从自然界提取铁铜(说课)(优秀版)word资料

从自然界提取铁铜(说课)（优秀版）word资料
《从自然界获取铁和铜》教学设计
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
本节课以铁和铜在自然界中的存在形态为切入点，展示了常见的铁矿和铜矿。

并以实现铁，铜从化和态转化为游离态为过渡，重点介绍了工业上铁的冶炼及其应用。

此外，还对工业炼铜和生物炼铜做了简单介绍，这为必修2中粗铜精炼的学习打下基础,同时使学生深刻体会到化学与工业生产的密切联系。

本节课编排在铝的学习之后，是对金属元素学习的延伸，并且继铝土矿中铝的提取之后，从铁、铜的存在和提取着手，介绍了它们的冶炼方法，能加深学习者对本专题的“从矿物到基础材料”的理解，通过对这些元素的制备、性质等的探究，学生能进一步体验化学研究方法和途径，同时，也为本单元后续内容《铁，铜及其化合物的应用》的学习打下基础。

因此，它在教材中起着承前启后的桥梁作用。

2、教学重、难点
根据本课题的地位和作用，内容及学生的情况，我确立了以下教学重难点：
重点：铁铜的冶炼原理。

难点：高炉炼铁过程涉及的主要反应及原理。

3、教学目标
根据课程标准对本课的要求：了解自然界中铁、铜的存在形式及常见的冶炼方法。

掌握高炉炼铁、湿法炼铜的化学原理。

体会铁、铜的冶炼对人类文明的重要影响（1）知识与技能：了解自然界铁、铜的存在形式和冶炼方法。

体会铁、铜的冶炼对人类文明的影响。

（2）过程与方法：通过对比分析铜、铁的存在、发现和获取，提高学生比较解决和分析问题的能力。

（3）情感、态度和价值观：通过介绍及探究铁铜的获取，让学生学会利用身边的化学资源，合理地开发和利用资源。

二、学习者分析
1、已有知识：学习者在初中已经学习过金属活动性顺序表，能判断铁、铜元素的活泼性，并且已经有了一定的铁、铜化合物如何转化为单质铁、铜的知识；
在前一专题的学习中，学生刚接触了氧化还原反应的内容，能判断要从化合态的铁、铜转化为游离态需要还原剂来还原，在学习本节课的内容之前，学生已经具备了氯、溴、碘、钠、镁、铝等元素化合物知识基础，并且已经知道了从自然界中提取钠、镁、铝这类活泼金属的基本方法，这些都有利于本节课自主探究学习的展开。

2、不足：但是学习者是高一新生，对知识的迁移、运用能力相对较弱，将已有知识框架与新知识结合起来的能力还不足。

三、教学设计思路
1、本课的设计打破了以往元素化合物知识学习中的“结构—性质—制备—用途”的传统模式，而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在从古到今生产生活中的应用实例着手，引发学生对“它们在自然界如何存在？”“人类如何获取这些物质？”的思考，进而产生探究的欲望，通过学生自主查找资料，合作、讨论、探究得出一定的结论，在不断提出问题、解决问题的过程中将探索引向深入。

这样编排有利于使学生在更广阔的视野下，认识在生产生活中有广泛应用的元素及
其化合物的相关知识，从而了解化学在资源利用和保护中所起的作用，认识到化学学科与人类生活的紧密联系，培养学生运用化学知识解决与化学相关的社会问题的能力。

2、讲授法、启发式教学法、小组讨论法、自主阅读法
四、教学过程
一、铁铜的
1、故事引入：自然界中铁、铜的发现．
(1)地球上是不存在纯铁的．而天体上却有较纯的铁星，地球上偶尔发现从天上坠下的宇宙来客——铁陨星，
(2)5000多年前的新石器时代晚期，人们在采取石块做工具时，无意中发现了一种与普通石料不同的美丽石块，当用力摩擦，刻画或敲打时．表面锈迹脱落，奇迹般地出现灿烂夺目的紫红色金属。

