班级常规 用“心”经营

班级常规用“心”经营
摘要】人们喜欢把可爱的孩子比作的花朵，那在幼教岗位上默默耕耘了十几年
的我是“护花使者”，我感受着“护花使者”的不易，也感受着灿烂童心我给我无比
的幸福。

特别是接手新小班，家长们把对集体生活毫无所知的孩子们领进宽敞的
教室交给我，当迎着他们期盼信任的眼神我总会思索着自己成功或失败的经验。

【关键词】小班；管理；适度；发展；四“心”
每个幼儿身上都带着与生俱来的天性：向往自由……但人是有社会性的，出生后生存在特定的社会环境中，社会中的人犹如同翱翔在天空的风筝，社会规则就是一根无形的线，它制约着
我们，成就着我们，但它是接受了这个社会的教育后慢慢形成的。

走进幼儿园是他们走进社
会的第一步，我的体会是：管理好一个新小班管理不容易，那根规则之线拉得过紧老师累孩
子累；过松孩子无所适从，后果都是阻碍孩子的发展。

只有用“心”经营那片天地，才能学会
适度地握住那根无形的线。

一、用爱心化春雨，洒向孩子的心灵
对于刚来到陌生环境的小班孩子来说，教师的一个眼神、一次抚摸，都会让他们感到温暖无比。

要把来自老师的爱让每个孩子都能感受，需要关注的不仅是那些聪明伶俐或者经常惹事
的孩子，还有那些“默默无闻”的孩子。

作为班级中的一个个体，这部分孩子会感到一些失落。

如果忽略了向他们播撒爱，久而久之，他们对任何事就变得无所谓起来，慢慢地会表现出一
些随意的行为。

一个好的班集体是让置身在其中的孩子都能得到来自老师的爱，爱心让我们
轻松地把无形的线连接在孩子的心灵。

二、用耐心化春风，帮助孩子穿越迷雾
小班孩子从小接受的家庭教育环境不同，行为习惯有差异，每个孩子性格各有差异,一下子会觉得无从下手，古语有云:“亲其师,信其道。

我们多接触多了解孩子能够真正地从内心深处接
受与他们朝夕相处的教师,从而来改变自己的行为举止。

他们很多行为习惯可塑性很强，首先
要耐心对孩子琢磨透彻，要有信心：如果想帮助孩子养成好习惯，改正坏毛病，是需要费很
大的力气的，但只要教师是有心人，帮助孩子改正不足不会很难。

三、用细心化彩虹，飞架在孩子心头
西班牙思想家巴而塔沙.格拉西说：“完成一幅完美的画卷很难，需要每一个细节都完美，只
要有一个细节没画好，整幅画就会功亏一篑。

”可见细节是成就美丽的起点。

新小班管理也必须从细节抓起：比如一般幼儿园班级活动室面积很大，我们会发现老师的“眼睛不够用”，怎
么办呢？用心琢磨：在班级餐厅的水桶前贴上小脚印，让孩子知道喝水要排队，并引导孩子
互相督促，看到前面的小脚印空着，才能往前移动一个位置，同样，在区域里贴上脚印，就
能隐性控制一个区域的人数；……从环境的细节抓起，为幼儿创设了一个舒适会令他们感到舒爽愉快，有利于他们养成良好的习惯。

我在网络上看到的一个故事《破窗效应》大意是这样的：在一个小区里，有一户人家的窗户
不知是被谁砸了一个洞，但他们没有把这块玻璃换下，过了一段时间，小区里有很多窗户上
同样出现了同样的情况，环境变得越来越糟糕。

一件小事引起了小区环境的恶化，如果一开始制止的话就不会发生这样的事，破窗效应告诉
我们事情很容易向坏的一方面发展的，如果及时发现纠正能很容易地避免它的发展，否则它
就会泛滥，管理班级也是也是如此：在孩子的身上也会出现这样的“破窗效应”，逐渐遭成孩
子的行为的偏差，任其发展班里情况将会失控，要细心地观察孩子身上的表现，适时地对他
们进行随机教育，老师的细心如彩虹，飞架在孩子心头，让孩子看到美好，班级管理会更完美！
四、用童心化阳光，温暖孩子的世界
苏霍姆林斯基说：“童心使我们能够和孩子融为一体。

”作为一名教师，每天面对的是充满童心的孩子，就更应该拥有一颗童心。

教师有了童心，才能进入孩子们的心灵世界；他们所钟爱的始终是游戏，站在孩子的角度将游戏活动和常规管理有效地结合起来，孩子能够养成非常好的行为习惯。

小班孩子对丰富的语言比较敏感，带有节奏性的儿歌是他们乐意接受的、把幼儿园生活常规变成可以随时哼唱的带有快乐情绪的童谣，使孩子在天天的哼唱中规范自己的行为。

例如：吃饭的时候，我们以《我是好宝宝》歌曲内容为参照，哼唱其中的几句“我是好宝宝，吃饭小手扶好碗”，然后老师边巡视边问：“看谁的小脚放得最最好，坐好的宝宝小碗才不会打翻呢！”孩子年龄尚小，在引导时用孩子喜欢接受的方式，烘托一种陶冶情感的气氛，把孩子引入喜、怒、哀、乐的情景之中，孩子看到活动中点点滴滴的美好，使其为情景所感动，产生情感共鸣，久而久之,就会形成系列规范的行为习惯.
用“心”后就可以不用担心孩童的自由天性和约束之间不可避免地产生矛盾，因为知道了孩子需要什么，我们已经让这片蓝天中充满了促使他飞翔的动力，这个时候他们就会渴望向更高处飞。

只要一直用“心”，会有只需轻轻握着线，不必逆着风费力地奔跑的时候……。