读懂学生,你才是好老师 行为心理学读书心得

从1981年开始，米歇尔逐一联系已是高中生的653名当时 的参与者，给他们的父母、老师发去调查问卷，针对这些孩 子的学习成绩、处理问题的能力以及与同学的关系等方面提 问。分析问卷的结果时发现：当年马上按铃的孩子无论在家 里还是在学校，都更容易出现行为上的问题，成绩分数也较 低。他们通常难以面对压力、注意力不集中而且很难维持与 他人的友谊。而那些可以等上15分钟再吃糖的孩子在学习成 绩上比那些马上吃糖孩子平均高出210分。直到他们35岁以 后。研究表明：当年不能等待的人成年后有更高的体重指数 并更容易有吸毒方面的问题。
几十年来，心理学家一直认为智商高低是一个人能否成功的 决定因素。米歇尔则认为智商能否起作用关键在于自我控制 能力，即我们常说的自律。
延迟满足的好处
1延迟满足，让学生学会等待。
法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中向家长提 出这样一个问题:“你知道用什么办法肯定能使你 的孩子得到痛苦吗?这个办法就是:百依百顺。” 此时我们以同样的问题来问我们的老师:“你知道 用什么办法能够使你的学生得到痛苦吗?”这个答 案还是:百依百顺。在我们的学生教育过程中,如果 我们能让学生的要求得到适当的“延迟”,那么,学 生就会从中学会等待和忍耐,未来他们才能获得最 大的成功。
行为心理学可以让我们了解学生， 识别他们内心的真实想法，在师生之间 建立一条沟通的渠道。
目录
专题一 行为心理学，打开学生心门的钥匙 专题二 内心感觉影响外在行为 专题三 行之有效的行为心理效应 专题四 异常行为背后的行为心理 专题五 行为心理，让我们读懂学生
延迟满足
20世纪60年代，心理学教授米歇尔设计了一个著名的关于 “延迟满足”的实验。研究人员找来数十名幼儿园儿童，让他 们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里， 桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西——棉花糖、曲奇或是 饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究 人员回来时再吃就可以再得到一颗棉花糖做为奖励。他们还可 以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回。
德西效应
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹， 叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分， 对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示 谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来， 给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天， 老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我 们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了 在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而 玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素， 所以也操纵了孩子们的行为。
苏霍姆林斯基说过:“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学 生的兴趣,那就水远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使 学生亲自去发现兴趣的源泉,使他们在这种发现中感到自己付出劳动并 得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。”因此,在学校中, 教师要注意处理好内感报与外加报酬的关系,要处理好精神鼓励与物质 鼓励的关系,以避免产生德西效应。
教学工作中要避免德西效应 在教学中德西效应会产生什么坏处呢？ 1、缺少内在吸引，学生保持不持久。 2、导致学生注意力转移，造成学生思想不集中。 3、奖励机会不均衡，造成学生心理不平衡。 4、导致学生过于关注物质所得，影响人生观的确立。
心理学的研究表明:对未知本身的内在兴趣是求知的 最佳动机,此时最好的奖励办法是引导,使之拥有进一步探 究和尝试的机会。给予学生物质奖励,则使学生把注意力 和兴趣从探究问题上转移到了奖励上,甚至于把奖励当成 了学习的主要目的,这样势必会影响学生的学习效果。因 此,恰当地使用内酬心理,避免德西效应,可以对我们的教 学产生极佳的作用。
德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你这 次考得100分，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个 新玩具”等等。家长们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的 学习兴趣一点点地消减了。
德西效应给我们的启示是:在生活中,培养个人积极主动、持之以恒 的兴趣和坚韧不拔的意志,仅靠物质刺激远远不够。虽然“重赏之下, 必有勇夫”,但由物质刺激所激发的兴趣,在一定程度上是淡薄的,也是 短暂的。正确的做法应该是:把物质奖励和精神奖励结合,后者为主,前 者为辅。即使采用物质奖励,也不可过多过滥,,而应恰到好处,因为“物 无尽善,过则为灾”。
做不完美的教师丛书
行为心理学
——读懂学生，你才是好老师
你能读懂学生的行为语言吗？
行为心理学告诉我们，要深入地观察 一个人的内心，可以从行为的角度去研判、 分析，因为行为是内心的反映，我们的身 体会说话，当外界刺激发生时，我们的身 体会诚实地告诉他人，我们内心的真实感 受和想法，这是由人的行为与外界刺激之 间建立的规律反应所决定的。
对孩子们来说，实验过程颇为难熬。有的孩子为了不去看那 诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始 做一些小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去打 棉花糖。结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了。一些 孩子甚至没有按铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉 花糖，半分钟后按了铃。大约三分之一的孩子成功延迟了自己 对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多 有15分钟延迟满足让学生学会抗挫
自我控制能力是个体在没有外 界监督的情况下,适当地控制、调 节自己的行为,抑制冲动、抵制诱 惑、延迟满足、坚持不懈地保证 目标实现的一种综合能心理素质。 因此,我们教师在教育和教学中,要 巧妙利用延迟满足的心理效应培 养我们学生的自我控制能力。