语文八年级下册第一单元导学案人教版

八年级（下）语文第一单元
《藤野先生》学案（学生版）
教学目标：
1、掌握本文的字词，弄懂有关的时代背景，反复朗读体会作品的思想感情。

2、理清文章结构层次，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。

3、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

教学重、难点：
1、了解本文作者弃医从文的思想原因，加深对鲁迅的认识。

2、赏析课文重点语句，领会语言的感情色彩。

3、理解选择典型事例突出人物品质的写法和了解散文“形散神聚”的特点。

4、体会作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

一、课前预习：
1、给下列加点字注音：
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）
油光可鉴（）畸形（）不逊（）匿名（）
血管（）深恶痛疾（）诘责（）挟着（）
教诲（）杳无消息（）瞥( )
2、解释下列词语：
标致：掌故：
匿名：诘责：
凄然：精通：
杳无消息：油光可鉴：
深恶痛疾：
抑扬顿挫：
美其名曰：
3、作家和作品：
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级。

鲁迅是笔名，本名，是。

进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有
本文选自，“朝”读，的意思。

早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是。

二、合作探究：
1、文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点？
2、请把文章划分为三个层次，写出各部分的大意。

（全文共有38段）
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个部分：
第一部分（第1—3段）
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写
第三部分（第36—38段）写
3、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
优待：
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。

这段生活情况的描写为下文中写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。

4、学生快速诵读课文的第6—23段，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（）、举止（）、声调（）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的( )和( )的崇高品质.
5、熟读课文，归纳我与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质，并完成下表。

序号事例思想品质
1
2
3
4
三、反馈提升
1、分析下文，回答问题。

①东京也无非是这样。

②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

④实在标致极了。

⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

⑥但到傍晚，有一间地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”
（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是的意思，“这样”是指。

这句话表达作者的感情。

（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①②
③
（3）第②句用的修辞方法是，它的作用是（4）第④句用的修辞方法是，它的作用是
（5）作者对清国留学生的不满正反映了他到东京的目的是
2、阅读语段，回答问题。

（一）
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。

⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。

⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！
⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

（二）
这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——摘自《呐喊·自序》
（1）文中划线的两个“他们”各指代什么？
A．B．
（2）“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何时何地？“我的意见”指什么？“变化”指什么？
“那时那地”是指。

“我的意见指。

“变化”指的是。

（3）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（）A．民族自尊心受到严重挫伤。

B．对噪音特别反感。

C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。

D．认为课堂上不应该大声吹呼。

（4）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？
（5）（二）段中“那一回”指的是
从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是
（6）从表达方式看（一）段以为主，（二）段以为主。

3、阅读并回答问题。

①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（1）“小而言之”的意思是
（2）这段文字运用的表达方式是
（3）这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了
，第③句表现了
（4）这段文字在全文中的作用是什么？
四、【资料链接】
鲁迅去日本留学前又有哪些求学经历呢？
鲁迅七岁开始读书，十二岁从寿镜吾老先生就读于三味书屋。

十三岁那年家里发生一场很大的变故，经济状况渐入困顿，接着父亲一病不起，使他饱尝了冷眼和侮蔑的滋味，“看见世人的真面目”。

１８９８年离开故乡考进南京江南水师学堂；后又转入江南陆师学堂附设的矿路学堂。

１９０２年初毕业后被选派赴日留学。

（1）鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。

两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

（2）时代背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

藤野先生（鲁迅）学案（教师版）
教学目标：
1、掌握本文的字词，弄懂有关的时代背景，反复朗读体会作品的思想感情。

2、理清文章结构层次，了解文章围绕中心意思选择和组织材料，并以时间为顺序，以作者思想变化为线索，结构全文的方法。

3、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神，从而培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

教学重、难点：
1、了解本文作者弃医从文的思想原因，加深对鲁迅的认识。

2、赏析课文重点语句，领会语言的感情色彩。

3、理解选择典型事例突出人物品质的写法和了解散文“形散神聚”的特点。

4、体会作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

一、课前预习：
1、给下列加点字注音：
绯红（fēi ）宛如（wǎn ）驿站（yì）解剖（pōu ）
油光可鉴（jiàn ）畸形（jī）不逊（xùn ）匿名（nì）
血管（xuè）深恶痛疾（wù）诘责（jié）挟着（xié）
教诲（huì）杳无消息（yǎo ）瞥( piē)
2、解释下列词语：
标致：漂亮。

这里是反语，用来讽刺。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

这里指学校里发生过的一些事情。

匿名：不署名或不署真实姓名。

匿，隐藏。

诘责：质问并责问。

凄然：形容悲伤难过的样子。

精通：深刻了解，非常懂得。

杳无消息：远得不见踪影，毫无消息。

油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

3、作家和作品：
鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。

进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《社戏》
本文选自《朝花夕拾》，“朝”读zhāo ，早晨的意思。

早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。

二、合作探究：
1、文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点？
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）以及作者思想感情的变化为线索。

（暗线）
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

2、请把文章划分为三个层次，写出各部分的大意。

（全文共有38段）
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

可分成三个部分：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

3、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
优待：“受到的优待是不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。

