小班幼儿德育案例——延续爱的力量

小班幼儿德育案例——延续爱的力量
发布时间：2021-07-13T17:20:54.193Z 来源：《中小学教育》2021年3月第8期作者：张倩倩
[导读] 近年来,社会发展的越来越快，人们的生活方式，价值观念也都潜移默化的改变着
张倩倩
温州市龙湾区第十六幼儿园
案例背景
近年来,社会发展的越来越快，人们的生活方式，价值观念也都潜移默化的改变着。

“离异”现象已不再显得与社会格格不入，人们追求个体生命的自由,而“离异”则成了越来越多人的选择。

随着婚姻的解体，生活在离异家庭的孩子数目在不断的增加，而Y也在她小班的时候父母面临了是否“离异”的选择。

家庭环境的突然改变，让原本爱笑的Y，慢慢失去了笑容，自卑、冷漠、敏感这些消极的情绪一下填满了孩子的生活。

过程描述
这天早上，远远的就看见Y奶奶带着Y来参加晨间活动了，可是等了好久也没见Y和我打招呼。

“老师，如果我家Y说自己中饭吃不下，你就让她少吃点吧。

”一回头，发现Y躲在奶奶的身后，眼神躲躲闪闪，不敢与我直视。

“最近我家Y可能胃有点不舒服，说自己在幼儿园都吃不下。

”奶奶笑着说完。

我蹲下抚摸Y的额头并和她说了早上好，起身和奶奶反馈了最近Y在幼儿园的用餐情况。

说完奶奶准备转身离开，Y突然拉住奶奶的衣服：“奶奶不要走，奶奶我要跟你回家，奶奶我不要在这里”。

奶奶抱住哭的泪人一样的Y，安慰到：“奶奶已经和老师说过了，Y不怕。

”我连忙附和上去：“恩，老师已经知道了，Y肚子不舒服，饭可以少吃一点。

”我和奶奶互相示意了一下，奶奶便匆忙离开了。

我蹲下问身边的Y：“Y今天想玩什么活动呢？”Y看着奶奶远去的背影，眼里闪着些许泪光，也不回答，小手一直来回的搓着衣角。

看着眼前的Y，我的心里一下触动了，这孩子到底怎么了，感觉最近情绪波动这么大。

中午用餐时间，Y吃着吃着突然哭了。

我走到她身边：“Y你怎么了？是不是吃不下了？”“我想奶奶，奶奶。

”边说边哭的Y让我看着着实的心疼，“老师，我不想听见爸爸妈妈吵架，我害怕。

”说着捂住了自己的耳朵。

我将Y抱到怀里，和她说着悄悄话安抚她的情绪，Y默默的擦掉眼泪不哭也不闹。

我细细回想这学期来Y的情绪，个性，交往方面都出现了很大的变化，这种种变化使我猜测到，会不会是Y家里发生什么事情影响了她，于是我拨通了Y妈妈的电话，请她在离园后留下来做一个家访。

傍晚我和Y妈妈坐在空无一人的教室里，我试探的问：“Y妈妈，最近你们家里是不是有什么特别的事情发生？”Y妈妈诚恳的望着我：“老师，我也不瞒了，最近我和Y爸爸在闹离婚，我想2个孩子都在身边，他爸爸想要儿子。

”听到这个答案后，我的心咯噔一下：“那你们有在Y面前谈论这个话题吗？”Y妈妈开始泛泪光：“我们已经尽量不在孩子面前讨论，但有时候说的声音就是会大声，孩子难免会听到。

