移动学习支持下的混合式英语教学模式设计研究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。
现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。
基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。
“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
融合移动学习的大学英语混合教学新模式探索
融 合 移 动 学 习 的 大 学 英 语 混 合 教 学 新 模 式 探 索
刘 岩 １ 葛 忠 强ｚ 贺 静 － 高琳 琳
（ １ 沈 阳工 程 学 院 公 共 外语 教学 部 ； ２ 沈 阳 工程 学 院 国 际 教育 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ３ ６ ） 摘 要 ：大 学 英 语 课 是 一 门 必 修 课 ， 各 高校 都 在 积 极 推 动 大 学英 语 教 改 工 作 。 新 的教 学模 式 应 以现 代 信 息技 术 ， 特 别 是 移 动 技 术 为 支撑 。使 英语 的教 与 学 可 以 在 一 定 程 度 上 不 受 时 间和 地 点 的 限制 。 朝 着 个性 化 和 自主 学 习 的方 向发 展 。 采用 移 动 技 术 构 建 一 种 混 合 式 大 学 英语 教 学模 式 ，应 该 说 是 在 新 形 势 下应 运 而 生 的新 事 物 。 关键词 ： 移动学 习 大 学 英语 １ ． 教 师 首 先 要 了 解 学 生 的英 语 水 平 及 学 习 情 况 。 以 此 为 依据 ， 在 与学 生 充 分 沟 通 的基 础 上 ， 帮 助 其 制 定 学 习 目标 。 确 定 学 习 内容 ， 推荐学习方法和技巧 。 为 刚 利 用 移 动 设 备 进 行 英 语 学 习的 大 学 生 提 供 相 关 的 指 导 。 ２ ． 教 师在 随后 的教 学过 程 中 ， 要 注 意引 导学 生利 用手 机上 网 进 行英语 移动 学习 。例如 ， 可 以采 用布置 任务 的形式 ， 要 求学 生 以 个 人或小组 的形式 完成教 师布置 的任务 。 课后 ， 让 学生 以宿 舍为单 位， 分成若 干个学 习兴趣 小组 ， 由组长 组织 ， 进 行指 定话 题 的讨 论 。 并 由组 长 形 成总 结性 报 告 ，上 传 至金 山公 共 快 盘或 学 校 的 网络 教学平台， 教师 根据小 组学 生 的整体 表现 情况进 行 总结性 评价 。 ３ ． 教 师 应 鼓 励 学 生 用 英语 参 与 网上 交 流 。 比如 ， 因为 目前 手￣ ｄ Ｌ Ｑ Ｑ 在 大 学 生 中 已经 非 常 普 及 ，每 个班 级建 一个 Ｑ Ｑ群 ． 教 师及 一 些 英 语 水 平 较 好 的 同 学 可 以 引 导 其 他 学 生 在 群 内 只用 英 语 发 布 消息 。例 如 ， 可 提 前 发 布 下 节 课 的教 学课 件 ， 或 讨 论 新 闻大 事 等 ， 还 可 以通 过ＭＳ Ｎ、 Ｉ Ｃ Ｑ等 与外 国朋 友 交 流 。 ４ ． 教 师 可定 期 向学 生推 荐 、 发 布 一些 移 动 学 习资 源 。例 如 ， 英 语 电影 、 英 语新 闻视 频 、 音频 等 资 源 。 教 师 也 可 以推 荐 一些 实 用 的学 习英 语 的手 机 软件 ． 学 生 可 随时 随 地浏 览 、 查询 、 收看。 ５ ． 教 师应 定期 在课 堂 内检 验学 生 的移 动学 习情 况 ， 帮助 学生 制 定学 习 目标 ， 并适 时 调整 。 对于 学习绩 效较 低 的同学 ， 教师 要协 助其查 找原 因， 同时在 课堂 内适 当进 行 学 习策 略训练 。有 了明确 的学 习 目标 ， 掌 握 了移 动学 习 策略 ， 就 可尽 可 能 地 降低 学 生在 移 动学 习 中的学 习焦虑 ， 避免 信息迷 航 。 提 高学 习效 率 。 当然 ， 教 师还 应 根 据 学 校 、 学 生 等多 方 面 情 况 ， 决 定融 合移 动学 习 的具 体 教 学 形 式 ， 有一点必须保证 ， 教 师 应 在 提 高 学 生 对 英 语 的 学 习 兴趣 及 移 动 学 习 能力 上 发 挥 应 有 的 主导 作 用
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式研究
基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式研究作者：杨秋芝来源：《校园英语》 2019年第18期杨秋芝【摘要】信息化时代，计算机技术、互联网技术应用，改变了人们的生活，并为之提供了丰富、便捷的信息服务体验，开启了社会发展新路径。
在此过程中，现代教育技术的发展，为高校教育创新塑造了利好条件，基于智能移动终端的高校混合式教学模式建构，成为了当下大学英语教育发展的主潮流，其相关课题研究备受关注和热议。
本文在对混合式教学模式及大学英语教学现状作出解析论述的基础上，就基于智能移动号终端的高校混合式教学模式实践进行了研究。
【关键词】大学英语教学；智能移动终端；混合式教学模式【作者简介】杨秋芝(1980.06.14-)，女，汉族，广东肇庆人，肇庆学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：计算机辅助大学英语教学，英语教学法。
引言智能移动终端开启了信息化时代发展新阶段，在教育领域的应用，触发了教育改革新趋势、新潮流。
混合式教学模式较之传统应试教育，打破了面授教学的封闭围墙，通过虚拟时空的重构，进一步延展了教学范围、时长及内容，对大学生全面发展产生了积极影响。