这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。

这段生活情况的描写为下文中写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。

4、学生快速诵读课文的第6—23段，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。

然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品
5、熟读课文，归纳我与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质，并完成下表。

序号事例思想品质
1 添改讲义工作认真负责
2 纠正解剖图对学生严格要求
3 关心解剖实习热情诚恳
4 了解女人裹脚求实精神
三、反馈提升
1、分析下文，回答问题。

①东京也无非是这样。

②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶着学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

④实在标致极了。

⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”
（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是只不过的意思，“这样”是指清国留学生的种种丑行。

这句话表达作者表达作者对留学生的失望之情的感情。

（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①在上野赏樱花②不中不洋的③学跳舞
（3）第②句用的修辞方法是既是比喻又是夸张，它的作用是辛辣地嘲讽清国留学生不学无术的丑态。

（4）第④句用的修辞方法是反语，它的作用是讽刺清国留学生丑样。

（5）作者对清国留学生的不满正反映了他到东京的目的是寻求救国真理，
2、阅读语段，回答问题。

（一）
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。

⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。

⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！
⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

（二）
这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

——摘自《呐喊·自序》
（1）文中划线的两个“他们”各指代什么？
A．在课中的日本学生B．闲看枪毙犯人的人
（2）“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何时何地？“我的意见”指什么？“变化”指什么？
“那时那地”是指在仙台讲堂里看时事影片时。

“我的意见”指学习医学，走科学救国的道路。

“变化”指的是弃医从文。

（3）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（A ）A．民族自尊心受到严重挫伤。

B．对噪音特别反感。

C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。

D．认为课堂上不应该大声吹呼。

（4）“呜呼，无法可想！”的含义是什么？
这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。

（5）（二）段中“那一回”指的是指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有许多中国人围观和喝采。

从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是文艺了，所以弃医学文。

（6）从表达方式看（一）段以叙述为主，（二）段以议论为主。

3、阅读并回答问题。

①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（1）“小而言之”的意思是从小的方面看
（2）这段文字运用的表达方式是议论、抒情
（3）这段文字共3句话，第①句表现了对藤野先生的感激之情，第②句表现了对先生高尚品格的高度评价，第③句表现了对先生品格的热情赞颂。

（4）这段文字在全文中的作用是什么？
使我们对藤野先生高尚品质有了更深刻的理解，从而更有力的表现了主题，作者热情的发自内心的赞颂也增强了对读者感染的力量。

四、【资料链接】
鲁迅去日本留学前又有哪些求学经历呢？
鲁迅七岁开始读书，十二岁从寿镜吾老先生就读于三味书屋。

十三岁那年家里发生一场很大的变故，经济状况渐入困顿，接着父亲一病不起，使他饱尝了冷眼和侮蔑的滋味，“看见世人的真面目”。

１８９８年离开故乡考进南京江南水师学堂；后又转入江南陆师学堂附设的矿路学堂。

１９０２年初毕业后被选派赴日留学。

（1）鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。

两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

（2）时代背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

（3）理解并背诵《自题小像》（请同学们查找相关资料）
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

此诗译成白话诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！
《我的母亲》导学案（学生版）
【学习目标】
1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。

2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。

3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。

【整体感知】
本文选自《胡适自传》，体裁是传记。

文中既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求，又写出了在大家庭环境中作为后母管理和维持家庭关系的不容易，表现出母亲的优秀品质，表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。

作者把自己的成长与母亲的教育紧紧联系在一起，着重写出母亲对自己的'做人的训练'，对自己少年时代乃至一生的重大影响，由此表达自己对母亲的理解与感激。

【自读课文】思考下列问题：
用一句话概括母亲的形象特点。

2.为什么说她又是“严父”?
课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?
根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来
【合作探究】
1. 齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢
2. 作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？
作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？
朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？
【学习小结】：
课文记叙了我小时侯九年里的生活，回忆了母亲和母亲，字里行间全是对母亲的感激之情。

文章通过具体的事例，展示了母亲对我的爱和母亲、、的性格特征。

文章语言朴实，自然而又蕴涵着真挚的感情，这一点我们在写作中应该好好借鉴，我们也应通过来塑造人物形象和表现人物性格的方法，用我们的真感情，用笔表达对父母、朋友的爱和感激。

【作业】：收集一些关于母亲或母爱的格言吧！看谁收集的多！
【作品人物】
胡适（1891～1962），近代思想家，现代诗人、学者，提倡白话文。

原名嗣穈，学名洪骍，字适之，笔名天风、藏晖等。

安徽绩溪人。

生于一个官僚地主兼商人家庭。

四岁时便读父亲所作的诗。

五、六岁上私塾，学习古文。

大概在十一岁时，已经能够自己看古文书。

1917年完成博士论文（1927年获博士学位）后回国，任北京大学教授，积极参加新文化运动和文学革命运动、发表《文学改良刍议》。

曾任教于国立青岛大学（现中国海洋大学）
冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。

时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。

为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。

婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。

当时冯顺娣只有23岁。

《我的母亲》导学案（教师版）
【学习目标】
1. 把握文章内容，了解自传的语体特征。

2. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。

3. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。