探究实验六篇

探究实验六篇
探究试验范文1
试验探究题是考查同学力量的一种题型。

它反映了同学学习过程中的实践动手力量，反映同学对物理概念和物理规律的理解状况。

这契合了课程标准中强调力量和重视物理学问应用的理念。

据此，试验探究题已成为近年来中招命题的重点和热点，也是体现试题难度、使考生拉开分数档次的重要题型。

从试题内容及考查侧重点来看，试验探究题从考查形式上可以有填空、选择和试验三种题型。

从考查内容上可分为两类：一类试题是教材上所列试验的再现或演化，其考查内容涉及力、光、电、热各个学问块。

这类试验着重考查同学对教材上所列试验的原理及过程的把握程度。

因此，复习时要重视教材上各种测量仪器的原理和使用方法，重视试验原理及试验目的、步骤的理解把握，从而为学问的迁移、力量的转化打好基础。

另一类试题材料是来源于课外的生产生活实际，着重考查同学的科学探究力量，详细体现为对探究七要素(提出问题、猜想与假设、制订方案与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作)的把握程度。

这类试题大多侧重于一个或若干个要素的考查，特殊是对猜想与假设、设计试验方案、分析归纳力量的考查，复习时要求同学亲身经受不同的探究过程，来完成七个要素力量目标的培育。

近年各地学校物理教学的最大亮点，是把探究活动作为课程实施的重要形式，把探究性试验作为中考命题的重要内容。

在试验中体现试验过程
和试验操作的细节，使试验的真实情景以试题的形式重现在试卷上，这成为近年试验探究题的新变化。

这些将试验学问、试验技能、试验过程、试验力量、探究力量以及创新力量相结合的试题，更好地体现了学问技能和过程方法的课程目标。

试验题中试验过程的真实再现，以其综合性和创新性对同学提出了更高的要求，这主要体现在：
（1）知道试验的正确操作，会解决试验过程消失的问题，能发觉试验的探究点。

对此，要强调独立试验，还要有目的地设置一些有关试验过程和试验解决方案的问题，提高同学在试验中的关注程度。

（2）中考试验题通过改造教材中的试验，主要是对教材所列的试验进行迁移、演化、拓展，力图在笔试的形式下能精确地鉴别出考生试验力量的凹凸。

对此，复习时要重视各种测量仪器的原理、使用方法、步骤的理解把握，从而为学问的迁移、力量的转化打好基础。

探究试验范文2
问题一：斐林试剂只能用来检测还原糖吗？
同学质疑：斐林试剂能否和非还原糖发生颜色反应。

试验课题：探究斐林试剂能否和非还原糖发生显色反应。

试验设计：为探究以上猜想，进行如下试验设计。

试验步骤：
第一步：取四支试管编号为A、B、C、D，并向四支试管内分别加入2ml的葡萄糖溶液、麦芽糖溶液、蔗糖溶液和淀粉溶液。

其次步：分别向四支试管中加入新制的斐林试剂1ml。

第三步：将四支试管放入盛有50℃～60℃温水的大烧杯中加热约2 分钟，观看各试管内的颜色变化。

问题二：教材要求必需将斐林试剂甲液和乙液混合匀称后使用，切勿分别使用。

同学质疑：根据不同的试验挨次先后使用甲液和乙液及混合后使用，会消失什么现象？
试验课题：探究斐林试剂鉴定还原糖与其甲液、乙液使用挨次是否有关。

试验设计：为探究以上猜想，进行如下试验设计。

试验步骤：
第一步：取三支试管编号为A、B、C，并向三支试管中各加入2ml苹果汁样液。

其次步：向A试管中先加入0.5ml0.05g/ml的CuSO4溶液，振荡摇匀；后加入0.55ml0.1g/ml的NaOH溶液，振荡摇匀。

向B试管中先加入0.5ml0.1g/ml的NaOH溶液，振荡摇匀；后加入0.5ml0.05g/ml的CuSO4溶液，振荡摇匀。

向C试管中加入1ml斐林试剂（由0.05g/ml的CuSO4和0.1g/ml的NaOH等体积混合匀称后注入），振荡摇匀。

第三步：将三支试管放入盛有50℃～60℃温水的大烧杯中加热约2 分钟，观看各试管内的颜色变化。

问题三：教材要求斐林试剂必需是现用现配。

同学质疑，假如转变斐林试剂的配制时间，是否会影响显色反应的发生。

试验课题：斐林试剂配制时间是否会影响对还原糖的鉴定。

试验设计：为探究以上猜想，进行如下试验设计
试验步骤：
第一步：取四支试管编号为A、B、C、D，并向四支试管内分别加入2ml苹果汁样液。

其次步：向A试管中加入1ml9天前配制的斐林试剂，向B试管中加入1ml6天前配制的斐林试剂，向C试管中加入1ml3天前配制的斐林试剂，向D试管中加入1ml新配制的斐林试剂。

