术语化：语文科概念研究的新范式
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术语化 ：语文科概念研究的新范式
文／ 支 ｌ Ｊ 飞
摘 要 ：术语作 为表 迭和限定特 定专业概念 的约定性符号 ，是对概念的规范化指称。从术语视角研究语文科 内部相关概念具有 重要 意
义，为语文科概念研 究提供 了一ห้องสมุดไป่ตู้新的范式。 关键词 ：术语：语文概念
术语 是人类科学技术知 识在 自然语言 中的结 晶，是 自然语言 中与人 类科 学技术进步联 系最密切的宝贵 财富。在人类 的科 学史上 ，新概念 的 产生和 旧概念 的消亡都要通过术语来实现 。… 陈炳哲在其硕 士论文 《 ＜ 毛 传＞ 、＜ 郑笺＞ ｉ ； ｌ ｌ 诂术语 比较研 究》中说 “ 术语是 一门学科体 系是否完整规 范的重要标志 ，术语的精确程度 、使用情况 ，能清 楚地反映这 门学科所 处 的发展阶段 。”笔者比较认 同此 说法 。可 以说 一门学科的术语体 系的 建构将直接影 响这 门学科 的发展 体势。笔者认为 从术语学角度 去考量语 文科内部一些核心概念不失为一个 新的研 究思路 。 研究缘由 我 国把术语学作 为一 门科学来研 究是 比较迟的 ，而且发 展过程相对 有些缓慢 ，这也就给具体 学科内部术语研 究带来一定的难度 。 “ 语文 ” 作为 我 国最古 老的学科 （ 古代教 育可 看做 是一 门 “ 大 语文 ”教 育 ）之 有 必要对语文科术语进 行梳 理研究进而规 范使用 。比如 对 “ 语文知 识 ”这 一概念来说 ，教 育实施者若没有正 确明 了的认识 ，往 往会 出现把 《 看云识 天气》上成地理课 ，把 《 花儿 为什 么这样红 》上 成生物课 ，类 似情况 比较常见 。其 实语 文科中 的每一个 概念都 已被专家 学者们 阐释过 了，而且 有些核心概念 的讨论从语文独立 设科一直延续到 现在。几乎每 部语 文教育理论专 著中都会涉及 到语 文科中 的一些 核心概念的讨 论， 不过每 位学者进行 的都是凭借着 自己的认知经验和认 知图式表达着属 于
一
本的特征 。术语 的命名还要合 乎本 民族语 言文 字特点 、语法规 则和语言 习惯等 ，也就 是要具有社会约 定俗成性 。然后 它还具有理据性 （ 尤其是 汉字组成 的术 语 ）。中国汉 字有极强 的表情达 意的功能 ，这就 更需其具 有理据性 。此 外术语还有确 定性和系统性 的特 征，因为术语 是要确切地 反映概念 的本 质特征 的。在 特定领域 内的各个 术语 ，它ｉ ＂ ｆ ］ 并不是杂乱无 序的 ，而 是处于一个层 次结 构明确 的系统 之中的 。比如语文科 内部 的一 些概念 ，有的指 向理论层 面，有 的指 向实践层面 ，从理 论到实践再到理 论 ，从而构成一种循环反复螺旋上升 的语文教学活动过程 。 （ 三 ）语文科术语界定 术语 可以是词，也可 以是词 组。只包括一个单 词的术语叫做 “ 单词 型术语 ” ，由若干个 单词构成的术语 叫做 “ 词组型术语 ”，又可 以叫做 “ 多词 型术语 ”。 语文科 内容丰富、词汇众 多 。如何 界定语文科 中的 词 或词 组这是关键性 的问题 。如 “ 性 质”一词 ，既可 以是教育学 内容， 也可以是哲学范畴 。但 “ 语文课程 性质 ”这一词语 ，无疑是语文领 域的 核 心概 念 。所 以在界 定语文科术语 时，要与学科特性 相联系 ，有 学科属 性 的词汇才 能归入研 究范围。 三 、语文科术语研究框架 的建立 从语文 独立 设科 以来 ，语 文教育 界 内对 语文 科的研 究可 以说 搞得 如 火 如 茶 ，从 未 停 止 过 。 其 中 ， 对 于 语 文 科 中 的 核 心 概 念 （ 主 要 偏 向 于 理论形态 的概念 ）的研究尤 为突出 。如 “ 语文课 程性质 ”问题 ， 自１ ９ ０ ２ 年语文 独立 设科 以来 ，从 “ 文 以载道 ”到 “ 表 情 达意 工具 ”到 “ 基本 工具 ”到 “ 阶级 斗争 工具 ”再 到 “ 基 础工 具 ”最 后到 “ 人 文、工 具统 可 以说至今也 未形 成定论 。 