如何教会差班学生进行探究式学习呢

如何教会差班学生进行探究式学习呢？
现在的新课改教学的主要特点之一就是探究式学习，从教材的编写到重难点的设计和结构组成，都鲜明地体现了这一点。

教师再也不可能再像以前那样组织实施教学，学生也不可能再像以前那样集中精力，专心听教师讲解就行了。

特别是这次的培训对探究式教学和探究式学习给出了全新的指导思想和方法，更是将探究式学习抬升到一个更高，更有效的层次，其实上是站在第一线教学工作的实际上对探究式学习和教学方法结合实际并从理论的高度给出了结论，培训之后深有感触。

我个人认为，对于探究式学习，很多教师甚至学者在结合实践上已经进行了艰苦探索并得出了一般性的结论，也给出了一般性的方法总结和指导。

但是，我想说的是那么在差班呢？或许在尖子学校，因为学生基础功底相对很好，思维能力极为活跃，实施探究式学习能够顺利实施。

但是，在程度很差甚至是极差的班级又如何顺利实施呢？我以前所在的学校，就有这样的学生班级存在，他们连通分，约分和乘法口诀都不会，有些甚至连自己的名字都写不好。

一喊探究，讨论，全班就像死一般沉静，要么坐着发呆；要么坐着低头盯住书本......对于这样的班级，我们摸过一次底，比如考一下他们的语文，大部分都是三十分以下。

对于这样班级，怎么办？怎样组织他们学会探究并顺利学习，是实话新课改上面没有具体的事例和方法指导，总之我的大脑是一片空白的。

但是，再难，再叫苦连天，也得上课啊。

冷静思考后，我发觉要在差班顺利实施探究式学习首先必须做到严明纪律，那就是必须迫使学生懂得预习和复习。

如果，有人没有做到，那么他本人必须接受严厉的惩罚（注意不是体罚），一直要整得他望而却步不敢不看。

比如规定：每节课每人必须要主动举一次手回答问题，否则必须接受惩罚；每节课上课前先检查学生的预习效果，没有的进行惩罚。

我知道这种方法换在其他地方肯定不行，但是没办法。

第一次，我不敢有太高奢望，只能做到引导他们把书本自动看过就可以了。

这是培养探究式学习方法必须要走的路，这是应该付出的代价。

这种方法实施的实际效果好不好，我不敢讲，但是主要的目的：引导学生学会预习教材和学会参与探究的目的，我达到了。

也为此得到一个绰号：希特勒！但我还是高兴，毕竟学生了解希特勒这个人啊，说明学生还有发展的潜力啊。

在第一步成功之后，开始结合学生实际改造教材，降低难度，把每一个知识点换成他们身边的故事，乃至于他们身上穿的衣服等等。

目的在于培养他们对思想品德的兴趣。

比如在讲青春期知识时候，正好有一个学生小桌说道：是不是哪种脸上长骚疙瘩似的？我马上就说是啊，就是我们要进入长它的时期，他就是青春期啊。

虽然，这种表述并一定不正确，但至少暂时让基础特差的学生马上明白较深的知识也是一种好事啊，至于对不对，以后在进行调整。

第三，把学生按照成功人士做的那样分成若干组，由学生自己分，我不干涉。

这样做的目的就是培养学生的参与意识，尽管存在有不少学生是因为爱在一起玩才故意分在一起的现象，但是我不怕。

只要分成功，接下来就是教师的事了。

分成组后，开始引导他们参与探究学习了。

故意给出他们感兴趣并知道答案的简单知识，如你的小伙伴都喜欢什么呀；你能说出你们小组中其他两个人的优点吗，不少于两个优点。

而且我告诉他们，谁说得多就奖励给糖果，作业本，笔等，并允许学生之间商量或是相互讨论。

结果学生主动性很高，气氛很活跃，有人得奖，有人羡慕，更有人跃跃欲试。

完了，我问学生：高兴吗，愉快吗？得到肯定的答复后，又问学生以后咱们上课也用这种方法好吗？学生当然回答，好啊。

于是，探究式学习的目的初步实现了。

以后上课，我都是事先把知识像上面那样处理好，把他分成多个小点或是“咱们今天要干的事是啥呢？”，“听说，今天要吃什么好的，都知道不呢？”。

由于，措施得当，引导是有意识的，学生大概在第四周顶多第五周都已经基本进入探究式学习的状态。

只是，真实的水平如何，还不敢乱下结论，毕竟他们的功底很差，得慢慢来啊。

而此时，什么是探究式学习绝对不能在学生们面前提，以免他们产生迷茫，影响我的努力。

以后，要做的事就是进行精雕细刻了，比如某道探究题的答案为什么不能说这个字，用这个词；为什么你的答案这样少不行，再想想还应该写什么呢？就这样，我通过“逼”，“恐吓”使学生不敢不学，“被迫”而“主动”
“举手”，拿出胡萝卜以奖赏，引诱他们不知不觉走上探究的学习方法，再注意培养其兴趣和细节问题，从而较好地处理了学生的探究式学习方法。

这一种做法，是有点残忍，也许有违教学大纲和学校规定，但是是特殊时期没有办法的办法。

在这种班级，不得已而为之的事啊。

但，我不后悔，毕竟学生的探究式学习方法自然而然地形成了。