这就是天然纯铜．
2、多媒体展示色彩斑斓的铁矿石和铜矿石。

3、设问：人类早期社会发展经历了哪三个时代?(石器、钢器，铁器)
[提出问题]
1、自然界中，天然存在的铁单质和铜单质多吗?铁和铜在自然界中主要以什么形式存在呢?
2、我国的铁矿和铜矿资源如何，主要分布在哪些地方?
3、人类社会在4000多年前已进入铜器时代，在2000多年前已进入铁器时代．这说明了什么问题?你了解古代是怎样冶炼铁和钢的吗?
[学生活动]
1、由故事包含的信息思考、讨沦问题。

2、查找有关资料，交流我国铁矿、钢矿的资源分布和利用的情况．
3、查阅资料．联系已有知识，分小组交流总结我国古代铁、铜的提取冶炼方法应用的及铁、铜铸造技艺的成就．
[学习反馈]
1、地球上的铁单质是不存在的，其他天体上存在纯铁。

自然界中纯铜极少．铁和铜主要以化合态存在于矿物中．
2、我国铁矿和铜矿资源整体而言不够丰富，铁矿主要富集于辽宁鞍钢和甘肃镜铁山等地，铜矿则主要富集于海南岛等地。

3、古代冶炼铁，铜的方法．考古学家和史学家考证我国在公元前25oo一2000年已懂得用孔雀石与木炭一起煅烧制铜．后来我国古代人民创造了以法湿法制铜．人类早先用薪火加热熔解铁矿石而发现铁，后来用木炭代替薪火制铁。

评注：情境一通过讲述铁、饲的发现轶事，讨论人类社会对铁、铜早期利用的史实，介绍丰富多彩的铁矿石和铜矿石等。

趣味十足的场景引入，激发了学生的好奇心和学习兴趣，引导学生进一步深入探讨冶炼铁、铜的方法。

二、铁铜的今天（工业炼铁和炼铜）
1、铁的冶炼
通过让学生交流生活中常见的铁铜金属制品，提出新的问题。

随着铁铜在我们生活总应用的日益增多，从自然界中直接获取铁铜单质的办法已经满足不了人们的需求了。

怎么办？（让同学们课前已经要求查阅）解决如何将铁铜“化合态”转化为“游离态”这一问题的办法？进行小组讨论，写出反应式，并从还原剂角度加以
分析。

评价：使学习者不仅在资料查阅、小组讨论中得到知识的巩固，也学会了合作交流的方法。

同时使学生认识到实验从化合态到游离态转化过程需要的还原剂。

视频播放、探求新知
首先在同学们阅读72页后，播放工业中高炉炼铁的视频，也让同学们对工业炼铁的步骤、原料、原理有一个初步的了解。

在看完视频之后，将根据书上简易的炼铁图片，按照顺序从上到下一步一步讲解。

详细分析如何得到还原铁矿石的材料，也就是CO如何生成，并且以反应的目的入手，引出用石灰石除杂的反应，并在途中表现出炉渣和铁水的分离，让学生对反应的流程有了直观的认识，最后通过对反应产生废气的分析，让学生认识到高炉炼铁的废气是一种低热值的气体燃料，认识这是一种环保节能的生产方式，提高学生环保意识
2、铜的冶炼
知道了铁的冶炼之后，引发学生思考人类又是如何从自然界中获取铜的呢？过渡到铜的探究学习。

在这一部分教学中，首先学生根据回忆提出“湿法炼铜”的方法，这样既巩固了铁置换铜的这一反应，也将铜的冶炼联系起来。

但是要得到纯度更高的铜，必须还要经过电解精炼（这一方法在以后的学习中还将接触，这里不做过多的介绍）最后提出现代生物学家发现的一种新的炼铜法——生物炼铜（更加减少对环境的污染）
3、总结：还原法是获取金属单质的方法之一，工业冶炼铜、铁都利用了这一原理。