针对此类 的某一具体概念 ，界 内往 往形 成的是 “ 我 认为 ” “我主 张” 的阐释 。语 文科从 教育 理论层 面来 说 ，笔者认 为 非常有 必要对 一 些概念 、定 义进行 归纳 整理 。 以课 标为 研 究对象来看 ，笔者认为其 内部核心术语 大致可 以分 为三个 层面 第一 个是语文 课程的本体论层 面，主要探讨 的是关于语文课程 的本体存在及 其质 的规 定性，它是语文科 术语理论体 系的逻辑起点 ，如 “ 语文课程性 质 ”这 一概念 。第二个是 语文课程 的认 识论层面 ，它 主要探讨的是 教育 实施 者在 进入 具体 的教学 实践 前需搞 清楚 的相 关理念 、原 则方 面 的术 语 。它对 语文课程 的实施 有着指导 性先验性的作用 。如 “ 语文素养 ”、 “ 语文 教学 内容 ”等概念 。第三个层面 是语文课程 的实践论层面 ，它主 要体现 为具体 的语 文教育教学活动 。涉及到的主要是 围绕着听说读 写思 等 具体 的语文 教与 学的 活动组 织起 来的相 关概 念 ，如 “ 语 文综 合性 学 习”、 “口语交际 ”等。从语文课程 的本体论 到语 文课程认 的识论 再到 语 文课 程的实践论 ，这是一个完整 有序的螺旋上升 的理论认识过程 ，对 每 一环节中核心概念 的梳理和厘 定，无疑将有助于我 们对语文课程 整体 的认识把握 。这也 是语文科 内部概 念厘定的第 一步一一建立个层 次分明 的研 究框架体系 。 总的来说语文科 内部 核心概念的研 究从 未停止 ，而且是 热闹非凡 ， 散 见于各样各式 的学术文章和专 著中。但用术语 学这面镜子从语 文科整 体来 关照这 些概 念 的专 著可 以说 没有 ，文 章有少 数几 篇 ，但 这些 文章 都指向核心概念 的下位概念 ，如 “ 语文知识 ”下面的 “ 比喻 ” “ 描写 ” 等。可 以说，语文科的术语研究有待更多感兴趣的朋友参与近来。
术语化 ：语文科概念研究的新范式
文／ 支 ｌ Ｊ 飞
摘 要 ：术语作 为表 迭和限定特 定专业概念 的约定性符号 ，是对概念的规范化指称。从术语视角研究语文科 内部相关概念具有 重要 意
义，为语文科概念研 究提供 了一ห้องสมุดไป่ตู้新的范式。 关键词 ：术语：语文概念
术语 是人类科学技术知 识在 自然语言 中的结 晶，是 自然语言 中与人 类科 学技术进步联 系最密切的宝贵 财富。在人类 的科 学史上 ，新概念 的 产生和 旧概念 的消亡都要通过术语来实现 。… 陈炳哲在其硕 士论文 《 ＜ 毛 传＞ 、＜ 郑笺＞ ｉ ； ｌ ｌ 诂术语 比较研 究》中说 “ 术语是 一门学科体 系是否完整规 范的重要标志 ，术语的精确程度 、使用情况 ，能清 楚地反映这 门学科所 处 的发展阶段 。”笔者比较认 同此 说法 。可 以说 一门学科的术语体 系的 建构将直接影 响这 门学科 的发展 体势。笔者认为 从术语学角度 去考量语 文科内部一些核心概念不失为一个 新的研 究思路 。 研究缘由 我 国把术语学作 为一 门科学来研 究是 比较迟的 ，而且发 展过程相对 有些缓慢 ，这也就给具体 学科内部术语研 究带来一定的难度 。 “ 语文 ” 作为 我 国最古 老的学科 （ 古代教 育可 看做 是一 门 “ 大 语文 ”教 育 ）之 有 必要对语文科术语进 行梳 理研究进而规 范使用 。比如 对 “ 语文知 识 ”这 一概念来说 ，教 育实施者若没有正 确明 了的认识 ，往 往会 出现把 《 看云识 天气》上成地理课 ，把 《 花儿 为什 么这样红 》上 成生物课 ，类 似情况 比较常见 。其 实语 文科中 的每一个 概念都 已被专家 学者们 阐释过 了，而且 有些核心概念 的讨论从语文独立 设科一直延续到 现在。几乎每 部语 文教育理论专 著中都会涉及 到语 文科中 的一些 核心概念的讨 论， 不过每 位学者进行 的都是凭借着 自己的认知经验和认 知图式表达着属 于