”Y妈妈情绪开始激动：“有一天，Y偷偷的问我为什么爸爸要弟弟不要她，我真的不知道怎么回答。

”说着Y妈妈就忍不住的落泪了。

看着情绪失控的妈妈，我劝说到：“Y妈妈，如果不到万不得已，我们是不是可以考虑下Y，站在孩子的角度我们能不能退一步呢？一个完整的家庭对于Y现阶段是很重要的。

不知道你有没有发现，最近半学期Y的变化？”Y妈妈点点头：“我也发现了，Y不爱说话了，带她出去玩她都只呆在我身边，一步也不离开。

去培训班上课也不积极了，动不动就哭，以前不会这样的，还有就是越来越懂事了，感觉她这种懂事不是她这个年龄应该有的，感觉她不像其他孩子那么单纯了。

”我继续疏导：“Y妈妈，这仅仅只是一个开始。

如果你和他爸爸真的走出这一步，那等待Y的将是更大的心理变化，孩子最后变成什么样都是我们无法预知的。

就我们现在看到的自卑、消极情绪都已经体现出来了。

”“老师，我们也不想让孩子变成这样，我也很爱孩子。

”Y妈妈无助的望向我。

“Y妈妈，我不知道你和Y爸爸现在是什么样的状态。

但是，既然我们还不是一定，肯定的去做这件事情，那说明还有转圜的余地。

是不是可以去尝试和Y爸爸再谈谈，相信Y爸爸也是很爱我们的Y。

希望你们不要放弃Y，只要从心出发，一定会有不一样的目的地。

”
案例分析
家庭，对孩子来说是安全的代名词，是快乐之源，是认识世界的起点。

父母，是孩子第一个感知的人，也是孩子的第一任启蒙老师，对孩子性格的形成、人格的塑造，具有举足轻重的影响力。

学前儿童在适应离婚方面困难最大，而幼年时起经历的时间以及对时间的看法、态度和情绪体验等早期经验对人的一生都有着深远的影响，在个体发展中的作用也是难以估计的。

案例中的Y，因长期看着父母争吵，心理慢慢的缺乏家庭应有的温馨与关爱，甚至听到爸爸要弟弟而不要自己的话，内心产生强烈的自卑感?、被遗弃感等消极情感。

这些消极情感若不得到梳理，并不会随着时间而慢慢淡化，只会愈积愈深。

尤其是年幼的孩子，由于心智尚未发育成熟，对家庭的突变他们无法预见，在事发后没有心理准备的情况下，很容易将父母的离异归咎于自己，形成严重的心理创伤。

而父母的选择，已经间接甚至直接影响到Y的身心发展。

Y在幼儿园的表现极为不稳定，情绪时常变化，高兴的时候笑的很开心，也会主动和小朋友交流沟通。

但是遇到解决不了的或者不开心的事情，情绪马上奔溃撕心裂肺的哭；其次，依赖性加强。

在平日的教学活动中，时常会看见Y分心，小椅子坐不住，需要老师一再的提醒，遇到一点小困难就马上寻求帮助，若得不到回应，情绪又会陷入消极状态。

而在用餐环节，案例中奶奶说Y近段时间因为胃不舒服，而开始挑食。

但在我们老师观察发现，生活老师若喂Y吃饭，Y得食欲还是很不错的，只要生活老师没有去喂饭，Y那天用午餐时就是各种借口，吃不下、肚子不舒服、咳嗽不能吃等。

而在行为习惯方面我们也发现Y开始说一些小慌。

明明在幼儿园是因为自己打了小朋友，回家却说是小朋友先动的手，通过自己受伤来引起爸爸妈妈的关注和关心。

种种迹象告诉我们，Y的消极心理已经呼之欲出了。

作为基础教育的起点，幼儿教师在面对“离异”家庭的儿童时，往往更能走进儿童的内心。

那么我们老师要如何帮助孩子呢？
（一）引导Y的父母正确处理亲子关系。

布朗芬布伦纳提出：“环境是一组嵌套结构每一个嵌套在下一个中就像俄罗斯套娃一样”，其中第二个环境层是中间系统，指的是在微系统中的关系，如儿童所处的家庭、幼儿园和同伴群体之间的联系或相互关系。

家长首先应注重通过多种方式与儿童建立亲密的亲子关系，只有儿童的世界实现了和谐可持续成长，才能解除其生态环境的危机。

通过多次的家访与沟通，我明显感觉到Y的家庭氛围开始改变，从来没送Y来过幼儿园的爸爸，竟然也开始送Y了，不但如此，还会询问Y在幼儿园的表现开始关心Y在幼儿园的情况。

（二）对Y的关注更多一点。

幼儿教师应做到关注离异家庭儿重各方面表现，并注意在集体活动尤其是亲子活动时配合儿童，弥补可能存在的父母缺失的影响：还应注意发挥班集体的作用，注重为离异家庭儿重营造同伴交往机会，让儿重充分体会到集体的温暖和友谊。

（三）充分重视和发挥正面教育力量。

班级围绕“父亲节”“母亲节”等开展了主题活动，邀请Y的爸爸妈妈参加，活动的开展促使了Y的爸爸妈妈感受到了完整家庭的重要性，作为父母应该为孩子尽到的责任。

经过半年的时间，我明显的发现Y的变化。

每天早早的来园，和爸爸说再见，主动和老师说早上好。

每天都能在教室里听见她的欢笑声，逐渐回到以前乐于帮助他人，班级里的三好小朋友。

家庭教育从胎儿时期就已经开始了,是"人之初"的教育,在人的一生中起着奠基的作用。

家庭教育中父亲和母亲的角色同等重要,离异家庭的特殊性对孩子性格、人格养成的影响极其深远,做好离异家庭的幼儿思想工作，是幼儿园工作的一个重要组成部分，应引起幼儿教师高度的重视和认真的研究。

参考文献：
［1］刘玉红秦东方家庭离异对学前儿童身心影响的个案研究.［J］2017年7月。