小学生纪律散漫行为的个案分析

播种爱心收获喜悦
——记一位小学生行为习惯的个案分析一、学生现状：
周晓晓，男，今年9岁，小学三年级学生，学习成绩时高时低。

晓晓属于聪明、善于思考的孩子，精力充沛，能力很强，但是自控力极差，好逞强，是“惹事大王”。

他几乎不懂集体荣誉感，经常毁坏班集体荣誉，上课从不专心听讲，不是自己玩学习用品，就是随便接话茬，不停地动。

课间老师一不注意就弄个天翻地覆，更为严重的是常与同学打架，欺负女生，经常是人到哪里，祸就惹到哪里，真是惹事生非，满身毛病。

做事缺乏毅力与恒心，经常违反纪律。

任课老师和同学们三天两头告他的状。

班主任一番番苦口婆心的教育，对他来说只能获得“三分钟效应”。

故事一看我多威风
一次周五下午放学，全班同学分为两部分，一部分同学放学回家，一部分同学坐在教室，等着兴趣班老师来上课。

班主任老师下楼去送回家的同学到校门口。

回来后，刚一打开教室门，只见周晓晓站在靠门这边第二行第三桌的桌子上，正在聚精会神地表演齐天大圣孙悟空，逗得其他在座的同学乐得前仰后合。

故事二终于抓到你了
一天下午课间十分钟休息，老师让各组组长发单元检测卷，当郑晓童发单元检测卷走到周晓晓身边时，他一边去抱人家，一边说：“终于抓到你了！”结果郑晓童在挣脱的时候，耳朵磕在桌子上，耳朵边磕了一个口子，血流不止。

综上所述，可以发现，周晓晓没有纪律观念，一切出于好玩，不懂得自己的行为将带来的后果。

二、导致现状的背景
1、家庭背景
从侧面了解到，周晓晓妈妈是外地人，爸爸已退休，与其母再婚，生的他。

其父母年龄相差近二十岁，其父中年得子，对他有所逆爱。

家里经济状况较好，从小就受到父母的百般宠爱。

据他父亲讲，周晓晓淘气出边，在家也一样。

来到水池旁，打开水龙头，撩起一把水，顺手就向他妈妈弹去。

上幼儿园时，（因自控力差）幼儿园就建议他接受美国那种教育方式。

成绩不稳定，时好时坏，而其
父母教育观念不统一，爸爸爱讲大道理，愿意孩子向纵深发展；妈妈应付了事，认为完成任务就得。

在辅导孩子时，两口子常常因为意见不统一而争吵。

结果，孩子却变成劝架的。

同时，周晓晓一上学，总是惹祸，老师总是给他告状。

爸爸高血压、心脏病，情急之下，经常棍棒伺候。

2、学校背景
该生没有任何智力问题，而且爱动脑筋，对事情有良好的好奇心，希望探究，偶尔考试中也能“冒尖”。

在以前，由于他个人行为习惯比较差，班主任老师走到哪里就把它带到哪里，一会不敢放手，科任老师对他无可奈何。

3、师生对他的评价
该生其实比较聪明，有一定的思考能力和探索精神，但就是对自己的要求不严，无法管束好自己的行为，不仅对自己的学习成绩有影响，也影响和同学的人际关系，影响班级的荣誉。

该生虽然比较聪明，但是由于父母教育观念不统一，有效的教育方法欠缺，只会用责骂来管教孩子，却没有适当的方法，导致孩子犯了错却不知道该如何纠正，以至于一错再错。

随着孩子年岁增大，个人意识越强，越不服父母的管教，毛病也越来越多。

但是因为孩子身上毕竟还存在着一定的闪光点，如爱动脑筋，所以学习成绩不是很差，但是很不稳定。

可见案主不是没有能力学好，只是对自己没有严格要求，没有及时改良自己的行为，形成了一定的恶性循环。

三、主要思想情感分析
1、期望值过高，使其产生自卑心理
长期以来，周晓晓的智力水平与其学业成绩并不相符，老师和家长都希望他能出类拔萃，取得优异的成绩，但他本身又十分活泼好动，不肯好好学习，而且屡次违反纪律，因此在学业上或纪律上他受到老师多次的否定和批评，他自己与同学相比，首先就感到自卑。

从心理学角度来讲,自卑是指个体感到自己处于劣势，在面对问题时无所适从，总是感到紧张的一种情绪体验。

没有人能长期忍受自卑感，长期地感受到自卑使得人容易感到气馁，不再设法克服障碍，甚至在困难面前退却，缺乏朝气与积极性。

2、长期处于劣势，使其产生情感障碍
长期与权威的代表（如学校的纪律、老师、班干部）对立，使得他认为自己
不被人看重与理解，对待师长的善意批评与教育充耳不闻，产生了抵触的情绪，将自己的进步或改正认为是一种妥协，所以他顶撞老师，藐视批评。