事实上，基于智能移动终端的大学英语混合式教学模式，以学生兴趣为出发点，整合了面授教学与线上教学优势，最大限度地释放了学生主观能动性，使之各方面能力素质得到锻炼。
一、混合式教学模式混合式教学模式在我国的发展已有一段历史，并在发展学生方面发挥了重要作用，成为了高校教育改革的重点方向。
对混合式教学模式的认知是该工程实践的基础和前提，本节着重从概念界定及特点功能两个方面做出了论述，具体如下：1.概念。
时至今日，混合式教学作为一种全新的教学模式，其在现实中的实践日渐广泛，并随着信息化社会发展深入，有关课题研究得到了越来越多的关注，学者们从不同视角作出了解读。
从教育技术的维度上讲，余胜泉、张其亮等诸多学者将混合式教学与混合式学习等同，虽然前者突出教师主导，后者关注的焦点是学生主体，但两者并无本质区别。
基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式
基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式作者：程先萍来源：《海外文摘·学术版》 2019年第24期程先萍（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）摘要：随着信息化时代的到来，一些移动终端设备给人们的生活学习带来了极大的便利。
在高职英语教学中，通过手机开展移动教学，能够利用网络时代的便捷，让学生享受更高效率的学习，对于高职英语教学质量提高有着重要意义。
基于此，笔者对基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式进行分析，提出一定的混合式教学模式开展策略，希望给相关人员提供一定借鉴。
关键词：移动学习；高职英语；混合教学；模式中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）24-0063-02基金项目：滁州职业技术学院2018年院级“质量工程”重点教学研究项目：“嵌入微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究”（2018jyxm007）作者简介：程先萍（1981—），女，安徽滁州人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学与英语教学、翻译理论与实践。
0引言在高职英语课堂的教学活动上，通过智能手机开展移动教学，学生可以将手机作为课堂上在线翻译的工具，从而能够有效提升英语课堂教学效率和教学质量，学生通过移动学习能够对一些常见的学习困难进行解决，不断的对知识储备进行完善。
而对于教师而言，应该将这种移动学习深刻落实到英语课堂当中，将移动学习和传统教学模式进行深度结合，通过一种混合式教学模式来提高高职英语的教学效率，让其在高职英语教学课堂中实现应用价值[1]。
1基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式应用意义在混合式教学模式的实践应用中，有着众多的现实意义，能够为高职教学开辟出信息化教学的道路，让教学效率更加高效，而这种现实意义主要体现在以下几个方面。
首先，这种混合式教学模式以互联网信息技术为基础，对于传统的课堂教学模式是一次重新的建构，可以为高职学生提供更多的学习渠道，满足学生不同的学习需要，这是其应用意义的具体体现。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
混合式教学的教学模式与教学组织方式
混合式教学的教学模式与教学组织方式在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻的变革，混合式教学作为一种将线上和线下教学优势相结合的新型教学模式，逐渐受到广泛关注和应用。
混合式教学不仅改变了传统的教学方式，也对教学组织方式提出了新的要求。
一、混合式教学的教学模式1、线上自主学习模式线上自主学习是混合式教学的重要组成部分。
教师通过网络平台提供丰富的学习资源，如教学视频、课件、电子教材等，学生可以根据自己的时间和节奏进行自主学习。
这种模式给予了学生更大的学习自主权，培养了他们的自主学习能力和时间管理能力。
例如，在学习一门新的语言时，学生可以在课前观看教师录制的语法讲解视频，完成相应的练习题，对新知识有初步的了解和掌握。
在自主学习过程中，学生遇到问题可以通过在线讨论区与同学交流，或者向教师发送邮件咨询。
2、线下课堂教学模式线下课堂教学在混合式教学中仍然发挥着不可替代的作用。
教师可以针对学生在线上学习中遇到的问题进行集中讲解和答疑，组织小组讨论、案例分析、实验操作等活动，促进学生的知识内化和应用能力的提升。
以物理实验课程为例，学生在线上学习了实验的原理和操作步骤后，在线下课堂上亲自动手进行实验，教师在现场进行指导和纠正，帮助学生更好地理解实验现象和掌握实验技巧。
3、线上线下融合模式除了单纯的线上和线下教学，混合式教学还强调线上线下的融合。
例如，教师可以在课堂上利用在线投票、在线测试等工具及时了解学生的学习情况，调整教学进度和策略；学生可以通过手机等移动设备随时访问线上学习资源，实现课堂内外的无缝衔接。
在一堂数学课上，教师讲解完一个知识点后，立即通过在线平台发布一道练习题，让学生在规定时间内完成并提交答案，系统自动统计学生的答题情况，教师根据结果进行针对性的讲解和辅导。
二、混合式教学的教学组织方式1、教学目标的制定在混合式教学中，教学目标的制定需要更加明确和具体。
既要考虑学生对知识的掌握程度，又要注重培养学生的自主学习能力、协作能力和创新能力。
高中教育课题申报书：线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究