一
本的特征 。术语 的命名还要合 乎本 民族语 言文 字特点 、语法规 则和语言 习惯等 ，也就 是要具有社会约 定俗成性 。然后 它还具有理据性 （ 尤其是 汉字组成 的术 语 ）。中国汉 字有极强 的表情达 意的功能 ，这就 更需其具 有理据性 。此 外术语还有确 定性和系统性 的特 征，因为术语 是要确切地 反映概念 的本 质特征 的。在 特定领域 内的各个 术语 ，它ｉ ＂ ｆ ］ 并不是杂乱无 序的 ，而 是处于一个层 次结 构明确 的系统 之中的 。比如语文科 内部 的一 些概念 ，有的指 向理论层 面，有 的指 向实践层面 ，从理 论到实践再到理 论 ，从而构成一种循环反复螺旋上升 的语文教学活动过程 。 （ 三 ）语文科术语界定 术语 可以是词，也可 以是词 组。只包括一个单 词的术语叫做 “ 单词 型术语 ” ，由若干个 单词构成的术语 叫做 “ 词组型术语 ”，又可 以叫做 “ 多词 型术语 ”。 语文科 内容丰富、词汇众 多 。如何 界定语文科 中的 词 或词 组这是关键性 的问题 。如 “ 性 质”一词 ，既可 以是教育学 内容， 也可以是哲学范畴 。但 “ 语文课程 性质 ”这一词语 ，无疑是语文领 域的 核 心概 念 。所 以在界 定语文科术语 时，要与学科特性 相联系 ，有 学科属 性 的词汇才 能归入研 究范围。 三 、语文科术语研究框架 的建立 从语文 独立 设科 以来 ，语 文教育 界 内对 语文 科的研 究可 以说 搞得 如 火 如 茶 ，从 未 停 止 过 。 其 中 ， 对 于 语 文 科 中 的 核 心 概 念 （ 主 要 偏 向 于 理论形态 的概念 ）的研究尤 为突出 。如 “ 语文课 程性质 ”问题 ， 自１ ９ ０ ２ 年语文 独立 设科 以来 ，从 “ 文 以载道 ”到 “ 表 情 达意 工具 ”到 “ 基本 工具 ”到 “ 阶级 斗争 工具 ”再 到 “ 基 础工 具 ”最 后到 “ 人 文、工 具统 可 以说至今也 未形 成定论 。 针对此类 的某一具体概念 ，界 内往 往形 成的是 “ 我 认为 ” “我主 张” 的阐释 。语 文科从 教育 理论层 面来 说 ，笔者认 为 非常有 必要对 一 些概念 、定 义进行 归纳 整理 。 以课 标为 研 究对象来看 ，笔者认为其 内部核心术语 大致可 以分 为三个 层面 第一 个是语文 课程的本体论层 面，主要探讨 的是关于语文课程 的本体存在及 其质 的规 定性，它是语文科 术语理论体 系的逻辑起点 ，如 “ 语文课程性 质 ”这 一概念 。第二个是 语文课程 的认 识论层面 ，它 主要探讨的是 教育 实施 者在 进入 具体 的教学 实践 前需搞 清楚 的相 关理念 、原 则方 面 的术 语 。它对 语文课程 的实施 有着指导 性先验性的作用 。如 “ 语文素养 ”、 “ 语文 教学 内容 ”等概念 。第三个层面 是语文课程 的实践论层面 ，它主 要体现 为具体 的语 文教育教学活动 。涉及到的主要是 围绕着听说读 写思 等 具体 的语文 教与 学的 活动组 织起 来的相 关概 念 ，如 “ 语 文综 合性 学 习”、 “口语交际 ”等。从语文课程 的本体论 到语 文课程认 的识论 再到 语 文课 程的实践论 ，这是一个完整 有序的螺旋上升 的理论认识过程 ，对 每 一环节中核心概念 的梳理和厘 定，无疑将有助于我 们对语文课程 整体 的认识把握 。这也 是语文科 内部概 念厘定的第 一步一一建立个层 次分明 的研 究框架体系 。 总的来说语文科 内部 核心概念的研 究从 未停止 ，而且是 热闹非凡 ， 散 见于各样各式 的学术文章和专 著中。但用术语 学这面镜子从语 文科整 体来 关照这 些概 念 的专 著可 以说 没有 ，文 章有少 数几 篇 ，但 这些 文章 都指向核心概念 的下位概念 ，如 “ 语文知识 ”下面的 “ 比喻 ” “ 描写 ” 等。可 以说，语文科的术语研究有待更多感兴趣的朋友参与近来。