乡村小学全科教师培养中的问题与对策思考

乡村小学全科教师培养中的问题
与对策思考
一、重视“教得好”，更要重视“下得去、留得住”
随着《乡村教师支持计划（2015-2020）》的实施，当下有不少地区开始了对乡村小学全科教师的培养，纷纷制定出各种培养方案。

“文理相通”“一专多能”“分段培养”等等，然而这些举措多是针对“教得好”的，很少有涉及“下得去，留得住”。

人们认为那是政府协议所要发挥的功能，问题是对于这些多数为弱势群体子弟的乡村全科教师，用“违规代价”的方法惩罚他们多少有点令人于心不安。

如果他们不想“下去”或回老家，因政策胁迫而到乡村任教，其教育教学效果又如何保证呢？那样的话，我们设计“教育扶贫”来“阻隔贫困代际传递”蓝图多少也会落空。

针对这种情况，笔者结合我校承担的河南省公费师范生（今年首批100名本科生，主要服务豫西南地区）和洛阳市公费师范生（每年单招150名专科生，连续5年）培养实践，尝试从大一开始通过活动培养其对家乡教育的情感。

遵循“知之深、爱之切”德育规律，我们让定向到各地的学生查询该地区的文化传统、风景名胜和教育概况，并轮流在院系做出宣传展板。

其结果是有不少学生都在感慨原来自己的家乡田园如此之美，历史如此厚重。

这个过程学生也发现不少本土的教育创新改革举措，包括典型人物。

当然，走出来后对家乡教育进行思考，学生也可能会看到其存在的不少问题，譬如网络上的各种吐槽。

由于学生正在学习教育理论知识，包括各级政府的教育改革发展政策，我们也推荐学生了解到阆中、弋阳等农村教育发展较好地区的做法。

面对应然与实然的巨大反差，有部分学生禁不住在展板便贴栏写上“希望早点回到家乡，利用所学去做些改
变”等话语。

我们认为，这个过程在培养学生对家乡教育感情的同时，也是带领学生站在宏观角度思考、研究农村教育的过程。

而只有准教师们研究自己的工作，才能找到职业幸福。

与此同时，发挥河南历史文化厚重的优势，我们还要求学生重点学习与本地有关联的传统文化经典。

事实上，唐诗、宋词、魏晋文章中很多内容都与河南有关，老子的《道德经》在栾川完成，朱程理学中的“双程”是嵩县人，写出《诫子书》的诸葛亮出山之前则隐居在卧龙岗。

通过学习国学经典，既能培养其对家乡文化的情感认同，也能起到安抚灵魂（在这个浮躁的社会，或许每个人都需要）的功能；既是对大学生进行传统文化教育，也能提高其以后教学工作中所要用到的传统文化教学技能。

二、优化整合高校内部各院系力量进行全科教师培养
由于我们中小学教师培养一直采取的是分科模式，承担乡村小学全科教师培养任务的地方师范院校大多也是按分科进行院系设置。

而眼下将培养任务放在“教育科学学院”“初等教育学院”“教师教育学院”等院系有一定的优势，比如这些院系有较强的教育学、心理学和教育技术学教学与研究队伍。

但也有一定的问题，就是“全科”所涉及的学科基础知识和学科教学法内容一般需要协调外院系力量来承担。

在不少师范院校追求“转型”、综合化发展的大背景下，就出现各院系“派不出”能力强、经验丰富的优秀教师，进而导致乡村全科教师培养配合不当、衔接不足等问题。

当然，也有部分师范高校的初等教育学院等有自己的学科教学教师队伍，但脱离了所在学科也有离学科发展前沿渐行渐远的风险。

特别是在教育硕士归各院系培养的情况下，从各院系调出部分学科教学法教师有利有弊。

我们学校也面临类似问题，比如计划成立的教师教育发展中心（拟承担全校师范生后两年的教法训练、实习工作）亦遭遇不
小阻力。

面对这种情况，我们在“名师进课堂”活动中，除了邀请部分师德高尚、教学技能强的一线小学老师，也计划请各院系的大学老师开展专题讲座。

他们学科研究扎实，作为学生家长也对中小学该学科教学有所思考。

这样，由我们小学教育专业教师根据需要来设计主题，由各院系教师来竞聘、宣讲就成了一种思路。

劳动报酬方面，可以算入学校教学工作量，也可以按专家讲座支付。

在交流中，我们发现很多其他院系专业的教授、博士（部分也是从农村走出来的），对学科教学，包括如何根据城乡差异进行该学科教学有着比我们教育学专业背景的教师还深刻的认知。

