在阅读与口语训练中提高少数民族学生汉语口语交际能力

在阅读与口语训练中提高少数民族学生
汉语口语交际能力
摘要：汉语口语教学中的阅读与口语训练是课程构成的重要组成部分，是汉
语口语交际能力得以发展的一个核心内容。

过去的阅读与口语训练中，教师往往
只注重课本教材的讲解，没有教授少数民族学生如何进行正确阅读与口语训练的
方法，没有意识到阅读中引导少数民族学生汉语口语训练的重要性。

而随着课改
的推动和发展，现在很多教师已经认识到这一不足，注重课内外文章的学习和文
章的拓展，教授少数民族学生正确的阅读与口语训练方法，引导少数民族学生逐
步进行汉语口语交际，给少数民族学生培养一个正确的启蒙。

本文就将围绕在阅
读与口语训练过程中提高少数民族学生汉语口语交际能力的有效策略进行分析。

关键词：阅读与口语训练；少数民族；汉语口语
一、引言
阅读是汉语口语课程中的重要组成部分，是汉语口语得以发展的一个核心内容。

在传统的教育发展过程中，教师们非常重视课本教材的讲解，对教材中的内
容进行丰富且深入的教授，使少数民族学生们能够充分的迎接应试教育所带来的
挑战，增加了少数民族学生们的基本文化认知。

随着课改的推动和发展，现在很多教师已经认识到极个别教育方式上的不足，注重将课内文章的学习和文章的拓展与培养少数民族学生的实践活动相结合，教
授少数民族学生正确的口语交际方法，养成少数民族学生良好的阅读习惯，树立
他们正确的人生观，价值观和世界观。

二、少数民族学生汉语口语学习中存在的问题
（一）对自我的肯定不足
汉语口语训练阶段，是少数民族学生成长发育的重要阶段，很多少数民族学生在此时期会面临心理、生理等方面的发展逐渐成熟问题，许多少数民族学生在此过程中没有正确的认识自己，导致他们产生自我否定等一系列消极的情绪，无法与外界进行良好的交流沟通的关系，不敢去表达自己的想法，羞于在课堂上表现自己，从而使他们在阅读与口语训练过程中不能有效培养汉语口语交际能力。

（二）对课堂表现的不正确认知
在我们传统的教学理念中，教师是教学活动中的主体，一切教学活动都是围绕着教师展开的，少数民族学生为了尊重教师，不打断教师的教学以影响课堂纪律，认为在课堂上贸然地做出表达是不好的行为，会受到老师的不认可，就不会在课堂中进行主动的表达，这就是少数民族学生对课堂表现认知不正确，而影响到他们汉语口语交际能力培养的其中一个因素[1]。

（三）确少良好的训练环境
在少数民族学生汉语的阅读与口语训练中，教师没有提供一个良好的机会，也是影响少数民族学生汉语口语交际能力培养的因素之一。

教师在教学过程中只关注自己的教学内容，过于看重教学的连续性，没有引导少数民族学生进行实践交际的活动，或者留有一定的空白给予少数民族学生进行语言交流的机会，导致少数民族学生无法有主动开展口语训练活动的介入空间，使得少数民族学生的汉语口语交际能力不能够被表现出来。

三、在阅读与口语训练中提高少数民族学生汉语口语交际能力的建议
（一）营造良好的学习氛围
汉语口语教师应该提高课堂教学的趣味性，保证每位少数民族学生的参与，从而使少数民族学生能够对课堂的内容产生参与的意愿，教师在教学过程中鼓励少数民族学生们进行汉语口语交际，对每位同学提出的不同的问题都能够做出相应的解答，让少数民族学生能够在良好的学习氛围中积极表达自己，教师布置的阅读与口语训练的任务难度应该与少数民族学生发展状况相匹配，使少数民族学
生能够感受到汉语口语学习难度，也能够保证少数民族学生们能够最终学习到教
材中的知识，使得汉语阅读与口语训练任务能够顺利的开展。

（二）调动少数民族学生的积极性，加以鼓励
在汉语口语教学中根据少数民族学生的学习状况或者少数民族学生们自我的
意愿，系统的对班级的少数民族学生进行分组，是一种常见的教学方式，在汉语
阅读与口语训练中对少数民族学生进行分组，在每一小组中设立小组长，进行组
与组之间加分的评比，哪一组提问的数量多加的分就多，最终评分高的前几组可
以获得教师给予的奖励，以此来使少数民族学生更加乐于在课堂中表现，提高少
数民族学生汉语口语交际的积极性，而小组长要想提高本组的分值及学习情况，
就要在小组的阅读与口语练习过程中，关注每一位组员的理论知识和实际应用的
学习情况，使他们能够对学习中遇到的口语交际问题及时的进行提问，增加少数
民族学生之间合作的机会，少数民族学生们通过小组之间的对比，也能够认识到
自己小组在阅读与口语训练中各自的不足[2]。

