16、小手帕_模板

16、小手帕_模板16、小手帕教学目标：1、能有顺序地观察和述说手帕的样子，话说得清楚明白，语句完整、通顺。

2、知道手帕的用处，初步养成带手帕、用手帕、洗手帕的良好卫生习惯。

教学准备：1、放大手帕图两幅。

2、学生每人自带手帕一块。

3、小红花数朵。

教学时间：1课时教学过程：一、谜语揭题，激发兴趣1、教师说谜面：“四角方方一幅画，五颜六色真漂亮，讲究卫生少不了，小朋友都喜欢它。

”要求：听仔细，动脑筋。

学生猜谜底。

2、揭示课题，提出教学目标：（1）出示课题，16 小手帕（听说训练）（2）听说训练课我们要做到什么？（出示要求）这节课，我们要学会介绍小手帕，要讲清小手帕的形状、图案和用处。

二、指导观察，根据两个基本句式介绍小手帕的形状和图案1、出示第一幅放大了的小手帕图。

要求用“这是一块（）的小手帕。

”或“这块小手帕是（）的。

”说说小手帕的形状。

2、仔细观察小手帕上的图案，听清要求，用“小手帕上画着（）”。

这个句式来介绍小手帕的图案。

3、用两个基本句式连起来说说小手帕的形状和图案。

先自由说，再指名说。

4、观察课本上晾着的五块小手帕，任选一块用上面两个基本句式介绍它们的形状和图案。

5、指名介绍自己带的小手帕，师生评议。

三、用三个基本句式介绍小手帕的形状、图案和用处1、小手帕能帮助你做什么？用“小手帕能帮助我（）”。

说说它的用处。

2、指名用三个基本句式介绍放大的小手帕的形状、图案和用处。

3、用同样的三个基本句式把个人带的小手帕介绍给大家。

先自由说，再同桌互说、指名说。

四、通过想象，把自己小手帕介绍的更具体1、出示第二幅放大的小手帕图，先指名一人用三个基本句式介绍。

2、谁能把这块小手帕上的图案介绍的更具体？“小手帕上画着什么？它们在干什么？”3、用“小手帕上画着什么？它们在干什么？”或“它们怎么样？”把自己手帕上的图案说具体。

4、说一说，评一评。

（1）请小朋友介绍一下自己的手帕。

要求具体地向大家介绍自己所带手帕的形状、图案和用处。

（2）要求其他同学评议，“说得好在哪里？“或”不够在哪里，如何改？“五、创造性说话训练1、教师示范介绍自己带的小手帕，让学生仔细听，然后说出老师讲的和朋友讲的有哪些不一样。

2、谁能像老师一样，把自己的小手帕介绍的更生动？让其他同学作评议。

六、行为指导1、小手帕能帮我们做很多很多事情，它是我们的好朋友。

所以我们要天天带手帕，你能做到天天带手帕吗？要求学生每天带小手帕。

你的小手帕干净吗？小手帕脏了应该怎么办？2、学念儿歌：“小手帕，天天带。

自己洗了自己晒。

”七、小结这节课你学会了什么？懂得了什么？16、小手帕由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《借生日》教学设计连山区实验小学杨静教学要求：1、认识12个生字，会写“今、正、雨、两”4个字。

认识两个偏旁“饣、牛”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因。

教学重点：认识生字，朗读课文，从故事中了解母女间的感情。

教学时数：两课时。

第一课时教学设计如下：教具准备：自制课件、录音磁带（生日歌）。

教学过程：一、揭示课题1、教师板书“生日”两个字。

谈话：这两个字你们认识吗？你们知道自己的生日是哪一天吗？每当你生日那天，爸爸妈妈都会为你点燃生日蜡烛，送上生日蛋糕，但是他们自己却很少过生日，作为你们应该怎么做呢？2、今天，我们学习18课借生日，相信大家会找到答案的。

