让“情”在聋校舞蹈课堂中飞扬——以《我是草原小牧民》教学为例

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教育学苑
让“情”在聋校舞蹈课堂中飞扬
——以《我是草原小牧民》教学为例摘 要】
【本文主要以笔者在教授《我是草原小牧民》这一舞蹈为实例，论述了在聋校特殊教育课堂中，如何通过“入境”、“感悟”、“表达”、“深入”四个步骤逐步引导学生理解舞蹈的内涵，体验舞蹈的情感，并用恰当的表情和肢体动作表现出来。

关键词】
【“情”　聋校　舞蹈教学
《我是草原小牧民》由富有蒙古族舞蹈特点的硬肩、硬腕、耸肩、骑马步、甩鞭等动作组合而成。

那么怎样才能巧妙地引导学生理解舞蹈的内涵，体验舞蹈的情感，并用恰当的表情和肢体动作表现出来，是聋校舞蹈老师需要认真思考和探讨的课题。

一、入境——身临其境，启动情感
根据舞蹈的特点，寻找开启情感的契机，以有效的方法调动学生学习舞蹈的积极性，迅速启动情感，进入学习情境。

在情感唤起阶段，首当其冲的是要增加教学的情趣，瞬间吸引住学生的眼球，唤起学生内心的情感。

因此在课的导入部分，采用了情境教学法，让学生很快融入到舞蹈情感中去，激发他们学习的欲望。

（课件演示草原美景和蒙古人民载歌载舞的场景）
师：今天老师带你们去一个美丽的大草原，那里住着一群热情好客的牧民，他们能歌善舞，热情奔放。

（孩子们一下子就被眼前的美景深深吸引）
生：哇，草原真美丽！
（画面切换到牧民们庆丰收，举行篝火晚会，人们载歌载舞的热闹欢快场面）
生：他们的服装真美，跳的是什么舞呀？
（孩子们情不自禁地模仿着画面中的动作）
师：今天就让我们一起做快乐的小牧民，跳一跳蒙古舞蹈。

创设与舞蹈表现内容相适应的教学情境，能够让学生融于情境之中，产生一种身临其境的感觉，启动孩子们内心的情感，为下面学习舞蹈做好情感铺垫。

二、感悟——以情激趣，发展情感
要使学生的舞蹈充满情感，首先要让学生充分理解舞蹈的情感内涵。

让学生在学习中大胆想象，自由发挥，创编动作，教师在学生模仿和创编过程中以情激趣，最终实现学生情感的生成和发展。

师：我们是草原上的小牧民，谁愿意来模仿一下小牧民骑马的动作？
（学生跃跃欲试，有的拉着马缰向前奔跑，有的扬起马鞭跑跳了起来。

）
师：老师仿佛看到了一群快乐的小牧民在草原上飞奔着。

下面老师就完整地将舞蹈跳一遍。

（老师将舞蹈完整示范一遍，注意要将学生创编的动作融入舞蹈动作中）生：老师，这个舞蹈的好几个动作都是我们刚才编的动作。

（学生惊喜地发现这个舞蹈有他们自己创编的动作）学生兴致盎然地跟着老师一起跳了起来，大家很快掌握了舞蹈基本动作。

在教学中，让学生发现舞蹈是源于生活的，让学生通过模仿骑马、扬鞭、挤奶等动作，引导学生自由创编舞蹈动作，在创编过程中感悟出这个舞蹈所表现的就是一个快乐的小牧民形象，从而使学生的情感发展得到了升华。

通过观看老师的示范让学生对舞蹈有一个整体美好的印象，并观察老师的神态、气势及动作，初步理解舞蹈表现的形象和情感。

学会动作后，老师从舞蹈的艺术内涵出发，调动了学生舞蹈的情绪与主动性，学生发自内心充满激情的舞蹈。

三、表达——搭建平台，展现情感
表达是一种不可缺失的情感外化过程，这种外化过程往往又起着不可替代的提升情感的作用。

课堂虽小，但它却是学生展现自我、表达情感的最基本、最重要的舞台。

老师要在课堂上搭建平台，运用多种形式让每个学生都有表演的机会。

师：夜幕降临，小牧民去参加篝火晚会，大家都要表演节目呢。

请同学们分组讨论以怎样的形式参加表演。

生：我们组XX表演得最好，让他独舞，其余同学围成圈拍节奏。

生：我们组一起表演，组长领舞，队形中间会有变化。

（分组进行表演）
师：请同学们相互说说大家表演得怎么样？
生：老师，XX跳的时候扬鞭动作做得不到位，有气无力的。

生：老师，XXX动作做得很好，但是脸部表情不够，没有表现出小牧民的自豪感。

师:同学们观看得真仔细，希望大家在以后的表演中能够相互取长补短。

接下来老师要和大家玩一个游戏：“一二三木头人”。

（老师击鼓，学生围圈做《我是草原小牧民》的主要动作，边做边走动，当鼓声停止后，学生摆出舞蹈造型。

有的学生因为身体失去平衡没能完成造型的，就被淘汰出局，最后剩下的两人为胜利者，胜利者奖励他俩表演舞蹈《我是草原小牧民》。

）
游戏时要注意的是“胜利者奖励一次表演机会”，而不是对失败者进行惩罚。

将表演机会作为一次奖励，人人参与表演竞争，调动了所有学生的积极性，特别是对获奖而赢得表演的学生来说，是多么的自豪和欣喜。

四、深入—— 拓展视野，延伸情感
在这节课的最后，为了让学生更进一步体会蒙古族民间舞蹈的豪放、矫健的风格特点，让学生欣赏几个富有代表性的蒙古族舞蹈《顶碗舞》《筷子舞》《草原茫茫》片段。

师：我们的小牧民表演得真好，参加篝火晚会的叔叔阿姨们也给我们带了精彩的节目。

师：蒙古舞的种类也很多：有顶碗舞、筷子舞、骑马舞等。

同学们观察一下这些舞蹈中有没有我们今天学到的动作。

生：有的，抖肩、硬肩、硬腕、揉肩我们今天学的舞蹈中都有。

师：对了，这些都是蒙古族特点动作。

这样的设计让学生更深入地体会到蒙古族舞蹈的特点，开拓学生艺术视野，提高学生的艺术素养。

更可喜的是学生对蒙古族的舞蹈产生浓厚的兴趣，课后很多学生上网查找了一些优秀的蒙古族舞蹈，自己模仿着学习，学生学习热情高涨。

这种情感的流露，对他们今后的舞蹈学习甚至是一生的学习、生活都会产生积极的影响。

【作者简介】
顾鸣鹃， 江苏省海门市特殊教育学校，职称：中学一级。