生物炼钢等新技术的运用将减少传统工业对环埂的污染。

反思与探讨
这是一条以我国铁和铜的发展为主线的教学思路，运用从特殊到一般的方法，让学生在了解古代冶炼铁、铜的基础上，进一步了解中国现代工业冶炼铁、铜，最后综合提炼出从自然界中提取铁、铜的氧化还原原理。

教学过程中引用较多的化学史故事，极大激发学生的学习热情，让学生受到爱国主义的熏陶。

本课内容贴近生活，让学生查阅资料，归纳整理，需花费较多时间，如何将本课进行信息化教学而提高教学效率有待进一步探讨。

《动物在自然界中的作用》说课稿
桦川四中任宝占
一．教材分析
《动物在自然界中的作用》是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进行概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。

动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础。

因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的认识具有重要意义。

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确定如下教学目标：
二．教学目标
1．知识目标：
（1）能举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。

（2）认同动物是生物圈中重要成员的观点。

2．能力目标：学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。

3. 情感态度和价值观目标：培养学生爱护动物，保护动物情感。

三．教学重点和难点的确立：
1.举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。

2.认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物，保护动物情感是重点。

3.学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系是难点。

四．教学方法
1.本节课贯穿资料分析和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片、动画引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动，逐渐认识到动物在自然界中的作用。

2.运用新旧知识的迁移，突破难点。

生态平衡和物质循环的概念比较抽象，在复习七年级上册教材中的有关食物链和食物网等知识基础上，让学生分析一条典型食物链和食物网，让学生感悟到动物在生态平衡的作用。

通过动画短片直观演示反映出动物在吃与被吃关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于学生理解物质循环的概念。

让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。

五．学习方法
通过资料分析、讨论去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。

同时也提高了分析问题能力、语言表达能力。

从而提高学习的兴趣。

六．教学过程
1、创设情境，激活思维
导入：放映幻灯片，以唐代大诗人杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗中展示的一个和谐美好的大自然景象，然后，介绍一千多年后，科普作家蕾切尔·卡逊出版的《寂静的春天》一书，书中描述人类可能面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的寂静世界。

通过对比，展示幻灯，让学生展开想象，激发学生兴趣，让学生自然联想到为什么要保护动物？也就自然的引出课题动物
在自然界中的作用？（板书）
2．自主体验，合作探究
举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点，我是这样安排的：
首先：引导学生阅读书中的三个资料，并通过幻灯图片，逐个分析三个资料，并引导学生从食物链和食物网的角度思考，来认识某种动物数量的消长对其他生物的影响。

并分组讨论，每组可以有选择性的回答问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。

在这种氛围下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。

展示生态平衡示意图：引导学生分析这个生态系统中出现的问题？让学生自然明白食物链和食物网中的任何一处出了问题，都会影响整个生态系统。

通过以上活动的开展，结合旧知识的铺垫，学生对难点即动物在维持生态平衡中的作用（板书）也就自然理解了。

第二、引导学生阅读45页下部分内容，并结合幻灯片，启发学生运用所学的光合作用和呼吸作用的知识分析动物在生态系统的物质循环中的作用。

（板书）
然后、根据书上图片结合幻灯片，分析动物在植物传粉、传播种子等方面的作用（板书），这一作用比较容易归纳。

3．引领拓展，知情统一
动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你们还知道哪些？小组比赛方式进
行，培养学生团队精神。

从而延伸出我们要爱护动物，保护动物，也就是保护我们的家园——地球。

通过幻灯图片，让同学们能辩证的看动物与人的益害关系，某些动物数量过多时，也会对植物或动物造成危害。

4．总结提升，画龙点睛
引导学生，通过本节课的学习，你学到了哪些知识？
师总结：本节通过对生物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个统一的不可分割的互相影响和制约的整体，如果一张桌子断了一条腿，那就失去了平衡。