板书“借”（用与“生日”不同颜色的笔书写）齐读课文。

3、根据文题质疑师：读过文题，你们有什么问题提出来吗（让学生提，鼓励大胆质疑）？请同学们带着自己提出的问题读书。

二、自学课文1、轻声自由读课文，借助拼音读准字音，认识生字，读通句子。

2、4人一组读全文，每人一段，互相纠正字音，句子。

3、小组汇报，其它组认真听，发现错误问题。

4、检查识字情况，学生之间互相交流，然后出示字卡，请学生认读，认识“饣—饭，牛--物”（学生认读生字采用多种形式：指名读、开火车读去拼音读，交流识字方法）。

5、再读课文，想一想自己提出的问题，你是否弄懂了，指名汇报。

三、课间律动：为小云妈妈唱一支《生日歌》四、朗读课文：出示课件：书中第一幅插图1、结合图及文字，指导第一自然段朗读，体会出小云高兴，惊奇的心情。

方法：指名读，齐读。

2、在第一幅图出示后，显示小云和妈妈的话，着重练习对话部分的朗读。

引导学生注意小云问话的语气和妈妈的语气，让学生通过反复练习，多次试读，体会出人物情感。

教师适机范读，学生分角色读。

3、出示第二幅图，引导学生读三、四自然段，重点练习小云的话，重点指导最后一句话的感叹语气。

4、分角色小组练习读全文，指名分角色读全文。

5、表演读，读给老师，同学听。

五、课后延伸：学习了《借生日》一文后，你受到哪些教育，知道如何对待父母长辈了吗？第一课时结束。

第二课时：指导写“今、正、雨、两”4个字，表演课本剧，续编想象故事结尾，巩固识字练习。

设计意图：第一课时设计，主要体现识字与朗读这两个重点，在识字中即做到扎实，又做到趣味横生，教给识字方法，多渠道、多角度识字。

朗读重在让学生自悟，通过反复朗读帮助识字，体会文章思想，淡化分析，读中感悟。

内容提要活，就实质言，指学生主体作用与教师主导作用的统一，学习内因与外因的统一。

一、以厚求活：语文有两翼，一翼指生活，一翼指课外读书。

二、以实求活：实指实践，实在，落实。

三、以和谐求活：和谐首先指学习气氛的和谐。

（一）民主平等的师生关系。

（二）自由的治学风气。

其次指学生身心发展的和谐。

特别重视知能情意美的和谐发展。

语文教育的最终目的就是培养和谐发展的人。

四、以启求活：要重视“愤”和“悱”。

设疑是启发思想的核心，是活的关键。

（一）何处设疑是要先考虑的。

大处，小处；疑处，无疑处；文眼处，切入点处。

（二）抓住学生心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。

设疑的形式要新；多设求异之疑，开放之疑。

五、以变求活：不要怕变。

只要发挥了学生的主体性，使他们有所发展，怎么变都可以。

因教材而变。

最重要的是课课有变。

因学生而变。

备课准备要细，运用要粗。

善导的老师也可跟着学生走走。

总之，“厚”为活之本源，“实”为活之基础，“和谐”为活之气脉，“启”为活之核心，“变”为活之保证。

以此五者求之，语文教学当活。

关键词语文教学活什么样的语文教学才称得上“活”？就实质言，当指学生主体作用与教师主导作用的统一，学习内因与外因的统一。

单就学生表现而言，当指这样的状态：学得主动灵活，巧于联系，善于运用；读、写、听、说、思同步提高，知、能、情、意、美协调发展。

如何能活？本文拟从“以厚求活”、“以实求活”、“以和谐求活”、“以启求活”、“以变求活”几个方面展开论述。

一、以厚求活语文教学要活起来，离不开两翼，一翼指生活，一翼指课外读书。

这两翼是活之源的问题。

语文教学之活在生活中。

生活是语文学习的源泉，刘国正先生说，语文教学联系生活是活的根本所在。

生活中大量存在的真善美对学生人格升华、感情丰富、气质脱俗无疑起着重要的作用，俄国美学家车尔尼雪夫斯基说“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。

