中职语文教学探析

从 心理 学角度 看 ，学生 在课 堂上 听课 注意力 集 中时 间是 有 限的 ，如果 较长 时间不 改变 讲课 的方式 方法 ，其 注意力 就要分 散 ，所 以提倡 精讲 。 １ 、精 讲 教 学 重 点 。具 体 指 ：布 置预 习 ，思考重 点 ：引导分 析 ，学懂 重 点；组 织讲评 ，突 出重 点 ；选 择练 习， 紧 扣重点；板 书设计 ，标 出重 点； 直观 演示 ，体现 重点 ：课堂 提 问，抓 住重 点； 归纳 小结 ，点 出重点 。 ２ 、 精选 认 知 策 略 。即 当 教材 内 容 的组织 具有从 直观 （ 感性 ）到 抽象 （ 理 性 ）的特 点，且 以直观 启发 为主 的 ，应采劝 观察 一一 操作一 一概 括 ” 的策 略 ； 当 教 材 内容 组 织 有 从 已 知 （ 旧知 ）到未 知 （ 新 知 ）的特 点 ，且 以精 讲启 发为 主 的，应采 取 自学一一 精讲 —— 理解 ”的策 略 ；当教材 内容 组 织有从 假设 （ 问题 ）到证 明 （ 论证） 的特 点，且 以发现 启发为 主 的，应采
（ 一 ）预 习 。 “ 凡 事预 则 成 ， 不预 则废 ”。学 习也 不例外 。预 习作为 上课 前的事 先 准 备和 学 习 ， 会直接影响听课效果 ， 进 而 影 响 到 其 它 学 习 环 节 的顺 利 进 行 。让学生 先接 触课 文，使 所学 课文 在 脑 海 中形 成一 个知 觉整体 ，为 后面 的重 点品读 铺路 。它 的一般 任务 是： ①初 步 了解文 章的大 致 内容或文 章 的 基本 结构 ；②感 性 了解文 章的主 体特 色 ；③初 步或部 分解 决生 字词 。在预 习 的过程 中， 由陌生 到熟 练，从 而形 成 的感性 认识 ，其本 身对 课文 的理解 也会 变得深 刻而准 确 。 （ 二 ）精读 。 所谓精 读是 指深入细 致地研 读 。 精读 的方法 ： １ 、把 经典论 述的句 子找 出来 ２ 、对 书 中 的名 词 、概 念 加 以界 定 （ 特别 是一些 关键 的词 ） ３ 、对 该 书形 成 的背 景 （ 或 理论 产 生的背 景 ）应 有所 了解 ４ 、归纳 出基 本观 点和特 征 ５ 、同类 的事 物要 比较 ６ 、找 出理 论 的 体 系结 构 和 逻辑 关 系 ７ 、 所采 用 的研 究方 法 （ 或操 作、 原 则、步 骤 ） ８ 、理解 典型案例 ９ 、分 析 其 指 导 意义 、 可应 用 的 领 域 、途 径 ｌ Ｏ 、找 出其局 限性和不 足 １ ｌ 、运用例 子进行联 想 １ ２ 、 自我 思考 一下 假设性 的 问题 和 情况 １ ３ 、把 已经理 解过 的 东西用 自己
使 学生 当堂领 会教 材 中最重 要的语 文 知 识 ，并能在 教师 讲解 以后 ，充分 利 用 课本 ，巩 固所学 知识 ， 以得 到省 时 高 效的教 学效 果 。 课 堂教 学最 主要 的特 点是人 与人 之 间 的交流 。教 学效率 的 高低 ，常 常 取 决于 对话 过程 中的有 效程 度 。所 以 作 为课 堂主 导者 的教 师在选 择精讲 点 时 ，应 立足 于学 生 的思维层 次 ，去捕 捉 学生 的难 点 ，对 症 下药 ，以提 高对 话 交流 的有效 率 。 在 学 习的过程 中， 由于 受认识 水 平 和生 活 阅历 的限制 ，学 生对教材 中 的有些 知 识点 ，常 常只 停 留在 ” 知其
中职语文教学探析
王红梅 内蒙古乌兰浩特 兴安盟技工学校
一
语 文是 中等职 业 学校学 生必修 的 门重 要基础 学科 。 目前 ，中职 学校
二 、步骤精 。
就 是要优 化精 讲 的环 节 ，从学 生 和 教材 的实 际出发 ，在 明确教 学情 景 和 精讲 目的 、任务 以后 ，为 了在最少 时间 内取得 最好 的效果 ，对 教学环 节 进 行有 科学根 据 的最为 合理 的优化 组 合 。在 教学 中 ，我 设计 的教 学环节 和 优 化 组合 ” 定式 ” 为 三步 ：预 习一 精 读 一总 结 。
语 文教 学无 论是在 教 学管理 、教材 使 用 上 ，还是教 学方 法都存 在诸 多 的 问 题 ，严 重制 约 了中职 语文教 学质 量和 学生综 合 素质 、职业 技能 的提高 。根 据 中等 职业 教 育的特 点， 由于 中等职
的语 文知 识 ，培 养思 维 能力 ，积 累 文 化底 蕴的 目的 。 （ 三 ）总结 。 在预 习 、精 读 的基础 上 ，在 学生 的思维 中 已经 捋清文 章 的脉络 ，并 总 结概 括 出文 章的主题 思 想。哪 些是 教 学 的重点 、学习的难 点 、 答题 的疑 点， 哪 些是非 重 点的 内容 识更精 要 ， 印象更深 刻 ，从而使 其 进入 到认知 的 更 高层次 ， 以求精 读教 学的成 效 。 三 、方法精 。 “ 精 讲 ”策略 ，其 思想 旨在提 高 课堂教 学效 益，减 轻学 生过 重课业 负 担。“ 精 讲 ”是指 教师在 教 学中注 意 师生双边 活 动和生 生双 向活 动 ，且 以 学生实 际 出发 ，突出教 材重 点，准 确 地揭 示教学 内容 的本质 特征 和知 识间 的 内在 联系 ，教给 学生 认识 规律和 解
决 问题 的方法 。
业 学校 语文 课文 中 的知识信 息涉 猎诸 多领 域 ，繁、杂 ，所 以教 师应在 有限 的教 学时 间 内，对教 学 内容进行 适 当 的取舍 ，选准精 讲 的内容 。 拓 宽视 野 ， 让他们 在广 阔 的领域 中学 习语 言， 以 提高语 文素 质 。 语文 教学 教求 其精 ，学求 其博 。 所谓 教得精 ， 就 是指教 师在吃透 大纲 ， 抓住 重点 ，把握 难 点的前 提下 ，审慎 取舍 教学 内容 ，合理 安排 教学环 节 ， 恰 当选择 教学 方法 ，最大 限度地 去完 成课 堂教 学的有效 工作量 。 内容精 。
一
、
语文 课文 中的 知识信 息 ，可谓兼 容 并蓄 ，包罗 万象 ，如若 眉毛 胡子 一 把抓 ，那 是不 可能 提高课 堂教 学 的高 效率 的 。所 以教师 首先得 对教 学 内容 进 行适 当的取 舍 ，选 准精 讲 的 内容 。 所 谓精 讲的 内容 ，就是精 讲所 应侧 重 的 知识 点，它 一般 体现在 教 的重 点、 学 的难 点、答 的疑 点上 。为此 ，在 课 堂 教学 中，决 不能 面面 俱到 ，而应 抓 住 主要 矛盾 ，精心 点拨 重 点问题 ，尽 量 不搞 重复 劳动 ，加快 教学 的节奏 。