四年级信息技术教学指导意见

学年度
江都区四年级信息技术教学指导意见
一、教材分析
根据教材的延续性使用原则，本学年度四年级使用经江苏省中小学教材审定
委员会审查通过的年月修订的《小学年级信息技术》教材。

版《小学信息技术》教材是江苏省中小学教研室根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(年修订)》精神编写并修订使用，本套新教材对江苏省小学阶段的信息技术课程的目
标进行了界定，实现了由计算机知识的传授和技能的训练向信息素养(识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流)培养的转变。

帮助学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，勇于尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。

《小学年级信息技术》教材以操作系统为平台，内容涉及信息的加工与表达、信息的发布与交流等方面，主要包括因特网应用、演示文稿制作和程序设计等三大部教内容。

其中，因特网应用是在三年级学习信息的浏览与下载的基础上，进一步学习电子邮件的收发与管理、论坛的使用和个人空间的建立与管理。

是一种媒体集成软件，是在学生已经掌握文字处理软件文字处理的基础上，实现文字、图片、声音、视频等媒体的集成，是学生进行信息加工与表达的有效载体。

版教材更关注学生的动手操作能力及创新能力。

四年级教材新增了程序设计该程序的命令和参数是通过积木形状模块来实现的，学生通过模块的组成感受编程的过程，在编程的过程中孩子们会经历使用到涂鸦、录音、找图片等有趣的过程，
这一模块深受孩子们喜爱。

版小学信息技术各册教材的编排遵循学生的知识与能力，采用螺旋上升的方式编排教材，内容安排上符合学生学习生活实际，关注学科课程整合，尽可能地运用其他相关学科的知识背景和内容。

本册教材共设置了三个贴近学生实际生活的主题活动板块，学生学完一个模块掌握了一定信息技术手段后，综合地运用已有知识，如信息的下载、文字处理、演示文稿等设计主题任务，学生在解决实际
问题的过程中完成任务，形成对信息的采集、加工和发布等技能，此过程使学生深切感受到掌握信息技术来源于生活并服务于生活的，从而提高学生的实践操作能力，同时学生的信息素养和综合能力也得到了发展。

为便于教师与学生使用教材，本版教材设置了导学牌、实践园、探究屋、讨
论坊、提示牌、成果篮等栏目，同时教材还采用了正文与辅文相结合，利用辅文
对一些知识进行说明的编排方式，这些栏目的设置，能让学生形成独立自主的学习方式，学生的学习能力和学习效果得到了提升。

此外，教材除了与实践指导同步发行外，摒弃单一纸质教材，实行了书盘合一，将多媒体光盘用作学生教材，是教育改革的一大尝试，也体现了信息技术学科的特点，教材还与时俱进的创建了（中小学信息技术凤凰教育网），也是对纸
质和光盘教材的绝好补充，同时还为全省信息技术教师提供了交流平台――（信息技术江苏省中小学教学研究室）。

二、教学建议
修订版教材《小学年级信息技术》供小学四年级使用两学期，每周一课时。

在使用新教材进行教学的过程中，建议教师努力做到如下几点：
．以“学生为主体、教师为主导”为原则。

学生只有通过主动的学习才能获
得知识、培养能力和提高素质，教师的主导作用主要表现在如何强化学生在学习
中的主体地位，促进学生积极主动地去学，教师要为学生主动学习创造充分的有利条件，启发学生积极思考，鼓励学生自己学习，自己发表意见，自己动手操作。

凡是学生能解决的问题，尽量让学生自己完成，教师的讲解主要是引导学生登堂入室，扫除学习阻碍，帮助理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法。

．选择合适的教学方式。

教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改
变的重要因素，教师要强调自主、合作、引导学生探究式学习是一节信息技术课
的核心。

信息技术课堂教学常用的教学方式有：
⑴创设情境
教学情境是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具
体生动的场景，以引起学生的态度体验，激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

在小学信息技术教学中，教师
可以借助语言、实物、图像、视频等对象创设情境。

⑵任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务主题，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生主动参加学习实践活动。

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。

在“任务驱动”教学中，我们要注意所设计任务的开放性，要充分发。