人类为美食或为钱财，大量捕捉毛皮好的肉食动物，使之有面临灭绝的危险。

无形之中使生态平衡遭到破坏，人类就会自食其果。

生态环境保护不是免费的午餐。

人人都是生态保护的受益者，也应该是生态保护的买单人，为了生物圈，让我们一起来爱护动物，保护动物吧！
5．反馈练习，目标强化：放映幻灯片，通过练习，让学生对知识得到强化。

6．布置作业，投身实践：结合家乡实际，每组办一份保护动物的手抄报。

《自然界的水循环》教学设计
一、教材分析
1.课标分析
普通高中地理课程标准在必修Ⅰ“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。

该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。

根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。

通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

2.教材分析
本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。

第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。

图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

3、三维目标定向
⑴.知识与技能
①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系
②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义
③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

⑵.过程与方法
①课前布置思考题《如果地球没有了水》，加深学生对地球上水的认识。

②根据所提供的资料，同学间合作探究各种水体的补给形式，播放水循环flash动画，通过“说、指、画、比、思、辨”等让学生自主构建水循环的知识。

⑶.情感态度与价值观
①增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。

②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

4、教学重点
①陆地水体相互关系。

②水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

5、教学中学生可能遇到的难点
①陆地水体之间的相互补给关系。

②人类活动对水循环的影响。

二、教法分析
1．创设情景
教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速进入角色，提高课堂效率
2.讨论法
通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

3.多媒体演示法
利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

三、学法分析
1、学会用图：
2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。

学情分析
高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点；他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方
式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。

学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和
各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。

学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解；
学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。

四、教学过程
【导入新课】
通过播放2020 年平顶山市郏县大旱而引发的吃水难视频，让学生对水的重要性有真切的体验，进而提出了解水的相关知识。

自然界的水循环
一、相互联系的水体
【自学探究】，自学第一部分内容回答下列问题：
1、地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型？
2、陆地上的水体有哪些？
学生回答，老师补充总结（展示课件）
【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

【课件展示图片“陆地上的水体及其相互关系”
教师：李白感叹：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

那么“黄河之水”究竟从哪里来？（学生自主讨论）
学生：大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
教师：河流的补给水源有很多，按补给量的多少，河流都有一个最为主要的补给水源，从陆地水体的水源补给看，大气降水时最重要的补给；黄河的主要补给水源是大气降水，可见，“黄河之水天上来”还是有一定道理的。

接下来，咱们看一下河流水和大气降水的补给关系。

学生：降水量越大，河流的径流量越大
教师：除了和大气降水有补给关系，河流与湖泊的关系也十分密切。

河流根据水位的高低分为丰水期和枯水期。

那么，在这两个时期，请同学们思考一下，河流与湖泊之间的相互补给关系如何呢？
学生：丰水期时，湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；枯水期时，湖泊水位
较高，湖泊水补给河流水。

教师：（播放河、湖水互补关系动画）丰水期，湖泊起到纳洪和分洪的作用；在枯水期，能够有效地延缓枯水期，提高河流径流量的作用。

由此可以看出，湖泊对河流径流量具有调节作用。

教师：《红楼梦》第六十九回中秋桐说：“我和她井水不犯河水，怎么就冲了她？”以辨称其与尤二姐病情的毫无关系。

井水与河水到底有什么关系呢？那井水会不会“犯”河水呢？
生答：水往低处流，当河流水位高于地下水位时，河流水补给地下水；当河流水位低于地下水位时，地下水补给河流水。

【动动手】根据讲解，请用箭头画出各种水体之间的相互补给示意图
湖泊水
河流水地下水冰川
大气水
融化降雨
降雪
蒸发
蒸
发
降
雨
凝
结
下
渗
丰
水
期
枯
水
期
丰
水
期
枯
水
期
（气温）
（降水量）
二、水循环的过程和意义
【问题承转】面对滔滔黄河水，李白曾叹：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”那么，黄河是真的一去不复回吗？好，咱们看一下水循环的过程和意义。