这属于一种情感障碍。

他身上破罐子破摔的心理，低下的自我评价与随意的自我监督都不是一朝一夕形成的，也不是一次谈心或一次鼓励就可以将他的缺点改正，将他的行为纠正的。

而他常为自己的各种失败寻求借口，逃避责任，也就是他还缺少上进的决心与毅力，这对他改正身上的不良习惯是一个极为不利的因素。

受伤的心灵更需要心灵的抚慰。

我决心用我满腔的师爱之情去温暖那颗饱受伤害的心，去唤醒他的自信、自尊与自爱。

四、矫正措施
1、克服自卑心理
为了消除周晓晓的自卑心，使周晓晓对自我评价进行重建，激发他努力向上的信心与勇气，首先要寻找他身上的闪光点，及时表扬鼓励。

当我在晨检时讲“周晓晓，从你最近数学课上那专注的神情中，从你那积极举手回答问题上，从你那工整的字迹上，老师看出你是一个积极、上进的好孩子，真可称为‘数学小博士’，这样的好孩子老师和同学都很喜欢。

”时，他那种喜出望外的表情我至今难忘。

其次，我努力沟通任课老师，取得任课老师的支持与配合。

第三，运用角色改变法创建一种积极的班级舆论环境。

角色改变法就是通过班级活动改变学生在班级中原来的身份，创造条件把他们推到班级的“舞台”上，让他们发出光和热，重新“扮演”一个有尊严、受尊重、被信任的角色。

周晓晓身体素质较好，喜欢踢球。

在年级足球比赛、拔河比赛时、接力比赛时，请他代表班级参加比赛，最终取得了较好的成绩。

成功与赞扬使得他重新认识了自己的价值，鼓起了上进的信心与勇气。

2、消除情感障碍
针对周晓晓的情感障碍，我多角度地了解他，聆听他的心语。

我除了寻找机会多与他交流之外，还充分利用师生之间的心语联系本。

不方便口头交流的时候我们就用心语联系本交流。

通过心语联系本，我了解了他的生活、学习、思想状况，逐步走进了他的内心，这样我对他的教育就会做到有的放矢。

同时运用心理位移法促进师生的相互理解与沟通，建立融洽的师生关系，最终达到消除他抵触情感的目的。

心理位移，即心理位置的互换，也就是“将心比心，设身处地地为
对方着想”。

周晓晓上课时纪律松散，我就让他帮助老师维持纪律，做一天小老师。

然后，让他谈感受，启发他从老师的角度来看不专心听课的学生，希望他尊重老师的劳动，安静、专心地听课。

从同学的角度来看不守纪律的学生，希望他热爱班集体，和同学们一起创建良好的环境。

同时在各种事情上启发他多从他人角度考虑问题，克服自我中心的思维倾向。

他逐步意识到了老师的辛苦，慢慢地正视自己身上懒散的缺点，不再一味抵触老师善意的批评了。

3、强化毅力与恒心
针对周晓晓做事缺乏毅力与恒心，我给他留一项作业，即每天晚上睡觉前洗自己的小袜子。

第二天早上我及时询问，并向家长了解情况。

这样，运用外界的奖励与惩罚强化已建立的自我监督，最终实现自我反省和自我发展。

在他建立了较为恰当的自我认识，消除了阻碍转变的情感障碍后，他有了明显的上进意识。

于是我对他实施小目标教育，要求他每日给自己订一个小目标，每天上一个台阶，为此我专门为他设立了一个名为“我的荣誉薄”的本子，用来记录他每天走过的历程。

这样他会更加主动地约束自己的行为，以便能在“荣誉薄”本上留下更多的值得骄傲的东西。

同时针对他的行为不时给予精神或物质上的奖励，及时地正面强化他的自我发展。

4、播撒心灵阳光
周晓晓活泼好动，精力充沛，但作业拖拉。

我针对其特点，注意引导其及时、主动完成作业，克服作业拖拉的习惯。

一个偶然的机会，我听周晓晓说他很喜欢画画，于是我利用课余时间，收集了一些简笔画，把这些简笔画打印出来，我对他说：“只要你把作业完成，我就可以给你一张简笔画，你把他补充完整，并涂色。

作品完成后，我给你贴在班级展板上。

”为了得到自己想要的东西，他想方设法控制自己。

这样，一学期以来，我引导他画了很多画，即满足了他的心愿，又在不知不觉中，矫正了他作业拖拉的毛病。

5、及时沟通家长
通过与家长的沟通，我建议他们订阅有关家教的书籍，并且经常和他的父母谈一些教育的观念、措施，让他们及时发现孩子的闪光点，多鼓励、多交流。

同孩子交谈，尽量采用平等、民主的态度，避免威胁、恐吓的语言，更不能用拳棒。

他的父母也非常配合。

经过一段时间的努力，周晓晓求进步的信心更大了，意志
也更坚强了。

五、研究效果
经过多方努力，周晓晓已改掉了往日懒散的坏习惯，变成了一个勤奋好学的好孩子，成绩突飞猛进。

他在班内还担任了纪律组长，成了老师得力的小助手。

不但自己自觉遵守纪律，还能带动班上的一批同学自觉守纪。