对于全科教师体、乐、美技能的提升，除了邀请相关科室的老师开设相关基础课程外，还积极邀请社会组织、民间艺人等。

走进大学教室。

同时要求学生组建运动队、乐队等。

，并要求每个师范生至少选择一项体育项目、一项乐器和一项艺术技能。

这不仅可以丰富他们的大学生活，丰富他们工作后的休闲方式，还可以提高他们的相关教学技能。

三、解决师范生见习、实习中的“工学矛盾”
教育研究者经常探讨农村学校教师进修培训中的工学矛盾，其实定向师范生的培养也存在类似问题。

比如，我们既希望他们有着丰富的实践机会，又希望他们掌握好基础知识；既希望他们了解最先进的教学实践，又希望他们能适应相对“落后”的乡村教育实践。

而这给选择见习、实习基地就提出了新的要求。

与非定向师范专业不同，我们在为公费师范生选择见习、实习基地时，尽量在城郊选择办得较好的学校，对一般农村地区小学有着较强借鉴价值的学校。

而我们学校新校区所在的伊滨区，就有着不少在偏远山村的中小学。

在大一、大二见习中，为了让这些学校欢迎我们的实习生，遵循教育观察研究伦理的同时又能提高师范生技能，我们计划让学生参与到这些学校的校本课程开发或社团活动组织（多数农村学校在这些方面
有所欠缺）。

在大三下学期实习时，我们拟采用“远程微格研训”的形式对学生及其指导老师进行跟踪研究，并要求师范生在实习中确定毕业论文选题。

然而，大学三、四年的上课时间毕竟有限，如何让未来的乡村全科教师（入职后的学习机会或许就不多了）得到较全面的锻炼一直是我们思考的问题。

我们除了推荐并督促他们通过“爱课程”中国大学MOOC网络平台选修全国教师教育精品课程，还想起了寒暑假的利用。

这样，即使是离开大学校园，学生也能进行自主学习。

投缘的是，很多在偏远地区开展教育慈善活动的基金会也多是在寒暑假开展活动，他们需要志愿者，我们的师范生需要接受其情感激励和实践磨练。

这种情况下，我们就初步联系与北京桂馨基金会（在嵩县、汝阳等地已开展“桂馨书屋”建设活动多年）在暑期合作开展中西部小学科学教师培训工作，并鼓励学生课余时间义务为“歌路营”的新一千零一夜项目（针对寄宿在校的留守儿童）录制“睡前故事”。

这个过程能让师范生在假期提高自己的专业技能，也减轻了因国家政策临时扩招而致使高校相关专业教师的力不从心。

四、关注乡村小学全科教师教学工作的特殊需求
由于乡村条件相对艰苦，很多学生也是留守儿童，其师生的心理援助亟须受到社会重视，故而，无论是教师职后培训还是师范生培养，我们都需适当加强适合农村实际的心理学知识与技能教学内容。

另一方面，对于乡村学校来说，在交通不便的情况下如何进行家校合作也是需要关注的，我们在师范生培养过程中，就通过“公共号”等辅助教学和实习指导，其实也是引导未来的乡村教师善于利用网络平台进行沟通。

相信如果运行的好，外出务工的父母也会接受并乐于参与这项工作。

从某种意义上来说，农村学校老师掌握自己需要且能驾驭的信息技术比城市学校教师还要重要。

根据乡村面临任教多门学科的现实需要，我们也在加强学科课程整合的指导，如信息技术与小学课程、语文和“道德与法治”、数学与科学、体音美整合（洛阳市洛龙区“大课间行为艺术”比较领先）。

