国际汉语教师-15-12汉语教学方法 语言技能的教学方法

P61~64 ， 听 说 、 听 写 、 听读、听做结合等教学法 自己看一下即可。
初级班听力课， 学生反映听不懂：
互动：你是一名听力老师，如何解决下列问题？
学生说，老师说的我能听懂，课文录音也可以， 但是外面的中国人说话，我基本上都不明白：
听力课的时间是下午第一节， 学生听着听着就犯困了：
阅读教学方法
视频资料： 《不同的人听到的英 语听力是不一样的》
听力录音：“他们两口子从来没红过脸” 生：“我能听懂每一个字，但就是不明白。” 听音辨音能力没问题，也能辨认词语， 但不理解习惯用语的意思。
三. 听前可以做哪些准备？
P53~ห้องสมุดไป่ตู้6
激活背景知识，激发兴趣和 集中学生注意力
可以简单讲背景知识，也可以让 学生简单讨论，但不要过多。
可以多听几遍，但不用过多重复放录音 听不懂的原因很多，不一定是再听几遍就能解决的， 因为听力的输入必须是可懂输入才有效。（P53）
五. 训练学生的听力微技能 P50~53
辨别分析能力 P6，P51 1. 今天的包子卖完了。（包子还是报纸？） 2. 玛丽给山本一本书。（三本还是一本？） 3. 给我拿三斤吧。（三斤还是三斤半？） 4. 休息吧（休息还是学习？） 联想猜测和跳跃障碍的能力 P51 1. 对听不懂的词进行猜测或跳跃：
听力教学方 法
一. 新手听力老师的常见误区（书上没有）
听音辨音能力， 与发音能力，相同吗？ 听力课训练他的听辨能力，
1 而发音的准确性
是长期培养的过程。
能听懂，就能说出来吗？ “听懂汉语常八九，可与人言无二三” 他复述不出来，不代表他没听明白。
2
3 能看懂，就代表能听懂吗？
死心吧，靠阅读是无法 提高听力水平的，我们必须训练 学生仅靠听力就理解的能力。
“这首歌不仅旋律好听，而且歌词也很美。” 听不懂“旋律”但不影响理解 “这首歌好听” 2. 对言外之意进行猜测：
“他今天好多了，就来上课了”，言外之意是“他昨天或者前几天没来”
五. 训练学生的听力微技能 P50~53
检索监听能力 P52 集中注意力找到需要的信息即可。（注意自己给学生出题的时候不要
他说“听懂了”，是真的吗？
4 不要相信学生说的“明白了”， 也别相信他们恍然大悟的表情
二. 老外耳朵里的中文，什么样？（书上没有）
大部分老外听到的都是“带着乱码”的中文， 不一定每个词都在脑中清晰呈现。 而且你再说一遍也不一定有用。
师：“你有自行车吗？” 生：“chema是什么？” 不能顺利切分出“自行车”这个词， 词汇量太小，词语辨认能力差。
28. A 培养孩子的特长 B 帮孩子建立自信 C 对孩子要严格要求 D 及时发现孩子的问题
29. A 表示谦虚 B 激励孩子 C 孩子表现太差 D 对孩子期望值太高 30. A 是一名作家 B 初中时开始画画
C 在《少年报》工作 D 家里有“问题孩子”
六. 听力课的一般教学方法（书上没有）
先泛听，听后回答关于 内容大意的问题 听时运用听力技能和 策略，预测后面内容， 跳跃障碍。
编“文字游戏”那种没有意义的题P54） 听后模仿的能力 P52
初级班可以做听后模仿，中高级班可以让他们听后复述，或者做其他 形式的输出练习。 边听边记的能力 P52
现在就体会一下HSK6级听力吧！你能全做对吗？
特别扩展：HSK6级听力节选
HSK 6级样卷听力 第26~30题 26. A 觉得有意思 B 社会地位高 C 擅长教育孩子 D 曾从中得到过鼓励 27. A 有责任心 B 和孩子交流 C 对孩子有爱心 D 平等对待孩子
你问他“看懂了吗”，和问“听懂了吗”一样，都是没用的 P70 必须有技巧地真正搞清学生所想！可以观察眼神和表情，也可以 进行有针对性的提问，还可以让学生复述或者画图等。
你也有这样的疑惑吗？
P70最后一段说“应该将 问题划分为不同的层次”， 有哪些层次？如何划分问题 的层次？
扩展. 五步提问法
三 选择题
一 是非题
要分清，你具体上的是什么课型： 综合课才非常精细地讲生词语法， 技能课重点不是讲这些！切记切记！ 四大技能各司其职，不能越俎代庖： “让学 生发表演讲”，很好，但听力课的话， 这种 方法不适用； “给学生仔细讲解某词与某词的区别”，很 好，但阅读课的话，也不适用。 四大技能也互为补充和延伸： 体现教材的系统性，各科老师也互相配合。
一. 同为“输入”，阅读课与听力课的相同之处（书上没有）
阅读课前也可以激活背景知识，适当扫清障碍 也需要注意，别扩展太多，别讲太多生词用法和语法。
阅读技能也包括跨越障碍和捕捉关键信息的能力 阅读技能包括利用语境猜测词义、词语识别、长句理解和 篇章理解等。 阅读也有速度的要求（听力速度是被动的，阅读速度是主动的） 速度也是一种阅读能力，可能是因为学生语言水平不够，也可能 是因为阅读习惯不正确，教师要及时指出。
核对答案 讲题，解决学生的疑问， 普遍都有问题的地方重新 放听力材料。
根据听力任务和本课要回答的问题，进行精听 选择性收听，捕捉关键信息，做题（如填空， 选择，判断等）
关注语言形式，进行扩展性输出练习 听力课也有要学的生词和语法，不能 一味让学生跳过；另外也可以结合口 语、阅读甚至写作技能，例如让学生 口头或书面复述大意等。
汉语教学方法 第二课 语言技能课的教学方法
1.听说读写四大技能的关系
2. 输入型：听力、阅读课 的教学方法
目
录
3. 输出型：口语、写作课 的教学方法
听说读写四大技能，先学哪个最科学？
思考： 小孩从2岁学说话，到7岁上小学的过程中， “听说读写”四大技能学习的先后顺序？
注意区分综合课与听说读写专项技能课
扫清障碍
提前学习文中的难词和语法项目 （不要过多），也可以引导学生 使用听力策略和技巧。
联想和预测所听内容
结合文章标题，学生事先看 到的听力测试题目等，预测 听力话题，联想相关的词语
四. 学生听不懂时，怎么办？
保持听力的完整性（书上没有） 尤其第一遍，就算他们听不懂，也得把整个听力放完。 之后酌情再找重点地方放给他们听。 另外请记住，别偷懒，你的朗读并不能代替听力录音， 你备课的时候，也要真正去听录音，而不是靠看文本去备课（P56）