，似乎是板上钉钉的工作。

教师工作的压力倍增，和这些年的教师考核制度分不开关系，在很多地区，对教师的考勤抓得过分严格，除了考勤上的考核之外，另有很多作业以及以及教案等一系列的考核，抓得过分严格，会导致学校内部的消耗严峻，教师的工作压力倍增，是自然的工作，当然给教师减压，也是必须要做的工作。

其次，为教师减负是一次聚焦教师主责主业，回归教师职业本原的思想统一。

教师的主责主业不仅仅是上好每一节45分钟的课，关键在于如何上好这一节节课，这需要教师不断地
研究、研究、思考和调整。

唯有如此，才能让教师在细水长流地研究、积累和反思中积淀专业的知识、经验和智慧，让教师真正成为教书育人的专业人员。

只有从法治、制度和政策上保障教师工作回归主责主业，才能更好地扭转教师职业“去专业化”状况，以及由此带来的教师职业地位和职业荣誉感的下降。

【篇三】
当前，为教师“减负”已成为教诲界关注的热门问题。

教师工作担负，教师在教学举动中承担的与本职工作无关的或超出合理的工作工夫及职责范围的工作、责任、压力以及为此付出的代价等。

近日，XXX、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师担负进一步营造教诲教学良好环境的若干意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，可见中小学教师“减负”是我国实现社会进步和民族复兴的必需措施。

在实际的教育教学工作中，教师除了要承担教书育人的职责之外，还要面对各种形形色色的非教学任务与活动，如：学校和上级教育部门及上级行政部门的考核和评估；文明学校的创办、交通安全学校、防火救灾及卫生城市的创办等各种进校园活动。

这些非教学活动损耗了教师大量有限的时间和精力，加重了教师的工作负担。

据调查统计，有78.6%的中小学教师觉得工作量过大。

中小学教师职业具有工作工夫长、工作量大、应付工作多等特征。

中小学教师工作担负重不单单影响中小学教师的身心健康，不利于教师的专业成长，并且也会对学生产生负面影响。

同时，过重担负使教师产生职业倦怠，影响教师的专业开展。

“教师职业倦怠是教师在长期压力体验下所产生的情绪、立场和行为的衰竭状况。

”这种状况也会直接对学生造成负面影响。

第一，教师在无形中将工作担负转嫁给学生，进而造成学生学业压力大。

第二，过重的工作担负影响教师的情绪和状况，不利于协调师生关系的建构。

第三，不利于学生的久远开展。

当教师工作担负重，整日处于忙碌的状况没法顾及自身的专业成长时，教师的视野和格局遭到限制，也难以培养出具有时代格局和前瞻性意识的学生。

中小学教师工作担负过重，给教诲带来相当多的危害，以下是我对该现状提出的几条发起：一、减少教师非教学工作义务。

发起第一出台相干政策减少形式主义的评比、检查，其次发起地方各级部门深入沟通，达成共鸣，对于学校的管理工作以教诲主管部门为重，其他部门工作能减尽减。

让学校更加专注管理教诲教学质量，让教师有更多工夫钻研业务、更专注于课堂教学和学生教诲工作。

二、加大投入，减轻教师担负。

在中小学教师编制配备上另有缺口，尤其在小学教师编制上缺口
较大，发起省里增加教师编制，切实优化区域内教师编制资源配置，同时控制班额，解决好教师编制、教诲经费的投入等问题。

三、进一步改善从教环境，减轻教师压力。

从政策、管理、舆论等方面尽可能地为教师创造宽松、愉快、协调的工作环境，整个社会形成尊师重教的氛围，提高教师的经济地位和社会地位。

由于中小学教师的工作生活和学生的研究发展是在一个开放的社会环境中进行和实现的，所以整个社会系统都要力戒急功近利思想的影响和只顾眼前利益的短期行为，支持中小学教师的工作，关心中小学教师的生活，共同营造一个全社会尊师重教的环境，让中小学教师在更加广阔而舒适的自由空间里，甩掉“包袱”，锐意创新，尽展才智。

【篇四】
前不久，XXX、国办印发《关于减轻中小学教师担负进一步营造教诲教学良好环境的若干意见》，从统筹规范督查检查评比考核事项、社会事务进校园、精简相干报表填写工作、抽调借用中小学教师事宜等方面提出20项务实举措，旨在把宁静还给学校、把工夫还给教师。

相干意见的发布，既体现了遵循教诲规律的内在要求，也契合了教诲事业开展的现实需要。

教师不合理负担是多年积累造成的，有一定的复杂性。

给中小学教师减负，切忌平均用力、“眉毛胡子一把抓”，应坚持分类治理，大幅精简文件和会议。

“治标”之策，是突出重点，严格清理规范与中小学教育教学无关的事项，严格控制涉及学校的检查评估项目、实行社会事务进校园审批制、精简规范各类填报工作、严格控制借调教师、规范各类教师培训等；“治本”之策，则是协调好学校管理与教育教学的关系，提高专业水平，以钉钉子精神解决形式主义、官僚主义等突出问题，实实在在为教师松绑减负。

同时，各级各部门、社会各界要形成合力，充分考虑区域、城乡、学段等不同特点，因地制宜，避免“一刀切”。

同时，为教师减负，需充分利用各种新技术带来的便利、快捷和高效的特征。

既要充分利用新技术手段为教师减轻各种不必要的、重复性的、机械性的信息统计、信息采集等工作负担，也要充分利用信息技术手段加大对减负工作的监测、督查和促进。

【篇五】
近日，XXX、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师担负进一步营造教诲教学良好环境的若干意见》，要求将教师督查评比考核事项减少一半以上，坚决杜绝向教师强制摊派无关社会事务。

在持续为学生减负的同时，也为老师减负。

首先需要各级地方和部门、学校在执行上，准确把握减负的内涵——该减的必须减，不该减的则要避免乱减。

要知道，这次针对中小学教师的减负，主要方向是要减少教师不应该承担的与教育教学无关的事项。

有必要放在一个整体的概念下来审视。

如此次公布的减负意见所示，教师负担中确实有不少是来自非教育教学任务的不合理施压。

只有真正把学生的负担减下来，减少社会对教育的过高期待和功利化追求，才能真正让教师、家长减负形成“釜底抽薪”之效。

当然，在“减负”的同时关注中小学教师负担，还应该关注他们的权益保护问题。

比如，不少家长关注的“三点半难题”，在接送孩子上给家长带来了烦恼。

很多声音倾向于推行“弹性离校”，也就是学生在放学后可继续留校，学校免费提供“托管”服务，让学生们在老师的指导下参加各种社团活动、辅导补，这不仅能够让家长放心、省心，还能丰富学生们的课余生活，值得点赞。

但必须考虑到的是，如此一来，老师们在满负荷工作的同时，又要额外增加工作量和负担。

如果让老师们无私奉献，一天两天、一月两月还可以，但是长久下去，则应建立一种补偿和激励机制，不仅给予其经济上的补助，还可以在评优评职、专业发展上给予支持倾斜，这样就能够充分调动教师的积极性。