线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：线上线下混合式教学高中英语预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）1、问题的提出2020 年初，一场席卷全世界的新型冠状病毒肺炎疫情将在线教育拉入聚光灯下，带来了对线上教学的深度思考：未来“教”与“学”的关系会是怎样？我们应该采用何种方式面对挑战？2 月 21 日，教育部对“停课不停学”有关工作做了文件发布，指出“学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导”。
老师和学生正隔着互联网和屏幕，开启一场史无前例的“课堂大革命”。
从传统的线下面授课转入到线上教学的战场，无论对老师，还是对学生来说，都是一个巨大的挑战。
那么新时代背景下如何能够利用各种现代化手段更有效地开展高中英语教学，如何提高高中教育教学的质量，引起了笔者的思考。
2、课题界定20 世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。
与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。
2003 年 12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式教学”，拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
混合学习 (Blended Learning) 的提出源于网络学习 ( E－learning，也可以称为在线学习或者远程学习) 的兴起。
“混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合( Jared，2002) ，是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，也是学习风格的混合”。
基于移动终端的混合式学习创新教育模式研究
基于移动终端的混合式学习创新教育模式研究随着移动互联网的发展和智能终端的普及，移动终端已经成为人们学习和生活的重要工具。
混合式学习是指结合传统教学和现代科技手段相结合的一种教学模式，能够充分利用移动终端的优势，提高教育教学的效果。
基于移动终端的混合式学习创新教育模式正逐渐受到人们的关注和重视。
本文将从混合式学习的定义、特点和优势出发，探讨基于移动终端的混合式学习创新教育模式的研究。
一、混合式学习的定义混合式学习是传统教学和现代科技手段相结合的一种教学模式。
它继承了传统教学的优点，同时利用现代科技手段进行教学，扩展了学习空间和时间，能够更好地满足学生的学习需求。
混合式学习结合了面对面教学和在线学习，通过网络平台、移动终端等方式，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。
1. 灵活性强：混合式学习能够将传统面对面教学和在线学习相结合，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习方式和时间，更加灵活和自由。
2. 个性化教学：通过利用网络平台和移动终端，教师能够根据学生的不同需求和水平开展个性化教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学资源丰富：混合式学习借助于移动终端，学生能够获得更加丰富的教学资源，包括图片、视频、音频等多媒体资源，丰富了教学内容，提高了学习效果。
4. 交互性强：混合式学习利用网络平台和移动终端，学生与教师之间、学生之间通过互动、讨论和合作等方式，增加了学习的交流和互动。
三、基于移动终端的混合式学习的优势1. 提高学习效率：移动终端可以随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间和地点选择学习方式，提高了学习效率。
2. 拓展学习空间：移动终端可以打破时间和空间的限制，学生可以在家、在校、在路上进行学习，拓展了学习空间，增加了学习时间。
1. 教学内容的创新3. 评价方式的创新基于移动终端的混合式学习可以实现更加灵活的评价方式，适应不同学生的学习方式和水平，提高了评价的准确性和公正性。
5. 问题与挑战1. 移动终端的使用需要注意学生的学习环境和用眼保护，需要合理安排学习时间和方式，防止对学生的身心健康造成影响。
移动混合学习模式在高校教学中的应用——以教育技术学专业英语课程为例
⑧ 实现 方式是 数 字化 的。这是 区别 于传 统学 习模式 的关 键 ， 具 有 高效性 、 灵 活性 、 便 捷性 、 个性 化等 特点 ； ④ 学 习活动 是情境
相关 的 。移 动技术 为情境 学 习提供 了支 持 ， 将 学 习者置 身于 可 信的、 适 当 的使 用情境 ， 依 据学习者所 处情境 的变化 而创造 出有
移动混合学 习模式在高校 教学中的应 用
以教 育技 术 学专业 英语 课程 为例
张 利桃 ， 王 祥金 ， 伍文 臣
（ 内蒙古师范大学 传媒 学院 ， 内蒙古 呼和 浩特 ０ １ ０ ０ ２ ２ ）
摘要： 作 为数 字化 学 习的新 篇章 ， 移动 学 习以其 移动 性 、 高效性 、 便 捷性 、 个性 化等 特征 受到 了广 大学 习者 的青 睐。 移 动 学 习在 非 正 式学 习领 域有 极 大 的优势 ， 而在 正 式 学 习领 域 ， 它将 与传 统课 堂教 学融合 在一起 形 成 混合 学 习模 式。
＿ 璺 兰 ： ！ ： 王 星 塑 兰 旦 ２ 兰 量 ± 』 ： 蝥 童 基
以教 育技 术 学专 业英语 课程 为例 ， 在 对 移动 学 习进 行解 读 的基础 上 ， 探讨 移 动混合 学 习模 式在 高校 教 学 中的应 用 ， 并