【动画演示】播放水循环flash动画。

【学生活动】说一说：水循环发生的空间领域有哪些？
指一指：水循环发生的环节有哪些？
画一画：水循环的简单示意图。

比一比：水循环的三种类型？
想一想：哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？
究一究：人类活动可以影响水循环的哪些环节？
（学生讨论、发言，教师补充总结）
【小结】人类活动可以对自然界中的水循环环节产生影响，因此人类活动一定要遵循水循环的自然规律，否则这种影响会给人类生存和发展带来危机。

【教师播放图片后提问】自然界中水循环有什么意义？
【学生活动】阅读课文，归纳水循环的四点意义。

1、维持全球水的动态平衡
2、调节全球热量平衡
3、联系海陆间的纽带
4、不断塑造地表形态
五、板书设计
第一节自然界的水循环
一、相互联系的水体：
1、水体形态———固态、液态、气态
2、水体分布———陆地水、大气水、海洋水
3、水体联系———相互补给
二、水循环的过程和意义：
1、水循环形式——海陆循环、内陆循环、海上循环
2、水循环的意义：
随着城市规模的扩大，地理环境不断被改变，自然地表（土壤、植被）逐渐
被人造地表（建筑物、柏油马路）替代，由于人造地表非常致密，因此造成
地表水下渗速度减慢，下渗减少。

一旦发生短时间的强降水，非常容易引起排水不畅，造成地面积水，严重时
引起城市内涝。

地下水位降低，城市地表塌陷，沿海地区咸潮等。

自然界中氧和碳的循环教学设计
教学内容：自然界中氧和碳的循环
授课对象：八年级
授课时间：1课时
教材分析：
《自然界中氧和碳的循环》是浙教版科学教材八年级下册第二章《空气与生命》中第六节的教学内容，本节课程分为氧循环与碳循环两大部分并拓展了臭氧与温室效应的一些知识，氧循环与碳循环均分别通过其循环途径作出其循环图示，其中碳循环是在氧循环的基础上进行讲解，通过生活中的经验入手讲解氧循环，再由氧循环扩展到臭氧层的知识，而碳循环在氧循环基础上加以解释，据此讲解由于二氧化碳而造成的温室效应，故而将本节课的内容完整联系在一起，通过本节课的学习。

大家对碳氧循环都将有一个完整的了解。

学情分析：
从教材整体来分析，《自然界中氧和碳的循环》一课是学生学习呼吸作用与光合作用的基础上的后续，学生对氧和碳循环的部分过程也有所了解，知道一些物质的相互转化后也就可以明白氧和碳进入循环的部分路径，初二的学生具有一定的归纳总结能力，能对相关知识进行整合和运用。

但还不能了解土壤中的一些微生物分解作用，对于碳循环的部分途径了解的不够全面，对于臭氧与温室效应也不是很了解，通过这节课的内容让学生们了解全面培养他们系统的总结知识的能力，并且学生对本节课的内容有一定的兴趣，能够积极配合教师，对现象进行解释。

因此可以主动学习，最终让学生养成保护环境的好习惯。

教学目标:
知识与技能：
1）了解自然界中的氧循环，了解自然界中的碳循环，从而认识自然界中物质间的循环与转化。

2）了解大气层中臭氧层的作用及其保护。

3）了解温室效应的成因和温室效应的利弊。

过程与方法：
1. 学会分析生态系统中碳和氧循环的方法。

2. 通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展自身推理、联想和思维迁移能力。

3. 提高分析总结的能力，体验成就感。

情感态度与价值观
1. 认同生物与环境是一个统一的整体。

2. 关注人类活动对生态系统的影响，养成与自然界和谐相处的生活态度。

3. 养成保护环境的良好习惯。

教学重点：自然界中的氧循环和碳循环。