“四环五步”是模式,又不是模式

节， 步步 为营 ， 层层 推进 ， 让 四 环 节 落 到 实
处。
把握 “ 五步 ”
“四 环 五 步 ” 中 的 五 步 ，即 为 “ 预” “ 引” “ 交” “ 导” “ 提” 。
解决问题 ， 发现新 问题 ， 再 在交流中解决新
问题 。 学 生 不 能 解 决 的 问 题 则 成 为教 学 的
教 师要 参 与 学 生 的 “ 交” 。 教 师 必须
深入到学生 中， 适时参与学生 的交流 ， 从学 生 的 交 流 中 寻 找 自 己 预 设 的 难 点 与 现 实 难点的异 同， 找到教学的突破 点 ， 为 下 一 步 “ 导 ” 打下 基 础 。
巧妙地 “ 导”
解学生知识基 础 、 认知水平 ， 学 生 的学 习需 题。 对 学 生 不 能解 决 的 问 题 ， 教 师要 评估 问 题的价值 ， 或 讲解或点拨。 教 师 要 从 学 生 不 求， 学生 的薄 弱环节 。 只有 这 样 ， 教 学 才 能
反三的 目的。
法， 要求 教 师根 据 学生 的学 ， 确 定 自己的
教， 以学定 教 ． 指 导学 生有效 地学 习 ， 生 成
问题 。
攻破 问题 ， 去 除困惑 ， 完 成教学 任务 ， 拉 近
师生 距 离 ． 促 使 学 生 主动 参 与 教 学 活 动 ， 教 师主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作 用 同 时 得 到 充 分发 挥 。 在巩 固 中 实现 “ 提”
教师要 以学 生在交流合作学 习过程 中
出现 的 困惑 点 为 基 础 ， 结 合教 学 预 设 ， 再 次 形成 “ 问题链 ” 。 教 师 引导学生 ， 一 个 个 地
方 向， 促 进 ｉ维 目标 的落 实。 备 学 法 和 教
题进行分析 ， 及时调整课堂设计 ， 紧 紧 抓 住
学 生 问 题 的症 结 ， 引 导学 生 解 决 问题 ， 提 高 学 生 分 析 问题 ， 解 决 问 题 的能 力 ， 达 到 举 一
识解决问题 。
聚焦教学的 “ 交” 教 师要 引 导 学 生 的 “ 交” 。 以 “ 问题 链 ” 的形 式 提 问 题 后 ， 教 师先 要求 学生 通 过 自主 学 习探 究 问 题 。 在学生 有 了一定 的认 知 基 础 后 ， 教师让学生通过合作交 流 ，
在教 学实践 中， 教 师 要 灵 活 运 用 四环
学生要 在教 师的 指导 下 ， 按 要 求 进 行
预习 ， 确 保 预 习 时 间 到位 。 在预 习中 ， 学 生
知识迁移 、 综 合运用 环节 是第 三环节
的延伸 。 教师要根据学 生的具体情 况 ， 及时
增 添 相 关学 习 内 容 ， 进 行 巩 固训 练 ， 加深学
要学会质疑。 没有质疑的预习 ， 只 是 浏 览 文 本。 我们要 求学 生在预 习阶段 至少要 提 ｆ ｛ Ｉ
发现” “ 引导深入”和 “ 举一反三 ” “ 知识 迁
◆ 彭 州市 军 乐 镇 初 级 中 学
黄 兴 平
移 和综 合运 用 ” 。
自学 检 测 、 聚 焦 问 题 是 探 究 的 起 始 阶 段。 教 学 有 了学 生 的 独立 思 考 ， 才能 有效 的
生 对 知 识 的理 解 ， 使 学 生 学 会 综 合 运 用 知
不 能搞 “ 一刀切” ， 要 按 学 生实 际水 平 设 计
分层 练习。 练 习设计 要有针对性 ． 要精选重
点、 难点 、 疑点 、 易错 点的典型题 ， 让学生练 有所 得 。 练 习设 计 要 有 拓 展 性 ， 既 让 学 生 掌 握知 识 ． 又 要 让 学 生 在 原 有 基 础 上 有 所 拓
展。
“ 引”要 能引发 学生 学习 的兴趣 。 在 集体备课时 ， 教 师 要 集 中力 量 ， 对 课 堂 引 入 进行情境创设 ， 巧妙启发学生思维 。
１ — ２个 问 题 。 在每节课 前 ， 教 师 要 对 学 生 的 质 疑情 况 进 行 检 查 ， 了解 预 习 效 果 。
发挥 “ 引” 的 功 能
教 师要 精心设 计巩 固训 练 ， 让学生 巩
同知 识 ， 提 高 学 习能 力 。
练 习设 计 要有 目的性 ， 要科学合理，
使 不 同层 次 的 学 生 实 现 生 成 性 发 展 。 备 课
能解决 的 问题 中摸 清学生 遇到 的难点 ， 围
绕学生的生成 ， 进行难 点突破。
标 和教材 ， 要 求 教 师 在 吃 透 课 标 的 基 础 上
去理 解教 材 。 只有教 师准 确 、 到位 、 全面地
理解教 材 ， 做 到心 中 有 数 ， 才能 明确 教 学 的 引 导深入 、 举 一 反 三 环 节 是 教 学 的 拓 展 教 师 要 对Байду номын сангаас自己 的 预 设 和 学 生 生 成 的 问
关注点 ， 由教 师重 点 讲解 。
答疑解 惑 、 交 流 发 现 环 节 是 教 学 的 生 成 阶段 。 有 了学 生 的 质 疑 ， 就 有 了 教 学 的 资
源。 教 师 可 以 让 学 生 在 交 流 中尝 试 解 决 问
充 分 的预 习准 备 教 师 要 充 分备 课 。 备学生， 就 是 要 了
２ ０ １ ３年 ， 彭 州 市 军 乐 镇 初 级 中学 开 始 探索 “ 四环 五 步 ” 教 学 。 几 年 的 教 学 实 践 证 明， “ 四环 五 步 ” 有 力 地 促 进 了学 校 教 学
质量的提升 。
Ｏ
重视 “ 四”环节
“ 四环 五 步” 巾 的 “ 四 环 ” 分 别 是 “ 自学 检 测 和 聚 焦 问题 ” “ 答 疑 解 惑 和 交 流
生 成。 只 有 教 师 预 设 的 重 点 和 难 点 是 远 远 不够的。 教 师 只有 通 过 学 生 的 信 息 反 馈 ， 才
能 清 楚学 生 需 要什 么 ， 重 点 是什 么 ， 难 点 是 什么 。 教 师 要 引 导学 生 自学 检 测 ， 生 成 问 题， 聚 焦 问题