浅谈艺术设计史教学对于商业设计的作用与意义

浅谈艺术设计史教学对于商业设计的作用与意义
作者：王靖云王卫军
来源：《青年文学家》2009年第16期
摘要：在我国的设计教育中普遍存在着重技轻道的现象，设计史的研究与学习在整个教学体系中显的无关紧要，但是优秀的商业设计是建立在深厚渊博的理论素养基础之上的，在面对广大的市场变化的同时，扎实的艺术素养，丰厚的理论积淀，可以让设计师沉着的面对不同设计类型的风云变幻，从而创造出更多优秀的设计作品。

这其中，艺术设计史课程的科学教授方式与正确学习态度是根本。

关键词：设计史作用与意义创新教授方法
作者简介：王靖云(1981－)，女，满族，工作单位：保定学院；助教；研究方向：艺术文学理论研究；王卫军(1978-)，男，汉族，工作单位：保定学院；助教；研究方向：艺术文学理论研究
【中图分类号】J0-05【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-16-0119-01
随着商品社会经济的不断发展，产品竞争的激烈程度已经进入白热化状态，在令人眼花缭乱的众多同类产品中，商家们彼此拼质量，拼服务，拼售后，而随着消费者的消费需求与审美要求的不断提高，商家之间的设计比拼更成为了保障有力的重要手段。

在社会需求的大背景下，设计这个职业，带来了一个就业的狂潮。

每年各大高校的设计专业招生都如火如荼的进行，设计史作为设计专业的必修课程，在设计教育体系中占有重要作用。

但是令很多设计专业学生甚至商业设计师疑窦丛生的是设计史论的学习与研究对于商业实践设计的实际意义与作用到底有多大，并且到目前为止，在我国的设计教育中普遍存在着重实践、轻理论的现象，很多学校的设计专业。

教授理论的老师不懂设计，学习设计的学生不重视理论，设计史的研究与学习在整个教学体系中显的薄弱与微不足道。

艺术设计史是人们对设计历程的总结，是对于各种风格与精华的凝粹。

作为一个设计专业的学生或商业设计师，面对着不断变化的设计潮流与时尚风格。

要想做出自己的独具创意的设计，需要“以史为鉴”，了解设计的历史发展进程以及发展史上的事件、人物、作品乃至思想，吸取前人的经验以利未来。

在具体的教学实践中，很多学生没有认识到学习艺术设计史的重要意义，以至于错过了学习吸收史论知识的最好时机。

而导致“重技轻道”的原因是多方面的，其中最主要的是学习态度及认识态度不正确造成的。

学生在艺术设计史等艺术理论课上，普遍表现出轻视及浮躁的学习态度，重视技巧训练与形式表现，轻视历史与理论学习，最终导致学生
在设计实践中很难达到一定的高度。

因为设计的底蕴积淀来自于扎实的设计理论基础与丰富的文化美学素养，如果在教育或学习中一味的强调技艺训练与实践操作，只能培养出只懂模仿和技巧表现的技术工人，最终一定会导致艺术设计教育体系失去生命力与创新力。

艺术设计的生命力与创新力并不是凭空捏造，它是理论基础与智慧的显现。

是自然生活的启迪和历史经验的积累。

没有这些智慧的积累与沉淀，是不能推动设计前进浪潮的。

特别是在电脑技术日益完善的今天，设计的表现和设计效果图的绘制已不是设计的关键，创意能力的水平与表现成为第一重要的东西。

从这个角度而言，创新就是整个设计艺术的生命和灵魂。

艺术设计教育的宗旨就是通过艺术理论和实践的教学，培养受教育者正确的审美观念以及感受美、鉴赏美、创造美的能力。

所以创造性是艺术设计教育的本质属性，培养学生的创造能力和创新思维是设计教育的基本要求，而设计史所要解决的就是这个问题，所以设计创新需要设计史论的支持。

设计史教学内容丰富，体系庞杂，信息量大，在设计史的教学中要想较好的实现教学目的，除了强调艺术设计史学习的重要性以外，一定要坚持科学合理的教学方法。

虽然艺术设计史课程是以历史发展线索为主，但在授课过程中绝对不能以史论史，纯粹的以历史年代为序。

但是从目前从事该课程教学的教师来看。

多数人在其授课过程中，容易以史论史忽略了设计史与现代艺术设计实践之间的联系。

学生在学习过程中感觉枯燥无味，同时看不出该课程学习的实用性，这是学生对设计史课程不重视和丧失兴趣的重要原因。

因此，在艺术设计史的教学过程中，要重视理论联系实际，在讲解各艺术设计风格与流派的基础上，提炼出它们的设计观、美学思想以及这些对现代设计的影响与实用价值。

运用多种教学手法提高学生的兴趣与积极性。

1、多媒体式教学
艺术设计的教学与学习过程中学生应始终拥有新奇感与审美享受，所以艺术设计史的教学在形式上也要相对开放与自由。

在课堂教学上要有形有色，应充分利用各种多媒体教学手段，掌握学生的接受心理，做到以人代事，针对图片分析讲解使学习过程更为直观。

这种有形有色的作品分析比纯粹的口头讲解效果要好的多。

但教师应对教学图片进行筛选，作品展示的过程中要分成重点讲解与一般欣赏性。

由于上课初期学生学习注意力较集中，便于理解与记忆，因此重要的内容要提前讲解，课堂后期可以欣赏为主，既保证实际的教学任务，又让学生在欣赏中学到重要的设计史论知识。

2、疑问式教学
从某种程度上说“疑问”的存在对整个教学活动起着至关重要的作用，因为只有存在疑问，才能促使学生不满足于现状，主动的去思考创造。

在教学中，教师要自觉地使问题贯穿教学的
全过程，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

通过学生思考分析教师总结，来发挥学生的主动性，提高学习的兴趣，锻炼他们的思考力，并为今后在商业设计中对问题的发现、分析和解决奠定基础。

3、互动式教学
互动的目的在于培养学生善于思考、群体协作、相互取长补短的能力。

在方式上，教师可以让学生现场临摹一些重要造型形式，画出草图来。

一方面加强了记忆理解，又训练了他们的动手能力。

也可以事先布置一个讨论话题，要求学生利用图书馆与网络的丰富资源，搜集相关的史料和论文，以小组合作方式做成多媒体课件，然后课堂上分组讨论或者辩论，通过这种讨论的方法既培养学生创新思维，又加强记忆，提高团队合作能力，为以后的商业设计团队合作奠定良好的基础。