对 其 实施 障碍 进行 分 析 。
关 键词 ： 移 动 学 习； 混合 学 习 ； 高校教 学
中图分 类 号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ 己需要 学 习的任何 时间和任何 地 点， 通 过无线 移动通信 设备 和无 线通信 网络获取 信息资 源 ， 在满
大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究
152020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究文/郭小艳【摘要】随着教育改革的不断推进，传统的教学方法已经无法满足时代的发展步伐，将新型的教学法应用到课堂教学中能够弥补传统教学法的不足，提高教学整体效果。
“线上+线下”的混合教学模式作为一种新型教学法，将其应用于大学英语教学中使之发挥重要作用，这不仅能使学生的自主学习能力得以增强，且能使大学英语教学资源更加丰富，还能推进大学理论教学与实践教学的衔接。
如何将“线上+线下”混合式教学模式应用于大学英语教学中成为教师关注的主要问题，本文首先分析了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，之后探究了大学英语“线上+线下”混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略。
【关键词】大学英语；“线上+线下”；混合式教学模式；探究【作者简介】郭小艳(1981.02.18-)，女，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育。
2.大学英语教学资源的丰富。
由于受到传统教学观念的影响，有的教师采用灌输式的教法展开大学英语教学，一般都是将书本教材知识传递给学生，由于大学英语教育资源存在一定的局限性，这对学生全面发展带来不良影响。
与此同时，这种教学法极易导致学生处于被动的学习状态，无法调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主学习能力。
而在大学英语课堂中采用“线上+线下”混合式教学模式，教师通过结合教材内容，并借助网络平台挖掘相关的英语知识，然后一同传递给学生，其能使学生的知识视野得以拓宽，使学生英语核心素养得到良好培养。
3.大学理论教学与实践教学衔接的推进。
在大学英语教学中，通过借助网络平台展开“线上+线下”混合式教学，对促进学生学习能力、教学质量的提高发挥重要作用。
在线上教学中，引领学生在课前借助微课、慕课、教学PPT等网络资源对相关英语知识进行学习，其能有效激发学生对英语知识的学习兴趣，能使学生对英语知识更好地掌握。
大学英语线上线下混合式教学模式研究
2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下混合式教学模式研究文/陈 娜 王 雪【摘要】以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着高校的教育资源开始向线上课程开启了全新的探索。
以大学英语课堂为视角，目前在大学英语的授课方面普遍存在学生学习兴趣不高、学生基础差异较大给授课带来一定难度、师生之间沟通了解较少，从而导致教研与教学缺乏针对性等问题。
而线上线下混合式教学模式的优势不仅在于能够激发学生的积极性，拓宽教育资源，加强师生沟通等，而且能够帮助授课教师在教研与教学工作上更加具备针对性与有效性，切实提升课堂效率。
为此，本文分别从课前、课中、课后的考核评价等角度展开论述，为大学英语线上线下混合式教学模式的作用发挥提供有借鉴意义的参考。
【关键词】大学英语；混合式教学；线上线下【作者简介】陈娜(1983.02-)，女，重庆秀山人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、英汉翻译；王雪(1982.12-)，女，湖南怀化人，怀化学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】教改项目“大学英语课移动学习模式探索与研究”；湖南省社科课题“一带一路政治话语对外翻译传播策略研究”(编号：19WLH26)；湖南省社科评审委员会课题“传播学视域下中国特色政治术语对外翻译策略研究”(编号：XSP20YBZ116)阶段性研究成果。
引言大学英语课程在单词和语法上来说讲授不够详细，部分学生在学习过程中较为吃力与难以适应。
而随着互联网信息技术的飞速发展，大学英语课程逐渐开始引入多媒体教学以及网络教学等创新方式，以谋求大学英语课程的效率提升。
这一方向经过了多年的探索与发展，最初高校以“精品课程”的形式在高校范围内供本校的学生学习，而后部分民间的教育公司与高校合作，推出各类“公开课”，来丰富教学资源。
如今，以“慕课”为代表的专门平台的出现，意味着线上课程开启了全新的起点，本文则以大学英语课程为视角，探索在此背景之下的大学英语线上线下混合式教学模式的新路径。
基于U校园智慧教学云平台的实用英语混合式教学实践——以四川铁道职业学院为例
四川铁道职业学院 何 燕摘 要：2020年的大规模线上教学拉开线上教学大幕，如何利用互联网、移动终端、各种教学平台和App来促进英语教学，实现线上线下混合教学是一个值得研究的话题，也是教育改革发展的必然趋势。
四川铁道职业学院基于U校园智慧教学云平台进行了实用英语混合式教学实践，通过课前、课中、课后教学设计，转变教学模式、改革评价方式、注重学科建设、优化教学设计，取得了一定的成果。
关键词：U校园；智慧教学云平台；实用英语；混合式教学实践中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0008-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.003实用英语课程是四川铁道职业学院面向大一新生开设的一门公共基础必修课，具有基础性、人文性、工具性的特征。
