西方学习性评价理论对我国课堂实践的启示

ｆ 美 国评价专家理查德 ・ 斯蒂金斯 曾说过 ，如果我
学习性评价主要具有以下特点： １ 运用有效提 （）
们想让美 国学生取得最大 的成就 ， 那就必须更加关注 问的技巧 ； ２ 运用评语和反馈的策略； ３ 与学生 ｆ （） （）
课 堂评 价 的改 进 。 对学 习 的评 价 和学 习性 评 价 这 两 种 共享学习 目标 ； ４） ｌ （ 同伴和 自我评价 。
（ ｓｅ ｓ ｅ ｔｆｒ ｌａ ｉｇ ｂ ｙ ｎ ｈ ｌ ｋ ｂ ｘ ｌ３ 教师还要计划如何应对突发状况。 Ａ ｓｓｍ ｎ ｅ ｒ ｎ ： ｅ ｏ ｄ ｔｅ ｂａ ｏ ） ｏ ｎ ｃ ４｝
等 ，这些研究成果引起 了国际教育界极 大的关注 ， 并
－
教师补充一些学 习性评价知识 ， 提高课堂评价技
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刘 枫： 西方学习性评价理论对我国课堂实践的启示
学生在一堂课 上学到了多少 。教 师填鸭式地输 入知 ｌ 学生的好 感 ，有时反而会让学生质疑教师的公 正性 。
识， 伴随着多媒体的推广， 又出现了 “ 电灌” 现象。课 ｆ 有研究表明，口头评语似乎比书面评语更受学生欢 堂教学若以学习性评价为中心， 教学活动将围绕制定 ｆ 因此， 迎。 教师及时地与学生沟通 ， 表达自己对学生学
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《 教学与管理 》
２０ 年 ６ ２ ０８ 月 ０日
方学 习性 评价 理 论
对 我 国课 堂 实践 的启 示
⑩北京语言大 学 刘 枫
Ｉ 应 、 ，习 性 评 价 （ ｓｅｓ ｅ ｔｆｒＬ ａ ｉｇ 是 近 准的共识 ； 当让学生得到如何取得进步 的建设性指 ＼ Ａ ｓｓｍ ｎ ｏ ｅｒ ｎ ） ｎ
自己的不 足。 Ｉ 的心理伤害 ，还可能让学困生与优生产生对立情绪 ， 学 习过程 中的很多细节可 以为发现 学生犯错 的 ｌ 至在教师面前表现出叛逆行 为。 甚 鼓励和巩 固学生的
很多教师在备课 时 ， 比较重视教学 内容 ， 而忽视
（ ｌａ Ｄ ） Ｗｉｉｍ， ． 对英 国基础教 育 的学 生评价状况 进行 怎样提供和创造学习机会。 ｌ 【 课堂上学生常会提出一些 了调查研究 ， 并相继发 表了一系列研究报告 。如 《 ｉ 暗 教师未准备的问题 ，如对其置之不理或搪塞而过， 会 箱内探 ：透过课 堂评 价提 高学 习水 平 》（ｎｉｅ ｔｅ｝ Ｉｓ ｈ 打击学生的学习热情并 降低其对教师 的信任度。 ｄ 如能
堂 评 价 的改 进 ， 学 习 性 评 价走 进 课 堂 。 让
一
、
学 习性 评 价 理 论
｝ 主学习能力， 建立新型的师生关系等教学理念不谋而 Ｉ 对于我国当前的课堂教学实践有很多有益的启示。 合，
Ｉ １ 师应 当怎样备课 ． 教
１学 习性 评 价 理 论 的 产 生 ．
１９ 年 英 国学 者 布莱 克 （ ｌｃ ， ． 和 威 廉 ９８ Ｂａｋ Ｐ ） ：
ｌ
评 价应当是谨慎 的 、 建设性 的 ； 应当考虑到学 生动机 Ｉ
传统的课堂教学多以测试或教学内容为中心 ， 为
的重要性 ； 应当促 进实现学 习 目标和达成关于评价标 各级各类考试服务， ｆ 而老师、 家长和学生都很少关注
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ｂ ａ ｋ ｂ ｘ ｒ ｉｉ ｇ ｓａ ｄ ￣ ｓ ｔ ｒ ｕ ｈ ｃ ａ ｓｏ ｍ ｌ ｛ ｌｃ ｏ ：ａ ｓｎ ｔｎ ａ ｈ ｏ ｇ ｌ ｓｒ ｏ 弓 导学生去寻找 问题 的答案 ， 既可 以鼓励学生 的学习
ａｓｓｍ ｎ ） ］ ｓｅｓ ｅ ｔ 、《学 习 性 评 价 ： 超 越 暗 箱 》 ｆ 热情，还能培养学生的自 主学习和研究问题的能力。
堂教学 十大指导原则 ” ， 内容包括 ： 习性评 价应 即使这两种工具有时也用得不太恰当。 学 ｌ 注重考查和培 当是有效教学计划 的一部分 ； 当关注学生是怎样学 养教师的教学评价能力特别是学习性评价技能， 应 ｌ 很可 习的 ；学 习性评价应 当成为课 堂教学 实践 的中心 ； ！ 学 能会大面积提高我们的教学质量。 习性评 价应当视为教师 的一项重要职业技能 ； 学习性 １ ２关注学习过程 ．
Ｉ 评 价方式缺一不 可 ，但前者 目前 已取得 了应有 的地 位， 而后者还没有 １ ｏ我国 目前 的课堂评价方式虽然 Ｉ
二、 习性评价对我国课堂教学实践 的看出， 学习
； 关注学生发展的评价方 已经有所改进 ， 仍以对学 习的评价为主 。如果要让 性评价是一种关注学习过程 ， 但 式。 它与我国当前提倡 的以学生为中心， 提高学生的 自 中国的学生取得最大 的成就 ， 我们也必须更加关注课
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十年来在西方基础科学教育 改革 中出现的 导； ｌ 应当培养学生的自我评价能力 ， 以便其进行反思
一
种新 的评价 理论 与方法 ，其设计和实施 和自我管理 ； ｌ 应当关注所有学生的所有学习领域。
－ ３学 习性 评 价 的主 要 特 点 ．
的首要 目的在 于促进学生学习 的评价【 。
推 动英 国教育界进行 了学习性评价改革 。
２课 堂教 学 十 大 指 导 原 则 ．
ｆ 对促进教师的有效教学会有很大的帮助。我们的 能， ｉ 教师岗前培训、 资格审定和继续教育一直重视课程专
学 习性评 价理论 的核心是英 国评价 改革研 究小 业知识而忽视对课 堂教 学评价知识 和技能 的考察 和 ｌ 组在大 量实证研 究的基础上提 出的 “ 于研究 的课 培养。 基 ： 教师了解和常用的评价方式是批作业、 测试等，
目标——帮助学生达成 目标——反思学习过程 ， 寻找 业 的评价 ， 对学生 的帮助可能更大 。
解决办法——制定下一个学习目 标来展开 ， 学生有机 ｌ 有的教师经常将一位学生与另一位成绩好的学 会展示 自己所学的知识和技能， 教师也能了解学生和 ｌ 生相比， 这一做法欠妥当。这会放大失败对学生造成