”①在生活中学习语文有以下几方面的意义。

一是开拓学生视野，提高其素质，二是激发学生兴趣，促进其求知，三是提高学生能力，发展其智力，四是活跃学生思想，充实其生活。

语文教学之活在课外读书中。

2000年秋季全国通用的高语新教材有配套使用的语文读本，新大纲更明确指定了二十部中学生必读书，规定了阅读总量，这是完全合乎学生学习需要的。

生活体验多、读书多的学生总表现出这样的特点：视野开阔，思想深刻，情感丰富，语言鲜活，有较深的文化底蕴。

因此，教师在教学中应注意以下三点。

首先、鼓励引导学生热爱生活，博览群书。

告诉他们要读“万卷书”，也要行“万里路”；要“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。

此方为语文之本。

其次、立足课堂，面向社会，面向课外读书。

要让课堂成为社会生活和课外读书的聚散点。

广泛地开展语文课外活动，使课内外衔接起来，就是一种较好的形式。

叶圣陶先生说“善读未写书，不守图书馆。

天地阅览室，万物皆书卷。

”②对课外活动，要做到长流水、不断线。

宜昌市在这方面作了有益的探索，其课内外衔接经验已在上海、南京等地推广。

诸如“从交往中学语文”、“社会调查”（仅社会用语调查就大有可为）、“收听新闻”、“看节目”、“演讲、辩论、朗诵”、“文学社”、“手抄报”、“读书笔记展”等都实在、管用。

生活的底子厚了，读书的底子厚了，则积水也厚，负大舟也有力，才恢恢乎游刃有余。

水土肥沃，语文教学之树才充满生机，四季常青。

反之，必是板滞的，枯竭的，如断源取水，折木求花，了无生机和活力。

二、以实求活刘国正先生认为，语文教学应是实与活的统一，并有专论。

对这个问题我有三个方面的理解。

（一）实指实践。

语文系技能，当从实践中获得，没有大量的实践，语文不可能学好，“活”更无从谈起。

刘国正先生更在《灯火阑珊》一文中强调，应继承“多读多写”的合理内核。

但这种实践正如张志公先生所说，实践是把听说读写融合在一起，丰富多样的，面向实际应用的，密切结合生活、学习和工作实际的，因而是生动的，饶有兴趣的，而不是滥做试卷那类的机械训练。

如此，观千剑而后识器，操千曲而后晓声，语文可活。

（二）实指实在。

特别是在作教学设计和课堂教学时，要力求实在、有用。

判断是搞形式主义，还是切实可行，就看这一设计或组织，是否使学生处于一种积极主动的学习状态，并学有所得。

切忌表面热闹，内里冷清。

现今很多地方搞教学比武，重形式，轻内容，教者“做课”，学生茫然。

这实在是语文教学的一大误区。

（三）实指落实。

读书要老实，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。

高语新教材强调学生要大量背诵古诗文，教师在这一方面对学生不能放松要求，该背的一定要督促学生背好、记牢。

必要的“死”是“活”的前提，语文学习存在一个先“死”后“活”的道理。

一言以蔽之，实，才能活。

实是活的基础、条件、保证。

三、以和谐求活语文教学有一股活气，这股活气存在于和谐之中。

和谐首先指学习气氛的和谐。

（一）提倡民主平等的师生关系。

师道尊严俯瞰式的处理师生关系，只能给学生以威压，要知道，学生心灵上是独立的，人格上是平等的。

教学应反对专制，提倡民主。

因为，在教学过程中建立良好的师生关系，才能在教学活动中收到“亲其师，而信其道”的效果。

才能造成趣味、欢快、轻松和舒适的教学气氛，甚至能“消除心理上、生理上的无谓示动，把自我控制的力量导向不会产生疲劳的事情上”。

（二）提倡开放自由的治学风气。

语文最讲究个性，教师应在教学中注重学生个性发展，于阅读最忌一千个读者只一个哈姆雷特，于.写作最忌千人一面，千篇一律。