但当前英语课程的教学仍然是以教师为中心的传统教学模式，不仅教学效率低，而且不利于培养学生学习的主动性和积极性。
并且，近年来各大高校的英语课时都面临着不同程度的削减，在有限的课堂教学时间内既要完成课本知识的讲解，又要完成听说读写译的技能训练并不现实。
因此，自2020年春季开始，四川铁道职业学院的实用英语课程进行了基于U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）的混合式教学实践探索。
一、认识U校园U校园是由北京外研在线数字科技有限公司研发，通过赋能施教者、驱动学习者、提效管理者，构建智慧学习环境，促进智慧学习发生，培养智慧未来人才的教学平台。
该平台采用基于数据的设计，应用数据科学和机器学习技术建立学习模型，持续不断地分析教学活动和内容数据，提供高效率的教学管理、立体化的教学资源、互动式的教学环境、多维度的评价支撑，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。
二、基于U校园的实用英语混合式教学实践（一）基于U校园的课前教学设计1.学习模式设定。
考虑到四川铁道职业学院学生入学背景多样化（中职单招生、高中单招生、普通单招生）和英语水平差异大的特点，对学习模式进行了合理的设定，成绩统计方式设定为统计最高一次成绩，有利于激发学生学习的积极性，促使学生反复练习，直至获得理想的成绩。
线上线下混合式模式在大学英语教学中的应用研究
2020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS线上线下混合式模式在大学英语教学中的应用研究文/孙 璨计算机技术的发展不仅对我们的生活方式产生了重要的影响，同时也引发了教育领域的革命。
在“互联网+”的时代背景下，进行大学英语教学改革也势在必行。
打造大学英语线上线下混合式教学体系，不仅可以丰富高校英语教学内容，同时还可以实现英语学习的多元化发展。
多元化发展理论是大学英语教学改革的重要理论支撑，也是促进大学生知识成长的重要目标。
通过大学英语的线上网络资源和课堂上学生自主学习，可以实现学生英语综合技能提升的目的。
一、从线上线下混合式模式的概念线上线下混合式教学模式主要是指将现代化的教学手段和传统的教学模式结合起来的一种新型教学手段，将数字化和信息化技术运用在传统的课堂教学之中，从而改变课堂教学模式和组织方式，改变当前传统教学中的不出，创建新型的高校课堂教学模式。
通过线上线下的混合式教学课堂，教师可以充分利用信息技术手段来丰富课堂教学的内容，给课堂教学注入新的活力。
在线上线下混合式教学课堂中，学生的主体地位得到了保障，可以充分调动学生的学习积极性和课堂参与热情，学生在小组协作的模式下进行思考和问题的探讨，充分发挥个人的想象力和创造力，从而完成课堂教学的目标。
通过创建线上线下混合式教学模式，学生可以拓宽个人的知识学习渠道，从而对于知识学习可以做到由浅入深，加深理解和掌握。
二、当前高校英语教学中存在的问题通过调查可以发现，当前高校大学英语课堂教学主要是教师的讲解为主，学生处于一种被动的语言接受状态。
学生只有在期末考试前夕，为了应付考试才会学习一段时间，并没有真正掌握英语技能。
1. 教师主导下的语言知识课堂。
当前高校英语课堂教学中，教师主要是以语法和知识点讲解为主，师生之间在课堂上互动交流的相对较少。
当教师将大量的时间集中在英语语法知识和课文语篇内容分析的时候，学生就一直处在一种被动的语言输入状态之中，几乎很少和教师进行互动交流。
移动学习在大学英语混合式教学改革中的应用
［ 关键词 ］移动 学习 ；混合式 学习模 式 ；数 字化 学 习；互联 网 ＋手机 ［ ｇ ｏＩ ］１ ０ ． １ ３ ９ ３ ９ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｚ ｇ ｓ ｅ ． ２ ０ １ ６ ． ４ ８ ． １ ９ １ 随着 高校教育信息化的快速发展 ，信息技术正 以惊人 的
速度 改变着大学 生 的生活及 学 习方式 。混 合式 学 习 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ — ｄ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ）融合 了传统课 堂 学 习 （ Ｃ—Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ）与 数字
学 习任务都可 以利 用 “ 互 联 网 ＋手 机 ” 的混 合式 学 习
模式进行延伸 ，引导学 生利用 移动端 设计学 习型 工作任 务 ，
学习 ，查阅资料 。丰富 的多媒体资源 、便捷 的协 同交 流 、友
好 的互动模式大大提高 了学生学 习英 语的兴趣 和学 习效率 ，
为 课 堂 教 学 注 入 新 的活 力 ，得 到 了广 大 师 生 的广 泛 认 可 。 这
仿真完成语言训练 ，努力做 到教 、学 、做 “ 一体 化 ” ，采用
项 目教学法 、任务驱动法 、小组合作法 、对话 表演 法等在移 动学习 中完成 。学生是ห้องสมุดไป่ตู้ 习的主体 ，教师是教 学过程的组织 者 、指导者 、帮助者和促进者 。在课堂教学 中利用 网络 教学
种 以学生为 中心 ，深度融合移动互联技术 ，充分利用移 动设
化学 习 （ Ｅ —ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 的 优 点 ，它 既 发 挥 了 教 师 引 导 、启
生建立 了微信 群 、Ｑ Ｑ群 ，向学生 推送课前 预 习资 料 、优 秀
