如何提高小学生解答应用题的能力

如何提升小学生解答应用题的水平
应用题是小学数学内容的重要组成部分，是发展学生思维水平的重要工具。

学会解答应用题，能够使学生能使用所学的数学知识，解决日常生活中的实际问题，为以后进一步学习打下坚实的基础。

不过，应用题教学又是数学教学的一个重点和难点。

那么，怎样才能提升小学生应用题的解题水平呢？现浅谈一下个人的几点心得：
一、激发学生学好数学的兴趣和信心。

常言道：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。

当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣，就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。

用爱心感染学生，爱心是教师实施有效性教育的基础和前提。

教学是师生双方共同的活动，教学过程不但仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。

对数学基础较差的学生来说，数学教师的感情投资尤为重要。

所以，我在教学中始终注意激发学生的学习兴趣，增强对数学知识探索的愿望。

我从不在学生面前询问、调查他们在前一阶段时的学习成绩，我认为这是教师对学生应有的尊重和爱护。

在教学活动中努力做到相互理解，视界融合，全息互动，充分发挥学生的主体作用，成为学生学习的伙伴和朋友。

我主要通过：分组交流、亲自体验、动手操作、自选学习方式、情境教学等方式激发学生的学习兴趣。

二、着重培养学生的数学水平。

在数学学科中，最重要的就是数学水平的培养，而在小学应用题的教学中，数学水平显得更为重要。

根据小学生智力发展的特点，主要培养的数学水平包括：掌握数学问题结构的水平、逻辑思维水平和数学概括水平。

以培养数学结构的水平为例，在教学一步应用题时，就着重地抓了数学问题结构的训练，如画线段图的训练，补充问题与条件的训练，自编应用题的训练，根据问题说出所需条件的训练，对比训练等，通过一系列的教学和训练，使每个学生都掌握了应用题结构的水平。

以培养数学水平为中心，实行系统的训练。

我在应用题教学中，改变了那种一类一类的教的方法，以培养小学生的数学水平为中心，重新设计应用题的练习，系统地实行训练。

这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而是着眼于提升学生应用题系统
的解题水平，通过“同题异问”、“同题异解”和“变换条件”等方法培养学生思维的灵活性，形成系统的数学水平。

三、增强应用题解题思路的训练。

应用题之所以难学，首先是因为应用题条件和问题本身就难以理解，但更难的是条件和问题之间的逻辑关系，使很多学生感到无从下手，不知道怎样去想。

我认为解应用题就是要抓住条件和问题间的逻辑关系，重视学生解题思路的训练。

对于这个问题，我在应用题教学中是这样训练的：
1．认真读题。

强调学生认真读题，读题能够从以下三个方面入手：第一、读题时抓关键性词句。

第二、读题时抓准数量关系。

第三、读题时联想实际情境。

对于数量关系比较复杂的复合应用题，我让学生多认真读题几次，第一次读题要学生知道题中讲的是什么事情；第二次读题把问题和已知条件扼要地摘录下来；第三次读题弄清楚条件与条件、条件与问题是什么关系。

读题的过程，就是理解题意的过程。

必要的时候还要使用方言来向学生形容和解释题目的意思。

2．画线段图。

如果读题之后对题目还是模糊，能够画线段图协助分析，用线段图把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观地、形象地反映应用题的数量关系。

例如：某水果摊第一天卖出水果300斤，第二天上午卖出160斤，下午卖出180斤，第二天比第一天多卖出多少斤？根据题意，画图如下：
300斤
第一天？斤
第二天
160斤180斤
把应用题的已知问题来用线段图的形式表示出来，从线段图中寻找数量关系，它更直观、形象、便于思考，便于师生交往，相互沟通。

3．说理。

就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己解答应用题的思维过程。

同时让其他同学注意倾听，必要时讨论、修正和补充。

四、联系生活实际，让学生亲自体验。

《数学课程标准》指出：应用题教学要增加其探索性、思考性和现实性，要密切联系学生的生活实际，努力反映学生身边的事和感兴趣的事，提升学生对数学的兴趣，树立准确的数学观。

在应用题教学中，增强联系学生的实际生活，努力反映学生身边的事和和感兴趣的事，对提升应用题教学效果起到很好的作用。

教室是学生学习应用题的重要场所，室外也是解答应用题的重要途径。

现在有很多资料表明，一些发达国家的课堂能够设在田野里、大树下、小河边……这样让学生便于操作，亲自实践，加深对知识的理解、探究。

例如：在一面长100米的围墙旁植树，每隔2米植一棵，共能植多少棵？很多没有经过探究的学生会立即拿100÷2=50（棵），这类题目要关系到减“1”的问题，此时如果能让学生亲自动手试植，亲自再数一数，他们就会很快明白为什么要减“1”的道理了。

当再遇到这类问题时就能很快做得准确。

例如：小东每分钟走100米，他来回学校一趟用了10分钟，小东家到学校一共有多少米？没有经过认真思考的同学肯定会充满自信地说，有1000米。

这时我不急于评价，而是让那些说1000米的同学试在教室里演示一下，经过体验学生再思考，发现不对劲了，应该拿1000米来再除以2才是小东家到学校的真正距离。

有些数学问题，只有让学生亲自体验，才能增强学生解答应用题的兴趣，才有助于学生分析解答问题。

再如：三年级有这样的一道数学应用题“爷爷今年72岁，是小芳年龄的8倍，小芳今年多大？”很多学生见倍就乘，所以得出72×8=576（岁）。

如果我们引导学生把这个结论与社会生活实际联系起来实行分析，学生会很快发现这是根本不可水平的事，从而判断这个答案是错误的。

五、注意教学的方法与评价的方法
为确保学生准确、熟练地掌握分析理解题意，并形成基本模式；教学生解决困难问题之后实行思路反思和概括的技巧，抽象出高级的模式；教学生分析题意、整体上理解数量关系的技巧，以确保能识别出高级模式，并调动头脑中相关模式灵活地解决眼前的复杂的题目。

教师还要善于观察发现不同班级内不同等级学生的水平发展水平，灵活采取层次不同的相对应教学方法，并以此充分发展与提升不同等级
的学生的数学思维水平。

在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算准确。

批改时先看该生作业是否全部准确，如全部准确，则即做出评定。

如发现有错，则暂不批改，答题不完整的在旁边打个“？”，并发还给学生自己检查，补充，找出错误所在，订正后再交教师批改。

如订正后全部准确，则教师依然做
出全部准确的评定。

这不但能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。

因为订正后还能得“优”，所以学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。

同时，还能够通过同学互评作业的方式，提升学生发现和解决问题的水平。

教学有法，教无定法，培养学生解题水平的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的是提升学生的智力，发展他们的思维。

让学生学会审题，析题，计算的方法，同时培养学生养成良好的解题习惯。