对于语文，作为工具学科，完全可以探索充分融入其他学科和生活全过程的方法。

对于基础教育阶段也很重要的数学，有些地方也做了跨年级分板块教学的尝试，比如北京22中孙维刚和汝阳圣陶学校王天民的相关探索。

这种“跨年级界限的学科内知识整合”教学形式超越了传统的复式教学，解决了“80年代以来，中小学课程内容重复太多，一些本该直线式前进的内容，也要求学生和教师反复兜圈子，翻来覆去，消磨时间”的问题（王道俊、郭文安《教育学》，人民教育出版社，2009年，第151页.）。

而据我们在调研中了解到的情况，一个老师负责多个年级的某门学科，另一个老师负责多个年级的另一门学科也是当下教学点经常采用“变通包班”方式。

对于教学器材有较高要求的科学、体音美课程，我们则在探索教给乡村全科教师因地制宜开展教学活动的方式方法。

总之，农村小学全科教师的培养，各师范院校不应一味采用拼盘设计教学方案的形式奢求学生通过3～4年的学习，胜任各科教学，那样很难实现，即使勉强实现也是浅层次的教学，对教学点师生的长远发展不利。

我们的农村小学全科教师培养要突出义务教育阶段语文、数学教学核心，帮助师范生树立课程整合的观念以辐射其他学科。

与此同时，也要善于利用网络资源辅助自身的教学工作，且利用先进地区教学视频进行教学的过程也是包班教师研修的过程。

无论是华东师大课程与教学研究所的崔允漷教授常把课程实施比作给学生“端菜”（可自身研发，可借鉴外校）还是北师大郭华教授将其比作“穿衣”（可定做，也可选购）......在教师能力有限的情况下，承担好“课程管理者”的角色远比做“吃力开发者”和“盲目执行者”更为重要。

五、对教师资格证考试和城乡教师交流政策的建议
时下，我们实行开放的师范教育和教师资格认证体系，这符合国际教育发展趋势。

然而为追求表面公平而采用的国考难免出现“简单化”的倾向，因为很多教师素养（比如情感层面的）很难进行考评。

据笔者于河南了解到的信息，在教师资格证国考之前，按社会人员报名一般会要求大学学过相关学科课程方可报考该学科教师资格证，虽然这给教育学、应用心理学等本科生找学科教师工作造成了困难，但其实也有一定的道理。

今年开始的国考，或许是为了照顾师范院校学生，是要求“本科生即可报任何学科”，相信今后报名条件会收紧。

而我们承担公费师范生培养的高校也在担心，学生大三是否能一次性顺利拿到教师资格证，如果在校期间拿不到教师资格证，是否可以规定在服务期5-6年内取得即可。

与此同时，笔者还在想，既然小学全科教师是发展方向，城市会主动培养类似教师，农村被动需要类似教师，我们国家是否可以仿照国外有些地区设置一个小学学段的全科教师资格证，并将报名条件限制为大学学习过相关学科基础课程。

最近几年，为了促进教育公平，很多地方要求城区教师进行职称评定必须有支教经历，相信今后随着教师资格证的定期认定，这种要求会更多。

然而当下的情况是，为鼓励这些城市教师，他们除了在本单位领取工资外，支教时政府还另有补贴，如此其工资就显著高于乡村教师。

由于其跨越的两个单位对他们的考评要求不严格，这种支教就容易导致被支教校乡村教师的心理严重失衡。

笔者认为，这种支教是否可以改革为换岗、协作，也允许部分农村学校教师到城市学校跟踪学习，这个双向互动的过程，可能对乡村教师的成长帮助更大。

我们也在积极谋划与新校区所在地伊滨区（新成立）教育局协作，将其评选的首届名师与我们的公费师范生结对成长：鼓励我们“无考研、就业压力”的公费师范生参与他们的教研课题，要求他们在首期三年内承担公费师范生的日常指导。

期待通过这种形
式，让区域内名师既能在城区学校教得好，也能探索适合农村学校的教学方式，并积极带领乡村教师的成长。

系洛阳师范学院小学教育专业教师张献伟。