的英语文 章 、经典 的英 文歌曲 、名人演讲 、名著大片等 ，既
混合式教学中的移动学习应用
混合式教学中的移动学习应用混合式教学是指将传统面授教学与在线学习相结合的一种教学模式。
而移动学习则是利用移动设备进行学习的方式。
在当今数字化时代，随着移动设备的广泛普及和互联网技术的发展，移动学习在混合式教学中正发挥着越来越重要的作用。
本文将探讨混合式教学中的移动学习应用以及其带来的优势和挑战。
一、移动学习在混合式教学中的应用1.学习资源的获取与分享移动学习为学生提供了便捷的途径来获取学习资源。
学生可以通过移动设备随时随地浏览电子书籍、参考资料、课件等学习材料。
同时，他们也可以通过移动设备与其他同学共享学习资源，促进互动与合作学习。
2.在线学习平台的应用随着在线学习平台的不断发展，学生可以通过移动设备登录这些平台进行学习。
他们可以观看在线教学视频、参与在线讨论、提交作业等一系列学习活动。
移动学习带来的便利性使得学生能够自主安排学习时间，更好地适应个人学习习惯。
3.互动学习工具的使用移动学习中的互动学习工具如在线测试、问答平台等可以促进学生的参与与反馈。
学生可以通过移动设备参与各类互动学习活动，提高学习兴趣和积极性。
同时，教师也可以通过移动学习平台对学生的学习情况进行监控和评估，及时进行指导和反馈。
二、混合式教学中移动学习的优势1.灵活性与便捷性移动学习的最大优势是其灵活性与便捷性。
学生无需受限于时间和空间的限制，可以自主选择何时何地进行学习。
这种自主性使学生能够更好地掌控学习进程，更高效地完成学习任务。
2.个性化学习移动学习可以根据学生的个体差异提供个性化的学习资源和教学方式。
学生可以根据自身需要选择适合自己的学习内容和学习路径，提高学习效果和兴趣。
3.互动与合作学习移动学习提供了许多互动与合作学习的机会。
学生可以通过移动设备与其他同学进行讨论、合作完成项目等学习活动。
这种互动与合作可以促进学生之间的交流和互动，提高学习效果和团队合作能力。
三、混合式教学中移动学习的挑战1.技术设施支持要实现混合式教学中的移动学习，学校需要提供适当的技术设施支持。
初中英语教学中线上线下混合教学模式探索——基于清睿英语学习APP的实践
JIAO YU XIN XI HUA初中英语教学中线上线下混合教学模式探索——基于清睿英语学习APP的实践丁仁娟（武汉大学教育科学研究院，湖北 武汉 430000）摘要：信息技术、大数据快速发展以及各种学习软件深入人们学习生活中，让我们深深地感受到线上线下混合教学是未来教师授课、学生学习的一种模式。
本文尝试通过清睿英语学习APP的线上线下混合教学在英语教学中使课前、课中、课后做到无缝连接。
教师准确洞察学生的学习情况，教学过程最优化，关注学生的发展。
激发学生的学习动机，培养学生自主学习能力，从而提高教学效果。
关键词：线上线下；混合教学模式；英语学习随着信息技术不断地发展，为了顺应“互联网+”的时代潮流，各种学习方面的APP和各种网络课程不断丰富了学生的学习途径。
打破了学校原有的单一传统教学模式，使学生获取学习知识的方式多样化。
因此，线上线下混合教学模式已经成为现代教育的大势所趋。
教育部2012年提出《教育信息化十年发展规划》提出要提高学生的信息素养能力，能够使用网络自主学习。
[1]2016年6月，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中提出，全面推动数字资源服务普及，不断扩大优质教育资源覆盖面，推动网络学习空间的应用。
本文以清睿英语学习APP为依托，通过开展线上线下混合教学，从而取得了良好的教学效果。
一、核心概念界定（1）教学模式。
教学模式是在某种教学理论指导下，形成稳定的教学活动框架和程序。
主要是强调能从宏观上把握教学活动的整体和各要素之间内部的关系和功能；其特征为突出了教学模式的有序性和可操作性。
（2）线上线下混合式教学。
混合式教学产生于20世纪90年代，学者强调将各种教学理论、资源、学习环境、方法、教学风格、评价方式等进行有效融合，优势互补，突出学生学习的主体地位，提高学习参与度，教师起到引导以及支持作用。
[2]混合教学模式是线下传统课堂教学与线上网络环境下学习的融合，能够充分发挥教学资源的价值，扩展学生的知识面，是老师和虚拟的网络课堂环境的混合，能实现学生实践力、创新力的有效提升。
人工智能背景下的大学英语混合教学研究
802020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS人工智能背景下的大学英语混合教学研究文/赵海龙 王 宇 赵丹丹 张明明学生循序渐进地掌握教学内容。
在“互联网+”的时代，学生可以通过全新的学习方式，在网络中利用前所未有的丰富资源来学习大学英语这门课程，人工智能时代大学生的学习风格和学习方式也呈现出自主性、移动性、随时性等新特点。
在大学英语教学中应用现代教育教学等信息手段，可以使得教学方法更加多样、智能，同时也促进了教学理念、教学方法与教学内容的变革。
混合教学这种教学模式能够满足学生的需求，为学生提供形式多样的、能满足不同需求的学习平台，既提高了学生的学习效率，也进而激发了学生的兴趣，提升了其自主学习能力。
将人工智能应用于大学英语教学中，更利于教师结合不同学生的学习需求，量身定制学习计划。
信息技术与学科深度融合、线上线下模式有效结合将是未来教学的新常态。
今后，应注重及时转变教学理念，调整教学策略，利用网络教学优势，优化整合教学模式，推进教学方式变革，提高教学效率，从而保质保量地完成教学任务。
三、人工智能背景下大的大学英语混合教学1.创造个性化学习空间。
如何为学生提供丰富多样的学习平台，满足不同程度学生的学习需求，一直是教育先行者们不断研究的重点课题。
长久以来，传统的课堂教学模式一直被认为是培养人才的一种有效的教学形式，但是一成不变的座位结构也有其弊端。