（三）提高少数民族学生的思考能力
思考是少数民族学生利用个人思维对问题进行思维发散一种活动，在阅读与
口语训练中提高少数民族学生的思考能力，能够通过自己的思维拓展，在自我精
神世界里建立立体的口语交际场景，让少数民族学生在阅读与口语理论的基础上，在脑海中将阅读与口语知识进行系统的整理归类，使少数民族学生在面对老师设
定的口语交际题目时能够及时进行题目的解答，因此，老师应该对少数民族学生
关于阅读与口语问题的解答进行鼓励和支持，当然思考是建立在阅读与口语基本
理论体系的基础上的，需要一定的逻辑水平。

汉语口语老师在教授目前知识时，
可以增加少数民族学生对课后练习的拓展，使少数民族学生能够主动的对更多的
阅读与口语知识进行学习和练习，老师还可以根据教材内容，拓宽少数民族学生
对阅读与口语题目更多的解答方式。

（四）与少数民族学生生活实际相结合，引发少数民族学生联想
汉语口语交际课程是一门实际应用性质的学科，帮助少数民族学生更好的认
识生活中出现的汉语口语交际问题。

在推动阅读与口语训练中应该明确教学任务
要求，进一步提高学生学习能力的提高，通过模拟少数民族学生可能遇到过的生
活场景，使得少数民族学生更好的利用所学的知识，与生活中出现的相关内容进
行匹配。

在此过程中结合相关的问题情境的创设，老师可以采用多样、丰富的教
学方式，来丰富课堂上的教学内容，帮助他们能够进行更多的思路拓展，鼓励少
数民族学生能够积极勇敢的表达出自己在阅读中存在的问题，以及对自己不理解
的口语知识进行提问，使少数民族学生能够在这种教学过程中，对阅读与口语问
题进行多角度的分析和解答，增强少数民族学生在阅读课堂的积极参与，使少数
民族学生能够感受良好的学习氛围，使他们能够对能力的训练有自己理解，提高
汉语口语交际能力培养的水平。

（五）教师提高自身的专业教学素养
汉语口语老师自身的教学水平，密切联系到少数民族学生能够学习到的知识
和能力。

所以在培养少数民族学生的汉语口语交际能力过程中，老师也要与少数
民族学生一同进行学习，增加更多的知识储备，扩充知识层面，以此给少数民族
学生们对汉语口语的训练带来更多的机会，使教学的内容更加的丰富，拓宽少数
民族学生的知识视野，灵活地运用汉语阅读教育中的各种知识，在丰富的知识储
备的基础上，能够将阅读知识进行生动有趣的串联，活跃课堂气氛，与少数民族
学生建立起一个友好、和谐的关系，营造一个良好的汉语口语交际场景，使少数
民族学生们能够乐于在阅读过程中进行汉语口语交际能力的提高[3]。

例如，在传统刻板的阅读与口语训练中，少数民族学生会因为教师过于严厉，或者教师没有提供一个表达的机会，而无法主动进行个人能力的表达，这就使得
少数民族学生汉语口语交际能力无法得到有效的培养。

因此，教师要给予少数民
族学生更多的汉语口语交际的机会，同时也要提高自己的专业教学素养，以应对
少数民族学生有关各种问题提问。

结束语：
综上所述，加强对阅读与口语训练活动的开展，能够提高少数民族学生的汉
语口语交际能力。

而汉语口语交际的能力不是很快就能被培养出来的，因此，教
师在阅读与口语训练中应该从少数民族学生主体出发，采用科学有效的教学方法，
关注少数民族学生的心理状态和自身教学方面的问题等等，并针对这些问题探讨出有效的解决措施。

参考文献：
[1]萨日娜. 对提高蒙古族小学生汉语口语交际能力的思考[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2020, 000(018):P.1-1.
[2]贾勇. 藏族小学生汉语口语交际能力的现状及对策研究[J]. 科学咨询, 2020(14):1.
[3]蓝恺利. 如何提升少数民族地区小学语文的阅读兴趣[J]. 语文课内外, 2020, 000(011):131.。