探究试验范文3
一、注意试验的趣味性，激发同学探究爱好
在科学教学中，我常常依据教材内容，设计各种嬉戏，提高同学学习科学的爱好。

孩子们在轻松开心的嬉戏中，加深了对学问的理解，他们在学中玩，玩中学。

例如，教学《物体的热胀冷缩》（粤教版四班级上册）一课，我在导入新课时，就把自己当成魔术师一样，先拿出一个被踩瘪的乒乓球，然后把它放到热水中，过了一会儿，瘪了的那部分鼓起来。

同学看到这个现象，对此产生了深厚的爱好，便谈论纷纷。

这时，老师便可以提出问题：踩瘪的乒乓球为什么会鼓起来？这样，同学的思维就活跃起来：是不是乒乓球内的空气受热膨胀，把球的外皮膨胀起来了？通过同学不断思索、观看、沟通争论换其他门探求新学问的欲望，激发了他们质疑的爱好，使同学带着问题去探求新学问。

实施探究式的科学教育能够爱护同学对自然的奇怪心，可以进一步激发他们喜爱科学，这对他们今后进入高一级学校学习，以及将来的职业选择都非常重要。

学习《物体的热胀冷缩》后，我们还可以结合生活
实际，让同学们解释瓶子里的酒饮料为什么不能装满？烧开水时为什么不能把水灌得太满？煮鸡蛋熟后为什么要放入冷水中浸一浸？同学能运用自己探究猎取的学问去熟悉和解释生活中的现象，解决实际问题，是科学教学的目的之一，也是同学创新力量的自我呈现，更加可以进一步提高同学学科学、用科学的爱好。

二、注意同学的主体性，夯实同学探究基础
试验形式要生活化。

学校生学习力量较差，理论学问不多。

因此，老师要恰当指导好同学的试验，留意利用“童趣”为支撑点，与同学的日常生活紧密结合，引导同学去自主探究。

学校科学教学以四周常见的自然事物与自然现象为对象，供应给同学生活中常常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延长到课堂以外的丰富多彩的生活中去。

学习完《简洁机械》（粤教版六班级下册第一单元）后，可组织同学到工地、大路等地方。

在工地上，同学可以看到杠杆、滑轮、轮轴在工作；在大路上、铁路上，杠杆平衡、斜面、惯性、热胀冷缩的例子不胜枚举。

试验器材要多样化。

教学《变废为宝》（粤教版六班级上册），为了鼓舞同学多思索、多动手，老师和同学在开展活动前预备的“垃圾”既要贴近同学的生活，又要“形式多样”：如废纸、废铁、废玻璃、废塑料、废布料等。

同时，又要提前预备好一些分别废品需要的工具，如手套、磁铁、纱网等。

试验设计要当地化。

试验的设计要亲密联系当地的自然条件和生态条件。

老师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行试验设计方可如鱼得水，运用自如。

大自然是学习科学的好课堂：在田野里，可观看各
种植物、小动物、小昆虫。

如设计《植物与环境》（粤教版六班级上册）这类教学试验时，要支配同学观看身边的植物，让同学对东莞的气候条件、水土资源进行较长时间的观看分析，记好观看日记，归纳总结出有关植物生长与环境的学问。

三、注意试验的科学性，提高同学探究力量
要培育实事求是的科学态度。

学校科学课程标准强调：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

科学课教学应以探究为核心，科学课程应向同学供应充分的科学探究材料和机会，使同学能够进行科学探究，并在这个过程中，猎取科学学问，形成敬重客观事实的品质。

但课堂中的演示试验和同学的探究活动，有时会受各种不良因素影响而导致失败或试验中消失的假象、错误。

假如老师草率下结论或找借口，敷衍了事，这对同学的求知欲必定是个打击。

此时，老师应和同学一起寻根溯源，通过反复试验，共同找出失败的缘由，久而久之，同学必能养成习惯，形成严谨求真的科学态度。

探究试验范文4。