所以，为了适应互联网时代的人才培养目标，专家学者们纷纷积极尝试从改变教室的物理空间格局入手，改变学生的物理学习空间格局，就是改变教室的传统座位结构，形成多元化、个性化的个体空间。
这种空间的构建不能只关注物理学习空间格局的改造，而忽略开发学生的思维空间。
一、引言随着科技和教育信息化的不断发展，人工智能被逐步应用于教育领域，并且受到了越来越多专家和学者们的关注。
人工智能的突飞猛进发展给大学英语教学带来了新的发展契机和挑战。
混合式教学受到越来越多的教育专家和教师的青睐，教育信息技术也得到了广泛的探索和应用。
5G背景下基于UGC的混合式教学模式探究
5G背景下基于UGC的混合式教学模式探究作者：柳海燕来源：《电脑知识与技术》2022年第31期摘要：5G技术和移动互联网技术的发展，使得课堂的线上教学能够摆脱一般网络教学的局限性，原有的混合式教学模式将有很大的改进空间。
文章在5G背景下，以动态网站综合设计与应用课程为例，探索了UGC应用对混合式教学模式的教学平台、授课形式、教学资源、教学评价等产生的影响，通过将UGC引入混合式教学模式，既可以更好地实现以学习者为主体，激发学习者潜能，让学习者能够明确自主学习的目标，还可以取得教学相长的双赢效果。
关键词：5G；UGC；混合式教学；教学模式；自主学习中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）31-0142-031 引言混合式教学是由美国学者斯密斯·J和艾勒特·马西埃在2002年提出的。
2003年，我国学者何克抗教授首次在中国正式倡导混合式教学[1]，即把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现以学生为主体。
一场突如其来的新冠肺炎疫情，使得很多原本线下进行的课程，也不得不转移到线上进行，有些地方因为疫情严重，整个学期的课程都是线上进行。
然而正是来自实践的检验，使人们认识到线上、线下教学各有优势，谁也无法完全取代谁。
因此，研究当前技术条件下的，适合当代学生的线上线下混合式教学模式成为亟待解决的问题之一。
2 基于UGC的混合式教学模式2.1 混合式教学模式2003年12月，北京师范大学教授何克抗，给出了混合式教学较为通俗的概念：即把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
针对动态网站综合设计与应用这门课程，在传统教学过程中，教师在教室中可以面对面地与学生进行教学活动，对于学生在编程过程中遇到的bug，教师可以马上帮忙调试予以解决。
线上线下混合教学模式研究——以大学英语项目式教学为例
342021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在信息技术高速发展的背景下，在英语课堂中出现了很多网络教学资源和网络学习平台，促使英语教学逐渐朝着个性化、智能化和多元化的方向发展。
根据教学实践表明，不论是传统课堂教学模式还是网络教学模式都存在一定的弊端，只有将这二者进行有机结合，才能获得最佳的教学效果。
为此，本文主要以大学英语项目教学为例，对线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用进行了简要分析，以期促进大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语；项目教学；线上线下混合式教学模式【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文是2019年广东省教学改革项目“移动网络平台超星学习通在大学英语项目式混合课堂中的行动研究”(项目编号：GDJG1905)的阶段性研究成果。
引言随着教育信息化教育改革的全面深化，线上线下混合式教学模式已经成为当代教育改革的必然趋势。
英语是高校教育中的一门基础性公共课程，是提升学生英语语言能力的有效途径。
在这样的背景下，大学英语教师人员也应树立与时俱进的教育理念，积极引入线上教学模式，并将其传统的课堂教学模式相结合，实现对英语教学的优化和创新，提升英语信息化教学质量，为学生提供更加便利、有效的学习方式，促进学生英语学习水平的进一步提升。
但具体到线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的实践，还有一些问题未能得到有效解决，进而影响到该教学模式的应用效果。
就这一方面来看，加强对线上线下教学模式在大学英语项目教学中的研究非常具有现实意义。
一、线上线下混合教学模式的概述线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展新的教学模式，目前在教育领域属于一个全新的概念。
这种教学模式与传统教学模式存在一定的区别，其核心为指导发现学习理论。
目前，学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体的定义，即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合，将教师引导与启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式。
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教肓界 ／ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｃ Ｉ Ｒ Ｃ Ｌ Ｅ
２ ０ １ ７ 年第３ ３ 期（ 总 第２ ７ ３ 期）
移 动学习支持 下的混合 式英语 教学模 式设计研究
中国计量 大 学 陈 芸
随 着４ Ｇ、 Ｗｉ Ｆ ｉ 等 无线 网络 通信 技术 的快 速发 展 ， 掌 上电 脑 、
据全国高等学校教育技术协会委员会介绍 ，移动学习是指
依托 目前 比较成 熟 的无 线移 动 网络 、 国际 互联 网以 及多 媒体 技
二、移 动学习环境下 的混合式英语教学优势
何 克抗 （ ２ ０ ０ ４ ）提出： “ 混合式 教学模式 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 把 传统 教 学方 式的 优势 和网 络化 教学 的优 势结 合 起来 ，既发挥 教 师 引导 、启发 、监 控 教学 过程 的 主导作 用 ，又 充分 体现 学 生 作 为 学 习过 程 主体 的 主 动性 、积极 性 与创 造 性 。 ”融合 传 统课
术 ，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备 （ 如手
机 、Ｐ Ｄ Ａ、笔 记 本 电脑等 ）来 更 为 方便 灵活 地 实现 交互 式教 学 活动 以 及教育 、科 技 方面 的信 息交 流 （ 薛建 强 ，２ ０ １ ４ ） 。 综 上 ，移 动 学 习的含 义 可概 括 为 ：利 用无 线 移动 网 络 通信
移动学习 “ ｍ— Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ”学 者计 划 、 图书 馆／ 护 理部 电 子 学 习 项 目和大 学移动 图书 馆 。 ２ ０ １ ３ 年 ，西 悉尼 大 学为 １ １ ０ ０ ０ 名 新生 和教 师 每人 配置 一 个 ｉ Ｐ ａ ｄ ，用来 支 持整 个课 程 学习 中 的教 育教 学创 新和 非 正式 学 习 环 境 中的教 育教 学创 新 。 国内学 者对 移动 学 习的关 注和研 究 始于 ２ ０ ０ ０ 年 ，在 教育 部 的支 持和策 划下 ，取 得 了一些 实质 性 的研 究 成果 。 北京 师 范大 学承 担 的 “ 移 动学 习 ”教育 部 一 中 国移 动 联合 实 验 室项 目提 出并 实践 了适 合移 动 学习环 境与 非正 式学 习的一 种 新 型学 习资 源组 织 方式— —学 习 元 ，而且研 发 出一 款 面向 普 通 一线 教 师的移 动课 程Ａ Ｐ Ｐ 在 线生 成工 具 。
发布、 信息 共享为主逐 渐过渡到 多元 、 互动 的移动学 习平 台研究 。
智能手机等电子终端设备大量普 及，移动学习 （ Ｍ— ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）
应 时而 生 。作 为一 种新 型 的学 习模 式 ，移动 学 习正 改变 着传 统
２ ０ １ ０ 年秋，美国博伊西州立大学启动移动创新项 目，包括
堂学习与网络化学习，充分发挥二者优势 ，以期获得最好的学
习 效果 ，已经 成 为国 内外 教育技 术界 的共 识 。 如 今 ，混合 式 教 学 模 式 逐 渐 由 “ 数字化学习＋ 课堂授课 ”
技术及移动通信设备 （ 如智能手机、笔记本电脑等 ）随时随地
地获 取各种 学 习资源 和服 务的 一种 泛在化 、个性２ 年年底 ，国家开放大学启动了 “ ５ 分钟课程”开发及 学习评价系统建设项目，建设国家开放大学５ 分钟课程网。 伴随着无线网络通信技术的发展 ，移动学习研究力求触合
线 下 学习 与线 上学 习 、正 式学 习与 非正 式学 习 ，更加 注重 学 习 资 源 的建设 ，营造 出一种 依 托 网络 的无缝 学 习情 境 。这些 研究 成 果意 味 着移动 教 育和移 动 学 习已经 成 为未来 教 育发 展 的必然 趋势。
的教学模式，不断地扩展学习者的学习内容、学习时间和学习
空 间。 把移 动技 术 融合 到英 语 教学 中 ，高效 地利 用 各种 网络 开 放学 习资 源 ，已经 成 为每 个教 育者 不可 推卸 的责 任和 义务 。
一
、
移动学 习的内涵与研究现状
（ 一 ）基本含 义
目前 ，学者对 移动学习的解 释可以归纳为四种 观点：移
动 学 习 是 利 用 移 动 设 备 的 学 习 ，如 Ｔ ｏ ｖ ｅ Ｋ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ａ ｎ ｓ ｅ 、Ｃ ｈ ａ ｂ ｒ ａ 、 Ｆ ｉ ｇ ｕ ｏ 等； 移动 学 习是移 动计算 的教 育应 用 ，如Ａ ｌ ｅ ｘ ｚ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ Ｄ ｙ ｅ 、 Ｐ ａ ｕ ｌ Ｈ ａ ｒ ｒ ｉ ｓ 等 ；移 动 学 习 是 由 网 络 教 育 发 展 而 来 的 一 种 远 程 学 习 、 数 字 化 的 形 式 ，如 Ｄ ｅ ｓ ｍｏ ｎ ｄ Ｋ ｅ ｅ ｇ ａ ｎ 、Ｆ ｒ ａ ｎ ｚ Ｌ ｅ ｈ ｎ ｅ ｒ 、
（ 二 ）研究现状
移动 学 习 的研 究始 于欧 美发 达 国家 ，从 最 初的 以课 程 资源
４ ６
向 “ 移动学习＋ 课堂授课”的模 式演进。较之前一种 混合式教
学 模 式 ，后 者具 有更 多独 特的 优势 。
Ｈ ｏ ｌ ｇ ｅ ｒ Ｎ ｏ ｓ ｅ ｋ ａ ｈ ｅ ｌ 等 ；移动学习是一种完全新型的学习方式， 因其移动性与情境相关的特点 ，使其完全有别于常态下的学习
或 网络化 学习 ，如伯 明翰 研究 小组等 （ 杨 燕杰 ，２ ０ １ ５ ） 。 Ａ ｌ ｅ ｘ ｚ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ Ｄ ｙ ｅ（ ２ ０ ０ ３ ）提 出移 动学 习是 一种 在移 动计 算 设备 帮 助下 能 够在任 何 时 间 、任 何 地点 发 生的学 习 ，移 动学 习 所使 用 的移 动计 算设 备 必须 能够 有 效地 呈现 学 习内容 并 且 为教 师与 学 习者之 间 提供 双 向交流 。